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内容摘要：听写是复习汉语的重要方式之一，当听写成为课堂环节后，教师应如何高效利用这一方式、如何进行高效教学值得我们思考。本文中，笔者通过日常教学及总结文献提出几点课堂听写的教学技巧，从课堂听写的重要性、课堂听写的教学环节、课堂听写教学技巧等三大方面，由浅入深提出利用听写进行教学的细节和方法，以求各位汉语教师对课堂听写环节的重视，帮助日后的汉语教学工作。
关键词：汉语教学 汉字 听写 留学生
在日常的汉语课堂教学中，遵循教学环节的科学性是必要的。而如何开始一堂科学高效的汉语课，复习环节是必不可少的。在日常的汉语课堂中，对于高级水平汉语留学生，教师可以通过口头讲授的方式引导复习，而在初级中级的汉语课堂中，除了简短的口头复习以外，汉字听写也是重要的复习方式。
课堂听写是最简便的复习方式，既有课外作业的属性即每节课教师可以布置词语书写的作业，又有课堂测试的属性即教师在下一堂课测试上节课的生词是否掌握，并且可以保留教学效果的实体记录，因此听写成绩总势所反映的动态变化使语言习得偏误有了书面化记录，这就让教师可以回顾进而总结某一学生阶段性的学习效果以及偏误形成或突破的过程。
对于教师而言，随堂听写部分虽然是课堂教学环节中占时比例较少的一个部分，但当随堂听写成为每堂汉语课的必要环节时，教师应思考如何通过随堂听写而辅助教学，如何利用随堂听写合理利用教学环节，随堂听写暗含哪些教学技巧，哪些细节教师应注意等诸多议题。
一.课堂听写的重要性
1.检验教师上节课教学
课堂听写作为复习的方式之一，是具有检测属性的，这也是随堂听写最重要的作用。在汉字课中，随堂听写应是必不可少的复习方式，然而在初中级的听、读、写作课中，听写也是一种重要的复习方式。根据HSk初中级生词掌握数目来看，汉字课教材中的生词是远远达不到要求的，而日常积累、教师补充等方式掌握汉字的效率远不及课堂教学。而阅读课、听力课中也会有掌握生词的要求，而且初中级的生词大多是基础词汇，这就要求除汉字课这一要素课之外，其他汉语要素课堂也可以有听写汉字的复习方式，其中教师听写的量可以根据教材要求或日常复现率自行限定。
因此，除口语课以外，其他汉语要素课教师都可以通过听写的方式检测上一堂课的教学效果。课堂听写是最便捷耗时最短的书面性检测方式，而对于汉字课来说，随堂听写是每节课必要的复习环节，不仅检验了教师的教学效果，还检验了留学生上一节课对于生词的掌握程度。
2.帮助学生回顾
当课堂听写环节设置在新课教学开始之前的时候，其有两个作用：第一，学生自行回顾，听写是学生自行回顾的过程，即学生的认知发挥作用，通过自己的记忆将汉字写在书面上，每一个字的书写都是学生在大脑里回顾的结果，不同的学生有不同的记忆方法，但不影响记忆的效果，听写就相当于学生回顾并书写一遍。第二，教师引导回顾，不同教师在教授不同汉字时有不同的方法，而有些巧妙的方法虽然让学生印象深刻但不足以掌握。因此，教師在听写时不同的教学安排可以帮助学生回顾记忆汉字的方法，并且对同一种类型的偏误进行提醒避免再次出现该种偏误。
3.可以引导新课
汉字听写属于课堂复习环节，而课堂复习环节和新课讲授环节其中应有承上启下的指令或者环节，而听写环节在汉字课中可以通过同类型字总结及辨认或者猜测来引出新课的内容。虽然不是每堂课都可以使用这种方法，但通过汉字听写引出新课可以加深学生对生词的记忆效果，如果教师要使用这种方法，应该注意形近字及音近字的辨析，最好能有辨析的方法，否则会达不到教学效果。
4.辅助教师探究偏误
书面的课堂听写利于保存，教师可以将同一学生阶段内的听写试卷进行归类，在阶段性的教学任务完成后，教师可以进行个体化偏误研究或者总体性偏误研究，是教学研究型教师的第一手独特的资料。通过不同方式的分类，可以探究不同国别、不同阶段、不同年龄等偏误产生的原因，教师可以通过这些偏误改进自己的教学重点，也可以提高课堂教学的效率，让学生更快更好更准确地掌握汉字。
