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一、小学科学阶段情感态度渗透的重要性
《科学课程标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，对科学、技术与社会关系的理解。并且认为科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程中。可见，科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了一个很高的高度。事实上，在现实生活中，很多时候决定一个人行为的不是知识的多少，而是情感、态度与价值观的倾向和选择。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观教育比传授科学知识更重要。
二、小学科学教学中情感态度培养与价值观引领的缺失
科学课程新标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。
目前由于我们的教学评价体系的不健全，评价形式过于单一，只是通过考试来考察学生对知识技能掌握的程度[3]。加上“情感、态度和价值观”这一目标的培养评价不便于操作，致使我们在科学教学中普遍存在忽略了结合各部分内容教学对学生进行有效的情感态度与价值观渗透的问题，没有充分发挥活动材料的功能，没有或很少对学生进行必要的情感态度与价值观的渗透，使得科学课堂教学只停留在让学生知道了什么知识，掌握了什么技能，或是干脆生硬地灌输给学生一些思想道德的要求。而很少有让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶。
三、小学科学教学中情感态度与价值观的有效渗透
1、开展“润物细无声”的教育。
学生的情感态度与价值观不需要空洞的说教，也不需要刻意地追求，而是需要我们老师做一个有心人，在能引起学生共鸣的一切活动中唤起学生追求真善美之人格，在润物无声的境界中内化其情感态度与价值观的行为。特别是对小学生进行情感态度与价值观教育时，不能像对待成人那样给他们灌输抽象的概念，进行空洞的说教，而是要根据小学生的特点，在学科中发挥情感的巨大作用，让他们在掌握知识的同时，受到“润物细无声”的教育。
例如：三年级上册科学《植物》这一单元，我把课堂移到校园的操场上。在教学目标的定位上设计了情感、态度、价值观目标是：在大树的观察活动中获得亲近自然、关注自然、保护自然的丰富情感体验。同时感发学生热爱美丽的校园之情。
老师要求学生经常去观察自己的大树，去发现它一年四季的变化。如什么时候发芽、长叶、开花、结果、叶黄、落叶，经常关心它、爱护它。
学生很乐意去观察和发现，经过他们的观察和爱护，学生热爱树木、热爱校园的情感充分得到了发挥。情感态度与价值观虽然表现为抽象的观念，但是我们在培养学生的情感态度与价值观时不仅能做到“言传”，而且学生也能“意会”了。
2、经历课堂体验，培养科学精神的教育。
现在我们所说的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。而在教育实际中，科学教育却往往滑落为单纯的科学知识训练。科学教学中，要充分利用现有教材资源，挖掘教学素材。
例如、小学科学五年级下册研究一个物体的沉浮，我听了我们学校胡老师的一堂课《马铃薯浮起来了》，深有体会。
教学案例：一个物体在水中是沉的还是浮的，要作出正确判断并非易事。为了对物体在水中的沉与浮这种常见的自然现象进行研究，揭开自然的奥秘，在以往的常识课有《物体的沉浮》一课，课中的主要学习任务就是验证阿基米德找出来的物体沉浮规律。为了尽量做到同体积，在实验材料还专门配置了同体积的木头、塑料、铁、橡胶等，还有一只能盛上同体积水的水桶。学生和老师在反复的称得，比较后得出了“比同体积水轻的物体上浮，比同体积水重的物体下沉”，这样一条放之四海皆准的沉浮规律。在课后练习中，只要看到浮，学生就想到“比同体积水轻”，沉浮的秘密破解了，课堂的学习任务就完成了。
土豆的沉与浮，让我们对沉浮的现象始终抱有无穷的探索乐趣。这和以前的课堂是不大相同的。在以前学生按照老师设计好的思路完成实验，进行验主科学家的科学结论，表面上看，学生在老师帮助下，轻易地找到了一个复杂的结论，目标达成度很高，事实上，学生整个学习是别人的思路，结论是别人的结论，一切活动的目的在于找到或验证答案，而沉浮本身变幻莫测的神秘性和多样性却荡然无存。
同样是探索物体的沉浮，让学生自己去发现土豆上浮的办法，一方面学生开始了自主的研究，同时学生一次一次的成败体验，进一步激发了研究的热情。
“爱智之人，其欲得方法，远过于具体知识也。”如果科学的结论是金子的话，那么科学的方法则是点石成金的手杖，而科学精神和科学态度是进行这一行为不可或缺的内在动力。科学教育就是要引导学生进行科学探究，体验科学探究中的逻辑过程，明白探究的结果是可以重复验证的。知道提出质疑是科学探究的一部分，合理怀疑是科学精神和科学态度必不可少的一部分。
3、师生“平等”的教育
师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。而课堂是学生和老师交流和沟通的主要场地，只有教师和学生是平等的师生关系，教师在上课时更多地关心他们，随时了解他们的喜、怒、哀、乐，帮助他们解决问题。处处体现出你在关心帮助他们，既是他们的师长又是他们的朋友。那么学生就会觉得你和蔼可亲，从而使学生对教师尊敬和信赖，学生才有可能正确地分析自己，才能对未来充满信心。
总之，在小学科学教学中情感态度的有效渗透的过程，教师的作用是至关重要，这就要求教师应从思想上高度重视、内功上要多加修炼、方法上多加探索，从而努力使我们的科学教育更好的服务于学生、服务于建设、服务于未来。
