论文部分内容阅读
语文课要改变那种死气沉沉、枯燥乏味的局面，必须千方百计激发学生的学习动机，让课堂活起来，让学生动起来。半年来，我努力探究教学方法，力求激发学生学习动机，让学生乐学语文，会学语文，现总结如下。
一、设置情境，激发学习动机
语文情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动紧密结合起来的一种教学模式。情境教学有利于激发学生的好奇心，培养学习兴趣。在情境设置上，我使用了以下几种方法。
1.情境展示法。即通过诸如录像、音乐、课件等教学手段来展示具体、生动的教学情境，渲染适当的课堂氛围，以感染和教育学生。学生在这种情境中很兴奋，注意力集中。如我在讲《紫藤萝瀑布》时是这样导入的：提到瀑布你脑海里浮现出什么情景？（学生想象并说说）然后放瀑布课件：我们知道气势磅礴的中国第一的黄果树瀑布，还知道飞流直下三千尺的庐山瀑布，但紫藤萝瀑布是怎么回事？和瀑布有什么联系？这样学生脑海里想象着瀑布的宏伟景象，被带入情境中去，并设置了悬念。学生就能兴趣盎然地投入到教学活动中去。
2.角色扮演法。即结合教材内容，模仿某种典型情景，让学生担任一定的角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育。如在讲《皇帝的新装》时我布置学生表演游行一幕。在表演准备中，学生认真揣摩文中人物的语言、动作、神态、心理。并创造性地拿来了花纸伞，还做了王冠，把文章高潮部分表演得惟妙惟肖。这样，学生要把自己想象为故事中的人物，就赋予了学生一个角色，让学生有目的地去完成任务，因为学生要完成好任务，他们就会想尽办法做好“角色”要做的事情，这样不知不觉地发挥了学生深藏的创作潜能。
3.身份设定法。我在教学活动中有时给学生设定身份，然后给他们问题，会收到意想不到的结果。比如在讲《紫藤萝瀑布》时，我这样分组设置：假如你是植物学家、画家、文学家、哲学家，请你从不同角度来鉴赏这篇文章。赋予学生这样的身份，学生一看自己也可当专家，很得意，于是仔细研究起文章来，要像样地发表一下专家见解。在《看云识天气》学习中，我请学生假设自己是气象专家，观看云图预测天气。然后我播放各种云的图片，学生观察图片，并与课文对照，辨别是哪种云，然后预报天气。学生兴致一下被调动起来了，他们认真观察图片，分析课文语言，积极回答问题。在这种情境下，学生真正动了起来，并且锻炼了观察、分析、判断、表达等各方面能力。
二、尝试开展语文活动课，激发学生学习动机，让学生动起来
语文活动课与一定的生活实际相联系，因而它能够弥补课堂教学的不足，反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。我在教学中穿插了一些和语文学习息息相关的活动，如“招聘会”“广告中的语文世界 ”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”、“硬笔书法比赛”等语文活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，大部分学生学得兴趣盎然。在活动中我总结了以下经验。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课应以学生的自主活动为主，教师不能喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等，是至关重要的。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。在开始活动中，我发现只有前半部分学生能认真地投入课外活动，而惰性强的学生却没有行动起来。我一方面用发奖、出展板的形式鼓励，另一方面强制每人必须参与并上交活动成果，记平时成绩。语文活动课应促使每一个学生提高语文素质，积极参加语文活动。不应仅仅让一部分学生“活动”而让大部分学生袖手旁观。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地进行扎实的语文学习，如《走近月亮》这一活动中，我指导学生收集有关月亮的诗词等文学作品并加以赏析归类，还让他们自写有关月亮的诗词和片段描写。这样学生的文学底蕴丰厚了，欣赏、写作能力也提高了。
三、课堂上激发学生质疑、讨论、解疑积极性，指导学生自主探究学习
首先，应先解除学生迷信书本、老师，怕别人笑话的思想顾虑和束缚，鼓励其大胆积极地思考、质疑，鼓励其勇于发现和创新，在课堂上形成民主风气。
其次，课堂组织讨论答辩。对于那些在自学中不会的问题又是教学重点、难点，那么就在课堂中通过组织讨论来共同解决，我引导他们谈看法，畅所欲言，培养学生的创新思维。在学生探疑过程中我尽量做到不用预设的结论去束缚学生的思想，尽量使他们敢于提出自己的观点。
在几个月指导、尝试后，在质疑方面，多数学生都能提问了，少数学生已经可以提出有分量有创新的问题，也就是说他们初步掌握了发现问题进行质疑的重要学习方法。在学习中也存在一些问题，如有些同学提问偏离重点，只能问一些无关紧要、鸡毛蒜皮的小问题，问不到点儿上，有时在课堂上会浪费精力和时间，这还需我进一步对学生质疑进行调控，指导。一方面要引导学生从不同角度质疑，如可引导学生从文章语言、结构、刻画人物性格等方面质疑，这可避免提问的盲目性。另一方面在课堂上鼓励学生提出有价值有深度的问题。
经过半年实践，班上大部分学生能较快适应这种教学方法。上课思考解答问题表现得活跃、敏捷、有思路、有创新。这改变了学生直接接受老师传授知识的学习方法，促进了他们参与教学活动的积极性，并发展了他们的思维能力和表达能力。
以上就是我激发学生学习动机的一点尝试。相信只要我们在教学上不断探索、不断创新，就会激发学生学习动机，培养学习兴趣，那样教学必然能点燃起学生智慧的火花，学生必然会乐学、爱学、会学！我应继续改进教学方法，在课改实践中不断摸索适合的教学方式，争取取得更好成效。
