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摘要：形象思维使学生通过对事物表象的观察，能够在头脑中进行相应的构思与反映，从而强化学习效果，能够在深入探究中挖掘知识的深层次内涵。数学学科的工具性、统一性与逻辑性，往往对形象思维意识尚未发育的小学生而言有一定的学习难度。如果教师按照传统教育方法讲解知识，不仅抑制学生个性发展，也使学生始终难以找到有效提升学习效果的方法。教师应根据教育改革要求对授课内涵进行延展，通过教育形式的转变寻找增强形象思维的途径，才能发挥教育意义并体现数学学科价值内涵。
关键词：直观形象;思维形式;数学教育;逻辑思维
引言
小学数学虽然很多内容都更侧重帮助学生了解学科内涵，并通过逻辑思维能力的养成，找到更好解决数学问题的办法，但学生智力水平正处于重要的发育阶段，用具象思维思考问题的习惯，很难理解抽象性较强的数学知识。教师应积极根据学生实际的学习特点与认知规律，设计强化其形象思维能力的教学计划，才能使充满趣味性的数学知识快速增强学生探究积极性，并在知识的获取中健全思维能力，发挥数学教育工作的实际意义，并培育出具有较高学习能力与形象思维能力的优秀人才。
一、形象思维能力的锻炼意义
形象思维作为反映客观事物存在规律，并深入探索知识内涵的重要途径，可以使学生在复杂的数学问题下，能够快速通过信息的整理，找到解决问题的方法，从而保证学习效率得到提升的同时，体现素质教育改革下培育多元化人才的教育目标。小学生正处于思维意识的发育关键时期，教师的引导往往可以给予学生更好的学习方向，同时充满自主性、趣味性的学习环境，也可以很好鼓励学生在主观能动性的应用中，找到符合自身思维能力的学习方法，从而使学生在综合素质的快速提升中保证学习效果。因此，教师设计授课内容时，应通过形象思维教育内涵的挖掘，有针对性设计教育计划，既通过授课形式的创新吸引学生参与积极性，又能在内容的延展中为锻炼起形象思维能力提供途径，使学生在活跃的思维意识与清晰的学习方向下，能够取得更好的学习效果，从而达到有效培育高素质多元化人才的目的。
二、数学课堂锻炼形象思维能力的途径
1.设计实践环节
形象思维能力对学生学习效果、思维意识以及知识应用能力都有积极的提升意义。所以教师设计的数学教育计划，需要重视对学生思维能力的锻炼，才能使学生在抽象的学习内容中，更好进行对知识的掌握。例如，教师带领学生学习图形的拼组知识时，本节课需要学生通过对平面图形特点的了解，能够学会利用不同的平面图形，根据自身的特点拼接成美丽的图案。为了有效增强学生形象思维能力，教师可以利用小组合作的方法开展实践活动，为每个小组发放不同形状的平面图形若干，并利用信息技术为学生展示小猫咪、长颈鹿以及大象等简单的卡通图案，请学生利用手中的平面图形拼组成课件出示的图片。在这种比较锻炼学生动手能力的数学课堂中，可以很好激发其思维意识，能够在相互探讨与积极交流中完成数学任务，使尊重学生自主学习意识的教学活动，不仅可以很好锻炼其形象思维能力，也能根据图形特征的规律在图形的拼组中提升空间意识，使教学质量快速提升。
2.设计课堂问题
问题是激发学生思维活跃度的重要方式，有效的教育活动不仅要将知识教给学生，还要使其充分激发探究积极性的同时，在形象思维能力的应用中保证学习效率。教师应根据教育重点，设计有针对性的课堂问题，才能避免直接讲解知识的单一性，引导学生通过形象思维能力的应用，了解问题本质的同时掌握学习技巧。例如，教师带领学生学习比例的应用知识时，本节课需要教师带领学生探讨解比例的方式，了解内项积与外项积关系的同时，通过思维意识的发散进行对实际数学问题的解决。由于学生已经对比例的知识有所了解，教师可以在温故知新中请学生通过思维的延展，对新知识进行探索。教师可以提问学生“同学们都学习了哪些与比例有关的知识？”，在学生学习积极性得到充分激发后，则可以在黑板上写出有关比例的习题，鼓励学生在课堂问题的解答中，既能够掌握学习重点，又可以提升形象思维能力的同时，在探究中保证学习效率的快速提升。这样既能够很好帮助学生在思维意识的应用下对数学问题进行解决，又能通过知识体系的健全，可以找到快速增强学习实效性的方法，引导学生自主学习意识在不断增强中，通过形象思维能力的应用解决数学问题，使教师精心设计的教学活动既体现出教育效果，又可以帮助学生在知识的汲取中增强学习意识。
结语
综上所述，通过学习活动的积极参与，可以很好使学生在趣味性的数学课堂中，达到提升形象思维能力的目的，并在思维意识的熟练应用中快速掌握学习技巧，使学习自信心不断提升的同时，保证教育效果的快速上升。教师应有意识的尊重学生学习要求，通过课堂教学形式的转变，给予学生更多的探索空间，既充分尊重其自主学习意识，又可以很好为锻炼其形象思维能力提供途径，才能帮助学生养成乐于学习与积极探究的良好习惯，发挥素质教育改革下高效课堂的构建意义。
参考文献：
[1]侯青岩.小学数学教学中创新意识的培养策略探析[J].考试周刊，2020，（63）：67-68.
[2]杨芙蓉.小学数学教学中学生创新能力培养策略探析[J].情感读本，2018，（14）：76.