作者单位：台州市黄岩区沙埠镇中心小学浙江318025
《科学课程标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，对科学、技术与社会关系的理解。并且认为科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程中。可见，科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了一个很高的高度。事实上，在现实生活中，很多时候决定一个人行为的不是知识的多少，而是情感、态度与价值观的倾向和选择。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观教育比传授科学知识更重要。
二、小学科学教学中情感态度培养与价值观引领的缺失
科学课程新标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。
目前由于我们的教学评价体系的不健全，评价形式过于单一，只是通过考试来考察学生对知识技能掌握的程度[3]。加上“情感、态度和价值观”这一目标的培养评价不便于操作，致使我们在科学教学中普遍存在忽略了结合各部分内容教学对学生进行有效的情感态度与价值观渗透的问题，没有充分发挥活动材料的功能，没有或很少对学生进行必要的情感态度与价值观的渗透，使得科学课堂教学只停留在让学生知道了什么知识，掌握了什么技能，或是干脆生硬地灌输给学生一些思想道德的要求。而很少有让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶。
三、小学科学教学中情感态度与价值观的有效渗透
1、开展“润物细无声”的教育。
学生的情感态度与价值观不需要空洞的说教，也不需要刻意地追求，而是需要我们老师做一个有心人，在能引起学生共鸣的一切活动中唤起学生追求真善美之人格，在润物无声的境界中内化其情感态度与价值观的行为。特别是对小学生进行情感态度与价值观教育时，不能像对待成人那样给他们灌输抽象的概念，进行空洞的说教，而是要根据小学生的特点，在学科中发挥情感的巨大作用，让他们在掌握知识的同时，受到“润物细无声”的教育。
例如：三年级上册科学《植物》这一单元，我把课堂移到校园的操场上。在教学目标的定位上设计了情感、态度、价值观目标是：在大树的观察活动中获得亲近自然、关注自然、保护自然的丰富情感体验。同时感发学生热爱美丽的校园之情。
老师要求学生经常去观察自己的大树，去发现它一年四季的变化。如什么时候发芽、长叶、开花、结果、叶黄、落叶，经常关心它、爱护它。
学生很乐意去观察和发现，经过他们的观察和爱护，学生热爱树木、热爱校园的情感充分得到了发挥。情感态度与价值观虽然表现为抽象的观念，但是我们在培养学生的情感态度与价值观时不仅能做到“言传”，而且学生也能“意会”了。
2、经历课堂体验，培养科学精神的教育。
现在我们所说的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。而在教育实际中，科学教育却往往滑落为单纯的科学知识训练。科学教学中，要充分利用现有教材资源，挖掘教学素材。
例如、小学科学五年级下册研究一个物体的沉浮，我听了我们学校胡老师的一堂课《马铃薯浮起来了》，深有体会。
教学案例：一个物体在水中是沉的还是浮的，要作出正确判断并非易事。为了对物体在水中的沉与浮这种常见的自然现象进行研究，揭开自然的奥秘，在以往的常识课有《物体的沉浮》一课，课中的主要学习任务就是验证阿基米德找出来的物体沉浮规律。为了尽量做到同体积，在实验材料还专门配置了同体积的木头、塑料、铁、橡胶等，还有一只能盛上同体积水的水桶。学生和老师在反复的称得，比较后得出了“比同体积水轻的物体上浮，比同体积水重的物体下沉”，这样一条放之四海皆准的沉浮规律。在课后练习中，只要看到浮，学生就想到“比同体积水轻”，沉浮的秘密破解了，课堂的学习任务就完成了。
土豆的沉与浮，让我们对沉浮的现象始终抱有无穷的探索乐趣。这和以前的课堂是不大相同的。在以前学生按照老师设计好的思路完成实验，进行验主科学家的科学结论，表面上看，学生在老师帮助下，轻易地找到了一个复杂的结论，目标达成度很高，事实上，学生整个学习是别人的思路，结论是别人的结论，一切活动的目的在于找到或验证答案，而沉浮本身变幻莫测的神秘性和多样性却荡然无存。
同样是探索物体的沉浮，让学生自己去发现土豆上浮的办法，一方面学生开始了自主的研究，同时学生一次一次的成败体验，进一步激发了研究的热情。
“爱智之人，其欲得方法，远过于具体知识也。”如果科学的结论是金子的话，那么科学的方法则是点石成金的手杖，而科学精神和科学态度是进行这一行为不可或缺的内在动力。科学教育就是要引导学生进行科学探究，体验科学探究中的逻辑过程，明白探究的结果是可以重复验证的。知道提出质疑是科学探究的一部分，合理怀疑是科学精神和科学态度必不可少的一部分。
3、师生“平等”的教育
师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。而课堂是学生和老师交流和沟通的主要场地，只有教师和学生是平等的师生关系，教师在上课时更多地关心他们，随时了解他们的喜、怒、哀、乐，帮助他们解决问题。处处体现出你在关心帮助他们，既是他们的师长又是他们的朋友。那么学生就会觉得你和蔼可亲，从而使学生对教师尊敬和信赖，学生才有可能正确地分析自己，才能对未来充满信心。
总之，在小学科学教学中情感态度的有效渗透的过程，教师的作用是至关重要，这就要求教师应从思想上高度重视、内功上要多加修炼、方法上多加探索，从而努力使我们的科学教育更好的服务于学生、服务于建设、服务于未来。
作者单位：台州市黄岩区沙埠镇中心小学浙江318025