二.课堂听写环节及教学要求
课堂听写环节作为复习的多种方式之一，但教师也应该注意其教学过程有多个环节，这几个环节并非各自独立，而是相辅相成，为随后课堂教学的流畅进行奠定基础，所以教师在进行听写复习环节时应环环相扣，灵活调整，将复习的作用发挥至最大化，使复习环节成为承上启下的关键步骤。
1.听写前，巩固复习
在听写进行前，教师首先应将上节课的听写试卷分发给学生，留一两分钟让学生知晓自己的错误进行简短反省;随后，教师应发出指令，让学生关注教师，教师开始进行错误讲解，教师应先对普遍错误和常见错误进行讲解，并提醒学生易错点在什么地方，和哪些常见错误应进行区分，同时，拼音偏误也应该进行讲解和提示，教师在讲解汉字时应做到字音共进，而不能只关注字形或汉语拼音的写法，防止顾此失彼的情况出现;最后，教师对其他错误进行讲解，结合实际情况最好做到每位学生的错字都进行讲解，但如果课堂时间不允许，教师应该有选择性地进行讲解，对个别学生反复出现的错误进行讲解，偶尔出现的偏误则可以忽略，确保教学复习的最佳效果。
2.听写时，监控书写
在教师对上一节课的听写内容进行讲解后，就可以开始本节课的听写，在听写进行中，最基础的要求是教师朗读声音清晰，而且重复最多三遍，三遍间隔时间教师应以学生书写速度进行调整。其次，教师在听写时可以进行简短的回顾，内容以教师在讲授生词时所教授的关键信息或者形近字的区别，但要起到一定的提示作用，不可拖泥带水，以重点内容为主，不能将所有教学内容同时回顾。最后，教师在听写时不能只做“朗读者”，更应该是学生书写的监控者，监控体现在两个方面，第一，监控学生的书写速度，根据学生的书写速度调整自己的语速，避免出现学生要求重复而耽误课堂教学时间，第二，监控学生的书写内容，教师在听写时，就应该观察学生的书写内容，在课堂教学时趁热打铁，及时纠正学生出现的错误，不断地提醒正确的写法直至学生掌握正确的书写。而其中，教师在听写过程中，不可以只站在原地，教学应在不打扰学生听写的要求下来回走动以监控每位学生，并且教师听写时位置的不同变换可以使不同学生听得更清楚，避免只有前排学生听得清，后排学生不断要求重复的情形发生。 3.听写后，及时评阅并总结
对于每堂课的听写试卷，教师应及时批阅并总结。第一，对于课时安排较紧张的教师，为了确保每堂课流程一致，及时发现并纠正学生听写错误，及时检测教师的教学效果，就应该在课后立即批阅。第二，及时批阅听写试卷后，教师应及时总结本次听写出现的问题并备入新课内容。对于错误较多的一次听写，教师在批阅后应分类出常见错误和重点错误，在下次复习时防止发生漏讲的情况。第三，教师在批阅完每次听写后，可以将学生成绩进行记录，通过阶段性的变化来监测学生最近的学习情况。而阶段的学习完成后，教师则可以按照学生个体进行分类总结该生偏误的总体情况，进而制定不同的教学方法。
三.课堂听写的教学技巧
1.听写不仅在课堂开始，也可在教学进行中
虽然听写是属于课堂教学中的一环，但听写也是一种检测方法，对于课堂中有需要短时记忆的生词，教师可以选择顺时听写，并且可以挑选一到两位同学在黑板上书写，课堂中进行的听写比课堂中抄写练习更节省教学时间，而黑板上的听写结果也可以作为范例进行讲解。课堂中的听写作为一种即时检测手段，可以将学生因不理解、不清楚、有偏差而产生的错误解决在课堂中，避免了这些错误产生化石化的后果。
2.教师应及时总结偏误进行分析
教师在课后批阅完课堂听写后，应记录下不同学生产生的偏误，其一，是将本节课的错误进行整理备课，在下一堂课时教师可以依据不同的错误进行重难点分析并讲解;其二则是可以监控学生偏误产生的阶段，教师应因材施教，根据不同学生的偏误定制不同的讲解内容，使其偏误消失，做到正确书写。
3.多使用批阅语