[3]曾庆杰.数形结合思维在小学数学教学中的应用[J].科学咨詢.2018，（15）.84.
[4]王西宁.小组合作让小学数学课堂丰富多彩[J].读与写.2018，（21）.123.
作者简介：高风云（1969.04-），女，山东肥城人，专科，学科教学：小学数学
关键词：直观形象;思维形式;数学教育;逻辑思维
引言
小学数学虽然很多内容都更侧重帮助学生了解学科内涵，并通过逻辑思维能力的养成，找到更好解决数学问题的办法，但学生智力水平正处于重要的发育阶段，用具象思维思考问题的习惯，很难理解抽象性较强的数学知识。教师应积极根据学生实际的学习特点与认知规律，设计强化其形象思维能力的教学计划，才能使充满趣味性的数学知识快速增强学生探究积极性，并在知识的获取中健全思维能力，发挥数学教育工作的实际意义，并培育出具有较高学习能力与形象思维能力的优秀人才。
一、形象思维能力的锻炼意义
形象思维作为反映客观事物存在规律，并深入探索知识内涵的重要途径，可以使学生在复杂的数学问题下，能够快速通过信息的整理，找到解决问题的方法，从而保证学习效率得到提升的同时，体现素质教育改革下培育多元化人才的教育目标。小学生正处于思维意识的发育关键时期，教师的引导往往可以给予学生更好的学习方向，同时充满自主性、趣味性的学习环境，也可以很好鼓励学生在主观能动性的应用中，找到符合自身思维能力的学习方法，从而使学生在综合素质的快速提升中保证学习效果。因此，教师设计授课内容时，应通过形象思维教育内涵的挖掘，有针对性设计教育计划，既通过授课形式的创新吸引学生参与积极性，又能在内容的延展中为锻炼起形象思维能力提供途径，使学生在活跃的思维意识与清晰的学习方向下，能够取得更好的学习效果，从而达到有效培育高素质多元化人才的目的。
二、数学课堂锻炼形象思维能力的途径
1.设计实践环节
形象思维能力对学生学习效果、思维意识以及知识应用能力都有积极的提升意义。所以教师设计的数学教育计划，需要重视对学生思维能力的锻炼，才能使学生在抽象的学习内容中，更好进行对知识的掌握。例如，教师带领学生学习图形的拼组知识时，本节课需要学生通过对平面图形特点的了解，能够学会利用不同的平面图形，根据自身的特点拼接成美丽的图案。为了有效增强学生形象思维能力，教师可以利用小组合作的方法开展实践活动，为每个小组发放不同形状的平面图形若干，并利用信息技术为学生展示小猫咪、长颈鹿以及大象等简单的卡通图案，请学生利用手中的平面图形拼组成课件出示的图片。在这种比较锻炼学生动手能力的数学课堂中，可以很好激发其思维意识，能够在相互探讨与积极交流中完成数学任务，使尊重学生自主学习意识的教学活动，不仅可以很好锻炼其形象思维能力，也能根据图形特征的规律在图形的拼组中提升空间意识，使教学质量快速提升。
2.设计课堂问题
问题是激发学生思维活跃度的重要方式，有效的教育活动不仅要将知识教给学生，还要使其充分激发探究积极性的同时，在形象思维能力的应用中保证学习效率。教师应根据教育重点，设计有针对性的课堂问题，才能避免直接讲解知识的单一性，引导学生通过形象思维能力的应用，了解问题本质的同时掌握学习技巧。例如，教师带领学生学习比例的应用知识时，本节课需要教师带领学生探讨解比例的方式，了解内项积与外项积关系的同时，通过思维意识的发散进行对实际数学问题的解决。由于学生已经对比例的知识有所了解，教师可以在温故知新中请学生通过思维的延展，对新知识进行探索。教师可以提问学生“同学们都学习了哪些与比例有关的知识？”，在学生学习积极性得到充分激发后，则可以在黑板上写出有关比例的习题，鼓励学生在课堂问题的解答中，既能够掌握学习重点，又可以提升形象思维能力的同时，在探究中保证学习效率的快速提升。这样既能够很好帮助学生在思维意识的应用下对数学问题进行解决，又能通过知识体系的健全，可以找到快速增强学习实效性的方法，引导学生自主学习意识在不断增强中，通过形象思维能力的应用解决数学问题，使教师精心设计的教学活动既体现出教育效果，又可以帮助学生在知识的汲取中增强学习意识。
结语
综上所述，通过学习活动的积极参与，可以很好使学生在趣味性的数学课堂中，达到提升形象思维能力的目的，并在思维意识的熟练应用中快速掌握学习技巧，使学习自信心不断提升的同时，保证教育效果的快速上升。教师应有意识的尊重学生学习要求，通过课堂教学形式的转变，给予学生更多的探索空间，既充分尊重其自主学习意识，又可以很好为锻炼其形象思维能力提供途径，才能帮助学生养成乐于学习与积极探究的良好习惯，发挥素质教育改革下高效课堂的构建意义。
参考文献：
[1]侯青岩.小学数学教学中创新意识的培养策略探析[J].考试周刊，2020，（63）：67-68.
[2]杨芙蓉.小学数学教学中学生创新能力培养策略探析[J].情感读本，2018，（14）：76.
[3]曾庆杰.数形结合思维在小学数学教学中的应用[J].科学咨詢.2018，（15）.84.
[4]王西宁.小组合作让小学数学课堂丰富多彩[J].读与写.2018，（21）.123.
作者简介：高风云（1969.04-），女，山东肥城人，专科，学科教学：小学数学