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【摘要】随着蒙台梭利教育在中国的深入，得到越来越多的家长和教育工作者的认可和青睐，蒙台梭利的教育思想和我国推行的素质教育有着异曲同工之处，它们的目标都是让儿童快乐、健康、自信的成长。
【关键词】幼儿园 蒙台梭利 素质教育
一、教师的转变
在传统幼儿教育中教师是教育方案的设计者，执行者，是知识，技能的传递者，是幼儿行动的指挥者，新《纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。
二、环境成为教育的重要组成部分
（一）物质环境
蒙台梭利认为，给孩子提供的一切物品应是真实的、美的东西。美对人类，无论是儿童与成人都具有吸引力，让幼儿有主动的想接近的愿望，并要适合幼儿身体需要和卫生需要，并是幼儿在日常生活中常见、实际的事物。
1.整洁有序的环境
整洁有序的环境是每个蒙台梭利教室基本要求，一排排符合幼儿高度的成列柜将每一样物品分类排列，方便幼儿的取放，所有的活动材料都只有一份，让孩子在选择的时候学习等待，如果自己喜欢的工作材料别人已经先选了，就要等别人不做了或下一次再选。孩子们在这样的环境中逐渐养成了物归原处、整理环境、等待这样一些好的习惯。
2.适合幼儿成长，有变化的环境
每个教室所准备的教具或活动材料都是根据儿童的年龄特点和发展情况来准备的。小班年龄段的的儿童教师会为他们准备发展、培养他们动手能力的活动材料，这些材料可以很精美，也可以是日常生活随处可见的，例如：抓豆子（各种大小不同颜色不同的豆子，感受大小的变化，认识不同的豆子）、勺子舀不同材质的物品、扫灰尘、切香蕉、倒水等等的活动；中班的孩子教师会为他们准备发展感官（视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉）能力的材料和发展观察能力和认知能力的材料。例如：辨别大小、高矮、粗细、长短、的教具，每种材料都有十个，有规律的递增或递减的变化，让儿童在反复操作中建立10的数概念，掌握教具的规律变化；对大班的儿童教师会为他们准备数学能力的发展、自然人文知识的学习这样一些逻辑思维能力方面的材料。例如：中国地图嵌板（了解中国的版图，知道省、直辖市及省会）、各种动植物的拼图、加法减法乘法除法板（操作中理解各类运算的含义）、分数小人等等的教具，让孩子们通过操作学习，通过操作找出规律从而真正的理解。蒙台梭利说过：我看了我会忘记，我听了我会记住，我做了我就理解了。
（二）精神环境
在蒙台梭利的教育中，他给幼儿提供了一个充分发挥自己节奏与步调的场所，幼儿以其特有的步调进行活动，进行交往，从而学会怎样与人相处、合作和帮助他人，培养了幼儿的责任感。在幼儿的学习过程中，教师会在一旁细心的观察幼儿，出现问题时，教师不会加以干涉，而是鼓励孩子自己去解决问题，教师与幼儿的关系就像朋友一样。幼儿在体验被人尊重”的同时，也学会了怎样去尊重别人。
教师还为儿童准备了这样的环境：
1.在没获得孩子接纳之前，绝不任意触摸他。
2.绝不在孩子的面前或背后刻意批评
3.随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。
4.尊重孩子，让他能在当时活其后发现错误自行订正；然而当孩子有损害环境、伤害他人的行为必须立刻制止。
5.协助孩子选择适合的活动。
6.不厌其烦的为孩子示范他先前不愿做的活动，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为达此目地，教师要准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合一温馨和蔼的语气态度，使孩子时时感到支持与鼓励。
7.以最和善的态度对待孩子，并将自己最好最的一面自然地呈现出来。
三、幼儿更自由、快乐、富有个性的成长
（一）自由和纪律
蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。儿童在教育环境中的“自由”，可以由以下教育活动的内涵来表达：
1.让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物；
2.让孩子自由决定“学习或游戏”的程度。
3.让孩子顺从其内在的生命法则，在自由教育活动中得到发展。
如此看蒙台梭利教育与我们现时所强调的个性教育、全面发展，有许多相一致的地方：如，她十分明确地认为“自由”和“放纵”有很大的区别。她认为一味地放纵是对孩子的不尊重，若是教师以自己的耐心和意志认真细致地观察孩子，并尊重他们的自由，信任他们，那么就较易适度，反之就不然。
总之，于目前十分强调个性发展教育的同时，我们运用蒙氏教育思想来与之结合，并特别强调其“纪律”性，是十分有意义的。
（二）富有个性的发展
幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而蒙台梭利也要求每个老师成为观察者，观察每一儿童个性特点，观察每个儿童的发展差异，观察每个儿童的兴趣爱好，性格内向的多给与一些关爱，创造多一些的机会让他们感受成功，培养自信；性格外向活泼的对他们的积极表现给与充分的肯定外，对他们的要求要更加严格些。
四、家庭是幼儿园教育的延伸
幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的育儿方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家长与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童的发展。
参考文献：
教育部基础司.幼儿园教育指导纲要（试行》，2001