批阅语可分为两种，第一种为成绩批阅语：教师在批阅课堂听写后，可以选择打分制或者等级制，但并非给一个成绩便草草了事，教师可以根据学生的进退步情况，在空白处写出批阅语。为了节省批阅时间，批阅语可以不长，但要反映出对该生的鼓励或批评，语言不可以太直白，以防伤害学生的学习积极性，甚至教师可以即兴发挥添加一些小符号以表达亲切感。第二种为批注式批阅语：学生粗心、笔误等原因产生的小错误，教师不用在课堂上耗费时间进行讲解，但教师可以选择在错字旁进行正确书写示范或批注讲解。批注式批阅语适用于错误数量少并且不是偏误的情况，其目的是提醒该生避免因粗心大意而产生书写错误。批阅语的使用比课后单独谈话更节省时间，并且批阅语有一定的私密性，也保护了学生的自尊。
4.教师语速影响学生听写
教师在听写时的语速会影响学生书写的正确性，在语速较慢的情况下，学生有足够的时间思考和书写，当教师语速变快时，学生思考时间变短、书写时间变短，这使学生没有足够的时间写出标准汉字，导致偏误的产生。所以，教师在听写时应放慢语速，甚至应该根据学生书写的快慢速度更改自己的语速，保证学生可以认真书写听写内容，力求每个字写得标准、美观。
5.教师的发音影响学生书写
听写和口语课有相同之处，即教师应该夸张发音。学生积累的汉字越多，其音近字掌握的越多，而教师听写时，如果发音出现错误，则会影响学生正确书写生词。所以，教师在听写时，应标准发音、夸张发音，避免学生因听不清、听不懂而写错音近字，以保证每位学生听写过程的公平性。
课堂听写不仅是检测学生学习成果的重要方式，也是评判教师教学效果的重要方式。通过恰当运用一些教学技巧可以激发留学生学习汉字的兴趣，并且为教师添补教学内容提供了重要依据。教师应根据具体课堂情況选择适合的技巧以适应实际教学日常，以此提高留学生的书写水平和准确率。
参考文献
[1]张睿.对泰初级汉语阶段汉字教学法探究[D].湖南师范大学.2019（01）
[2]李秀林.对规范汉字书写教学的一些思考[J].品位经典.2019（08）：111-113
[3]冯玉华.留学生汉字书写偏误分析[J].现代交际.2019（13）：203-204
[4]王婉雀，赵丽玲.留学生汉字书写能力较弱原因及教学对策[J].文学教育（下）.2020（05）：138-139
（作者单位：长安大学人文学院）
关键词：汉语教学 汉字 听写 留学生
在日常的汉语课堂教学中，遵循教学环节的科学性是必要的。而如何开始一堂科学高效的汉语课，复习环节是必不可少的。在日常的汉语课堂中，对于高级水平汉语留学生，教师可以通过口头讲授的方式引导复习，而在初级中级的汉语课堂中，除了简短的口头复习以外，汉字听写也是重要的复习方式。
课堂听写是最简便的复习方式，既有课外作业的属性即每节课教师可以布置词语书写的作业，又有课堂测试的属性即教师在下一堂课测试上节课的生词是否掌握，并且可以保留教学效果的实体记录，因此听写成绩总势所反映的动态变化使语言习得偏误有了书面化记录，这就让教师可以回顾进而总结某一学生阶段性的学习效果以及偏误形成或突破的过程。
对于教师而言，随堂听写部分虽然是课堂教学环节中占时比例较少的一个部分，但当随堂听写成为每堂汉语课的必要环节时，教师应思考如何通过随堂听写而辅助教学，如何利用随堂听写合理利用教学环节，随堂听写暗含哪些教学技巧，哪些细节教师应注意等诸多议题。
一.课堂听写的重要性
1.检验教师上节课教学
课堂听写作为复习的方式之一，是具有检测属性的，这也是随堂听写最重要的作用。在汉字课中，随堂听写应是必不可少的复习方式，然而在初中级的听、读、写作课中，听写也是一种重要的复习方式。根据HSk初中级生词掌握数目来看，汉字课教材中的生词是远远达不到要求的，而日常积累、教师补充等方式掌握汉字的效率远不及课堂教学。而阅读课、听力课中也会有掌握生词的要求，而且初中级的生词大多是基础词汇，这就要求除汉字课这一要素课之外，其他汉语要素课堂也可以有听写汉字的复习方式，其中教师听写的量可以根据教材要求或日常复现率自行限定。
