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【摘 要】 字词，在小学语文教学中占有相当重要的位置。生字教学在小学高年级虽然已不是主要任务，但却是一个重要内容。因为字、词、句、段、篇中，字是基础。掌握字词的多少直接影响到学生对句、段、篇的理解。因此要提高语文课堂教学效果，这就要求小学高年级在语文课堂教学过程中，重视字词教学，运用灵活的教学方法，培养学生的识字、用字词能力。
使其具备初步的听说读写的能力，以获得基本的语文素养。
【关键词】 小学语文；字词教学；有效教学
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
长期以来，我们只关注字词教学的结果，比如学生能读准字音，据词解义等等，在处理时无非就是读读抄抄，没有真正达到会读会写会尤其是会用的目的。那如何才能提高字词教学的有效性呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面来进行：
一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣
小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
例如：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？
教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？
学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。
这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。
当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。
二、引导学生深入朗读体会，品味字词
品读是学生获取文本信息的基本途径，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，因此，字词的学习不可脱离文本的解读，体会作者用词的准确，对不同情绪的词语赋予其相应的声情并茂的朗读，这样才能触动学生的心灵，使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐意会词的含义，从而与作者的思想产生共鸣。在教学《有的人》时，因为这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，整篇诗采用对比写法，要想让同学们准确把握“骑”“俯”“摔垮”“记住他”等词语的情感基调，就必须指导学生放手去入情入境的朗读，通过男女读、赛读、范读到把鲍国安老先生的朗读视频请入课堂等多种形式的朗读，最后让同学们的情感在朗读中达到高潮。由此可见，检验一堂语文课好坏的标准，就看学生是否能够声情并茂、绘声绘色的朗读，如果孩子们能有感情地朗读下来，那课文的含义自然就不言而喻了。
三、引导学生结合语言环境，感悟字词
在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。印象较深的是在教学《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
四、引导学生联系生活实际，理解字词
在实际学习中，有些词语意义比较抽象，但具體表现形式于生活中经常出现，这时候如果教师能适时唤醒学生的自觉意识，能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。在教学《北京的春节》时有“万象更新”这个词语，我适时引导孩子们回忆自己过春节时熟悉的场景，家里人会为过节买些什么，贴些什么，挂些什么等等，因为这些生活体验是孩子们亲历的，因此孩子们立即七嘴八舌、兴趣盎然地说起来，结合自己的亲身体验在不知不觉中理解了词语的内涵，同时把握了课文的整体基调——喜庆、团圆、祥和。
五、引导学生通过体态表演，体验字词
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。还是在《乡下人家》这一课的教学中，在感悟春笋的“探”时，我引导孩子们去表演如何“探”，孩子们蹲下身子摇头晃脑的慢慢站起来，面带笑容的样子调皮、淘气、可爱，我知道他们理解了……
六、运用游戏巩固字词积累
可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中。
七、运用游戏加强字词的运用
字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
八、小结
教无定法，贵在得法。词语教学是语文教学的重要环节，也是教师教学活动的重点。字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程，绝不能孤立的进行，应与学生的思维训练、语言表达等有机结合，全面提升学生的综合素养，这样才能焕发字词教学的光彩，提高课堂教学的有效性。
使其具备初步的听说读写的能力，以获得基本的语文素养。
【关键词】 小学语文；字词教学；有效教学
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
长期以来，我们只关注字词教学的结果，比如学生能读准字音，据词解义等等，在处理时无非就是读读抄抄，没有真正达到会读会写会尤其是会用的目的。那如何才能提高字词教学的有效性呢？结合自己的教学实践，我觉得应从以下几方面来进行：
一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣
小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
例如：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？
教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？
学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。
这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。
当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。
二、引导学生深入朗读体会，品味字词
品读是学生获取文本信息的基本途径，字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，因此，字词的学习不可脱离文本的解读，体会作者用词的准确，对不同情绪的词语赋予其相应的声情并茂的朗读，这样才能触动学生的心灵，使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐意会词的含义，从而与作者的思想产生共鸣。在教学《有的人》时，因为这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗，整篇诗采用对比写法，要想让同学们准确把握“骑”“俯”“摔垮”“记住他”等词语的情感基调，就必须指导学生放手去入情入境的朗读，通过男女读、赛读、范读到把鲍国安老先生的朗读视频请入课堂等多种形式的朗读，最后让同学们的情感在朗读中达到高潮。由此可见，检验一堂语文课好坏的标准，就看学生是否能够声情并茂、绘声绘色的朗读，如果孩子们能有感情地朗读下来，那课文的含义自然就不言而喻了。
三、引导学生结合语言环境，感悟字词
在教学中如果老师仅仅是让学生通过查字典、解释来理解词语，那样的理解仅仅是字面上的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，这样的词语理解是僵化的、呆板的，缺少灵动，缺少生命力。只有让学生在具体的语言环境中，细细的咀嚼藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语内化为学生生命活动中“生气勃勃的细胞”。印象较深的是在教学《乡下人家》“长藤绿叶瓜架”这一场景时，这一段的结尾这样说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句运用对比的写法突出了瓜架的“可爱”，在理解这个词语时，我引导学生结合上下文，从瓜架的颜色、生命力、性价比等多方面来理解，最后上升到环保的高度，来体验瓜架的质朴、自然、迷人。我觉得这样深层地挖掘才会让学生感受到词语的温度，才能跟学生的精神领域建立紧密的联系，这样的词语教学才会是有效的。
四、引导学生联系生活实际，理解字词
在实际学习中，有些词语意义比较抽象，但具體表现形式于生活中经常出现，这时候如果教师能适时唤醒学生的自觉意识，能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。在教学《北京的春节》时有“万象更新”这个词语，我适时引导孩子们回忆自己过春节时熟悉的场景，家里人会为过节买些什么，贴些什么，挂些什么等等，因为这些生活体验是孩子们亲历的，因此孩子们立即七嘴八舌、兴趣盎然地说起来，结合自己的亲身体验在不知不觉中理解了词语的内涵，同时把握了课文的整体基调——喜庆、团圆、祥和。
五、引导学生通过体态表演，体验字词
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，学生想真正掌握和正确运用，就比较难。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。还是在《乡下人家》这一课的教学中，在感悟春笋的“探”时，我引导孩子们去表演如何“探”，孩子们蹲下身子摇头晃脑的慢慢站起来，面带笑容的样子调皮、淘气、可爱，我知道他们理解了……
六、运用游戏巩固字词积累
可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中。
七、运用游戏加强字词的运用
字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
八、小结
教无定法，贵在得法。词语教学是语文教学的重要环节，也是教师教学活动的重点。字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程，绝不能孤立的进行，应与学生的思维训练、语言表达等有机结合，全面提升学生的综合素养，这样才能焕发字词教学的光彩，提高课堂教学的有效性。