【关键词】幼儿园 蒙台梭利 素质教育
一、教师的转变
在传统幼儿教育中教师是教育方案的设计者，执行者，是知识，技能的传递者，是幼儿行动的指挥者，新《纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。
二、环境成为教育的重要组成部分
（一）物质环境
蒙台梭利认为，给孩子提供的一切物品应是真实的、美的东西。美对人类，无论是儿童与成人都具有吸引力，让幼儿有主动的想接近的愿望，并要适合幼儿身体需要和卫生需要，并是幼儿在日常生活中常见、实际的事物。
1.整洁有序的环境
整洁有序的环境是每个蒙台梭利教室基本要求，一排排符合幼儿高度的成列柜将每一样物品分类排列，方便幼儿的取放，所有的活动材料都只有一份，让孩子在选择的时候学习等待，如果自己喜欢的工作材料别人已经先选了，就要等别人不做了或下一次再选。孩子们在这样的环境中逐渐养成了物归原处、整理环境、等待这样一些好的习惯。
2.适合幼儿成长，有变化的环境
每个教室所准备的教具或活动材料都是根据儿童的年龄特点和发展情况来准备的。小班年龄段的的儿童教师会为他们准备发展、培养他们动手能力的活动材料，这些材料可以很精美，也可以是日常生活随处可见的，例如：抓豆子（各种大小不同颜色不同的豆子，感受大小的变化，认识不同的豆子）、勺子舀不同材质的物品、扫灰尘、切香蕉、倒水等等的活动；中班的孩子教师会为他们准备发展感官（视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉）能力的材料和发展观察能力和认知能力的材料。例如：辨别大小、高矮、粗细、长短、的教具，每种材料都有十个，有规律的递增或递减的变化，让儿童在反复操作中建立10的数概念，掌握教具的规律变化；对大班的儿童教师会为他们准备数学能力的发展、自然人文知识的学习这样一些逻辑思维能力方面的材料。例如：中国地图嵌板（了解中国的版图，知道省、直辖市及省会）、各种动植物的拼图、加法减法乘法除法板（操作中理解各类运算的含义）、分数小人等等的教具，让孩子们通过操作学习，通过操作找出规律从而真正的理解。蒙台梭利说过：我看了我会忘记，我听了我会记住，我做了我就理解了。
（二）精神环境
在蒙台梭利的教育中，他给幼儿提供了一个充分发挥自己节奏与步调的场所，幼儿以其特有的步调进行活动，进行交往，从而学会怎样与人相处、合作和帮助他人，培养了幼儿的责任感。在幼儿的学习过程中，教师会在一旁细心的观察幼儿，出现问题时，教师不会加以干涉，而是鼓励孩子自己去解决问题，教师与幼儿的关系就像朋友一样。幼儿在体验被人尊重”的同时，也学会了怎样去尊重别人。
教师还为儿童准备了这样的环境：
1.在没获得孩子接纳之前，绝不任意触摸他。
2.绝不在孩子的面前或背后刻意批评
3.随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。
4.尊重孩子，让他能在当时活其后发现错误自行订正；然而当孩子有损害环境、伤害他人的行为必须立刻制止。
5.协助孩子选择适合的活动。
6.不厌其烦的为孩子示范他先前不愿做的活动，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为达此目地，教师要准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合一温馨和蔼的语气态度，使孩子时时感到支持与鼓励。
7.以最和善的态度对待孩子，并将自己最好最的一面自然地呈现出来。
三、幼儿更自由、快乐、富有个性的成长
（一）自由和纪律
蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”，同时更重视“自由”，她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是对孩子的教育；并不是取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育。儿童在教育环境中的“自由”，可以由以下教育活动的内涵来表达：
1.让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物；
2.让孩子自由决定“学习或游戏”的程度。
3.让孩子顺从其内在的生命法则，在自由教育活动中得到发展。
如此看蒙台梭利教育与我们现时所强调的个性教育、全面发展，有许多相一致的地方：如，她十分明确地认为“自由”和“放纵”有很大的区别。她认为一味地放纵是对孩子的不尊重，若是教师以自己的耐心和意志认真细致地观察孩子，并尊重他们的自由，信任他们，那么就较易适度，反之就不然。
总之，于目前十分强调个性发展教育的同时，我们运用蒙氏教育思想来与之结合，并特别强调其“纪律”性，是十分有意义的。
（二）富有个性的发展
幼儿园教育指导纲要指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而蒙台梭利也要求每个老师成为观察者，观察每一儿童个性特点，观察每个儿童的发展差异，观察每个儿童的兴趣爱好，性格内向的多给与一些关爱，创造多一些的机会让他们感受成功，培养自信；性格外向活泼的对他们的积极表现给与充分的肯定外，对他们的要求要更加严格些。
四、家庭是幼儿园教育的延伸
幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的育儿方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家长与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童的发展。
参考文献：
教育部基础司.幼儿园教育指导纲要（试行》，2001