因此，除口语课以外，其他汉语要素课教师都可以通过听写的方式检测上一堂课的教学效果。课堂听写是最便捷耗时最短的书面性检测方式，而对于汉字课来说，随堂听写是每节课必要的复习环节，不仅检验了教师的教学效果，还检验了留学生上一节课对于生词的掌握程度。
2.帮助学生回顾
当课堂听写环节设置在新课教学开始之前的时候，其有两个作用：第一，学生自行回顾，听写是学生自行回顾的过程，即学生的认知发挥作用，通过自己的记忆将汉字写在书面上，每一个字的书写都是学生在大脑里回顾的结果，不同的学生有不同的记忆方法，但不影响记忆的效果，听写就相当于学生回顾并书写一遍。第二，教师引导回顾，不同教师在教授不同汉字时有不同的方法，而有些巧妙的方法虽然让学生印象深刻但不足以掌握。因此，教師在听写时不同的教学安排可以帮助学生回顾记忆汉字的方法，并且对同一种类型的偏误进行提醒避免再次出现该种偏误。
3.可以引导新课
汉字听写属于课堂复习环节，而课堂复习环节和新课讲授环节其中应有承上启下的指令或者环节，而听写环节在汉字课中可以通过同类型字总结及辨认或者猜测来引出新课的内容。虽然不是每堂课都可以使用这种方法，但通过汉字听写引出新课可以加深学生对生词的记忆效果，如果教师要使用这种方法，应该注意形近字及音近字的辨析，最好能有辨析的方法，否则会达不到教学效果。
4.辅助教师探究偏误
书面的课堂听写利于保存，教师可以将同一学生阶段内的听写试卷进行归类，在阶段性的教学任务完成后，教师可以进行个体化偏误研究或者总体性偏误研究，是教学研究型教师的第一手独特的资料。通过不同方式的分类，可以探究不同国别、不同阶段、不同年龄等偏误产生的原因，教师可以通过这些偏误改进自己的教学重点，也可以提高课堂教学的效率，让学生更快更好更准确地掌握汉字。
二.课堂听写环节及教学要求
课堂听写环节作为复习的多种方式之一，但教师也应该注意其教学过程有多个环节，这几个环节并非各自独立，而是相辅相成，为随后课堂教学的流畅进行奠定基础，所以教师在进行听写复习环节时应环环相扣，灵活调整，将复习的作用发挥至最大化，使复习环节成为承上启下的关键步骤。
1.听写前，巩固复习
在听写进行前，教师首先应将上节课的听写试卷分发给学生，留一两分钟让学生知晓自己的错误进行简短反省;随后，教师应发出指令，让学生关注教师，教师开始进行错误讲解，教师应先对普遍错误和常见错误进行讲解，并提醒学生易错点在什么地方，和哪些常见错误应进行区分，同时，拼音偏误也应该进行讲解和提示，教师在讲解汉字时应做到字音共进，而不能只关注字形或汉语拼音的写法，防止顾此失彼的情况出现;最后，教师对其他错误进行讲解，结合实际情况最好做到每位学生的错字都进行讲解，但如果课堂时间不允许，教师应该有选择性地进行讲解，对个别学生反复出现的错误进行讲解，偶尔出现的偏误则可以忽略，确保教学复习的最佳效果。
2.听写时，监控书写
在教师对上一节课的听写内容进行讲解后，就可以开始本节课的听写，在听写进行中，最基础的要求是教师朗读声音清晰，而且重复最多三遍，三遍间隔时间教师应以学生书写速度进行调整。其次，教师在听写时可以进行简短的回顾，内容以教师在讲授生词时所教授的关键信息或者形近字的区别，但要起到一定的提示作用，不可拖泥带水，以重点内容为主，不能将所有教学内容同时回顾。最后，教师在听写时不能只做“朗读者”，更应该是学生书写的监控者，监控体现在两个方面，第一，监控学生的书写速度，根据学生的书写速度调整自己的语速，避免出现学生要求重复而耽误课堂教学时间，第二，监控学生的书写内容，教师在听写时，就应该观察学生的书写内容，在课堂教学时趁热打铁，及时纠正学生出现的错误，不断地提醒正确的写法直至学生掌握正确的书写。而其中，教师在听写过程中，不可以只站在原地，教学应在不打扰学生听写的要求下来回走动以监控每位学生，并且教师听写时位置的不同变换可以使不同学生听得更清楚，避免只有前排学生听得清，后排学生不断要求重复的情形发生。 3.听写后，及时评阅并总结