（作者单位：北京市延庆县第三中学）
一、设置情境，激发学习动机
语文情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动紧密结合起来的一种教学模式。情境教学有利于激发学生的好奇心，培养学习兴趣。在情境设置上，我使用了以下几种方法。
1.情境展示法。即通过诸如录像、音乐、课件等教学手段来展示具体、生动的教学情境，渲染适当的课堂氛围，以感染和教育学生。学生在这种情境中很兴奋，注意力集中。如我在讲《紫藤萝瀑布》时是这样导入的：提到瀑布你脑海里浮现出什么情景？（学生想象并说说）然后放瀑布课件：我们知道气势磅礴的中国第一的黄果树瀑布，还知道飞流直下三千尺的庐山瀑布，但紫藤萝瀑布是怎么回事？和瀑布有什么联系？这样学生脑海里想象着瀑布的宏伟景象，被带入情境中去，并设置了悬念。学生就能兴趣盎然地投入到教学活动中去。
2.角色扮演法。即结合教材内容，模仿某种典型情景，让学生担任一定的角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育。如在讲《皇帝的新装》时我布置学生表演游行一幕。在表演准备中，学生认真揣摩文中人物的语言、动作、神态、心理。并创造性地拿来了花纸伞，还做了王冠，把文章高潮部分表演得惟妙惟肖。这样，学生要把自己想象为故事中的人物，就赋予了学生一个角色，让学生有目的地去完成任务，因为学生要完成好任务，他们就会想尽办法做好“角色”要做的事情，这样不知不觉地发挥了学生深藏的创作潜能。
3.身份设定法。我在教学活动中有时给学生设定身份，然后给他们问题，会收到意想不到的结果。比如在讲《紫藤萝瀑布》时，我这样分组设置：假如你是植物学家、画家、文学家、哲学家，请你从不同角度来鉴赏这篇文章。赋予学生这样的身份，学生一看自己也可当专家，很得意，于是仔细研究起文章来，要像样地发表一下专家见解。在《看云识天气》学习中，我请学生假设自己是气象专家，观看云图预测天气。然后我播放各种云的图片，学生观察图片，并与课文对照，辨别是哪种云，然后预报天气。学生兴致一下被调动起来了，他们认真观察图片，分析课文语言，积极回答问题。在这种情境下，学生真正动了起来，并且锻炼了观察、分析、判断、表达等各方面能力。
二、尝试开展语文活动课，激发学生学习动机，让学生动起来
语文活动课与一定的生活实际相联系，因而它能够弥补课堂教学的不足，反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。我在教学中穿插了一些和语文学习息息相关的活动，如“招聘会”“广告中的语文世界 ”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”、“硬笔书法比赛”等语文活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，大部分学生学得兴趣盎然。在活动中我总结了以下经验。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课应以学生的自主活动为主，教师不能喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等，是至关重要的。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。在开始活动中，我发现只有前半部分学生能认真地投入课外活动，而惰性强的学生却没有行动起来。我一方面用发奖、出展板的形式鼓励，另一方面强制每人必须参与并上交活动成果，记平时成绩。语文活动课应促使每一个学生提高语文素质，积极参加语文活动。不应仅仅让一部分学生“活动”而让大部分学生袖手旁观。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地进行扎实的语文学习，如《走近月亮》这一活动中，我指导学生收集有关月亮的诗词等文学作品并加以赏析归类，还让他们自写有关月亮的诗词和片段描写。这样学生的文学底蕴丰厚了，欣赏、写作能力也提高了。
三、课堂上激发学生质疑、讨论、解疑积极性，指导学生自主探究学习
首先，应先解除学生迷信书本、老师，怕别人笑话的思想顾虑和束缚，鼓励其大胆积极地思考、质疑，鼓励其勇于发现和创新，在课堂上形成民主风气。
其次，课堂组织讨论答辩。对于那些在自学中不会的问题又是教学重点、难点，那么就在课堂中通过组织讨论来共同解决，我引导他们谈看法，畅所欲言，培养学生的创新思维。在学生探疑过程中我尽量做到不用预设的结论去束缚学生的思想，尽量使他们敢于提出自己的观点。
在几个月指导、尝试后，在质疑方面，多数学生都能提问了，少数学生已经可以提出有分量有创新的问题，也就是说他们初步掌握了发现问题进行质疑的重要学习方法。在学习中也存在一些问题，如有些同学提问偏离重点，只能问一些无关紧要、鸡毛蒜皮的小问题，问不到点儿上，有时在课堂上会浪费精力和时间，这还需我进一步对学生质疑进行调控，指导。一方面要引导学生从不同角度质疑，如可引导学生从文章语言、结构、刻画人物性格等方面质疑，这可避免提问的盲目性。另一方面在课堂上鼓励学生提出有价值有深度的问题。
经过半年实践，班上大部分学生能较快适应这种教学方法。上课思考解答问题表现得活跃、敏捷、有思路、有创新。这改变了学生直接接受老师传授知识的学习方法，促进了他们参与教学活动的积极性，并发展了他们的思维能力和表达能力。
以上就是我激发学生学习动机的一点尝试。相信只要我们在教学上不断探索、不断创新，就会激发学生学习动机，培养学习兴趣，那样教学必然能点燃起学生智慧的火花，学生必然会乐学、爱学、会学！我应继续改进教学方法，在课改实践中不断摸索适合的教学方式，争取取得更好成效。
（作者单位：北京市延庆县第三中学）