对于每堂课的听写试卷，教师应及时批阅并总结。第一，对于课时安排较紧张的教师，为了确保每堂课流程一致，及时发现并纠正学生听写错误，及时检测教师的教学效果，就应该在课后立即批阅。第二，及时批阅听写试卷后，教师应及时总结本次听写出现的问题并备入新课内容。对于错误较多的一次听写，教师在批阅后应分类出常见错误和重点错误，在下次复习时防止发生漏讲的情况。第三，教师在批阅完每次听写后，可以将学生成绩进行记录，通过阶段性的变化来监测学生最近的学习情况。而阶段的学习完成后，教师则可以按照学生个体进行分类总结该生偏误的总体情况，进而制定不同的教学方法。
三.课堂听写的教学技巧
1.听写不仅在课堂开始，也可在教学进行中
虽然听写是属于课堂教学中的一环，但听写也是一种检测方法，对于课堂中有需要短时记忆的生词，教师可以选择顺时听写，并且可以挑选一到两位同学在黑板上书写，课堂中进行的听写比课堂中抄写练习更节省教学时间，而黑板上的听写结果也可以作为范例进行讲解。课堂中的听写作为一种即时检测手段，可以将学生因不理解、不清楚、有偏差而产生的错误解决在课堂中，避免了这些错误产生化石化的后果。
2.教师应及时总结偏误进行分析
教师在课后批阅完课堂听写后，应记录下不同学生产生的偏误，其一，是将本节课的错误进行整理备课，在下一堂课时教师可以依据不同的错误进行重难点分析并讲解;其二则是可以监控学生偏误产生的阶段，教师应因材施教，根据不同学生的偏误定制不同的讲解内容，使其偏误消失，做到正确书写。
3.多使用批阅语
批阅语可分为两种，第一种为成绩批阅语：教师在批阅课堂听写后，可以选择打分制或者等级制，但并非给一个成绩便草草了事，教师可以根据学生的进退步情况，在空白处写出批阅语。为了节省批阅时间，批阅语可以不长，但要反映出对该生的鼓励或批评，语言不可以太直白，以防伤害学生的学习积极性，甚至教师可以即兴发挥添加一些小符号以表达亲切感。第二种为批注式批阅语：学生粗心、笔误等原因产生的小错误，教师不用在课堂上耗费时间进行讲解，但教师可以选择在错字旁进行正确书写示范或批注讲解。批注式批阅语适用于错误数量少并且不是偏误的情况，其目的是提醒该生避免因粗心大意而产生书写错误。批阅语的使用比课后单独谈话更节省时间，并且批阅语有一定的私密性，也保护了学生的自尊。
4.教师语速影响学生听写
教师在听写时的语速会影响学生书写的正确性，在语速较慢的情况下，学生有足够的时间思考和书写，当教师语速变快时，学生思考时间变短、书写时间变短，这使学生没有足够的时间写出标准汉字，导致偏误的产生。所以，教师在听写时应放慢语速，甚至应该根据学生书写的快慢速度更改自己的语速，保证学生可以认真书写听写内容，力求每个字写得标准、美观。
5.教师的发音影响学生书写
听写和口语课有相同之处，即教师应该夸张发音。学生积累的汉字越多，其音近字掌握的越多，而教师听写时，如果发音出现错误，则会影响学生正确书写生词。所以，教师在听写时，应标准发音、夸张发音，避免学生因听不清、听不懂而写错音近字，以保证每位学生听写过程的公平性。
课堂听写不仅是检测学生学习成果的重要方式，也是评判教师教学效果的重要方式。通过恰当运用一些教学技巧可以激发留学生学习汉字的兴趣，并且为教师添补教学内容提供了重要依据。教师应根据具体课堂情況选择适合的技巧以适应实际教学日常，以此提高留学生的书写水平和准确率。
参考文献
[1]张睿.对泰初级汉语阶段汉字教学法探究[D].湖南师范大学.2019（01）
[2]李秀林.对规范汉字书写教学的一些思考[J].品位经典.2019（08）：111-113
[3]冯玉华.留学生汉字书写偏误分析[J].现代交际.2019（13）：203-204
[4]王婉雀，赵丽玲.留学生汉字书写能力较弱原因及教学对策[J].文学教育（下）.2020（05）：138-139
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