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【摘 要】本文阐述了教师在引导学生学习的过程中，要注重学生在英语学习中的主体地位，引导学生养成自主学习习惯;要培养学生学习的兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性;要教给学生学习的方法，使其终身受用。
【关键词】中职英语;自主学习能力;培养策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0062-02
用“授之以鱼，不如授之以渔”这句名言来形容当今的英语课程改革再恰当不过。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着经济的发展及“互联网+教育”的推进，教育教学方式发生了改变，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身受用。当前如何在英语教学中培养学生自主学习的能力，是中职英语课程改革要解决的关键问题之一。
一、加强学生英语学习中的主体地位，让学生养成自主学习习惯
“学习就是学习如何学习”。就教育教学来说，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中固然重要，但是相对短暂，而自学能力却是学生一生受用的本领。学生踏出校门走向社会后，主要还是靠自学去获取知识，提高能力，解决实际问题，所以教师要把学习的主动权交给学生，教授学生学习的方法。但在实际的英语教学中，笔者发现中职学生由于英语基础较差，大多都没有养成良好的学习习惯。笔者通过对所教的班级进行问卷调查发现：除了教师布置的英语作业外，课外主动学习英语的学生占15%，偶尔会学习英语的占25.8%，有59.2%的学生课后根本不会再翻阅英语书。因此，引导学生养成良好的自主学习习惯是很有必要的。
（一）让学生养成良好的预习习惯
课前预习，是自主获取知识的前提，也是培养自主意识的重要步骤。学生通过预习，能熟悉学习内容，并大致找出预习内容中的重难点。如学习每一节新课之前，笔者会要求学生在课前听录音，自主学习，利用工具书了解课文大意，找出“Let’s talk”对话中反复出现的句型，并画圈做记号，通过查阅字典等理解其意思;然后用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习，找出相应的答句。学习“Let’s learn”和“Let’s say”前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，然后听录音跟读模仿单词的发音等。这样在教师讲解新课时，学生就可以根据自己预习的情况，“有的放矢”地听讲。这样能使学生较快地理解教学内容，缩短教师的讲解时间，减轻课堂负担，提高教学效率。
（二）让学生养成良好的复习习惯
复习是学习活动的重要环节之一，起着承上启下的作用。承上，是对已学知识的进一步整理、消化，同时可以查漏补缺，巩固所学的内容;启下，是为下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉复习，从记忆规律方面来说，就能训练记忆力，增强记忆效果;从知识巩固来说，能使知识在头脑中得以强化吸收，利于掌握其他新知识。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习重要性的反映。因此在教授新課前，复习旧知识也是必不可少的环节。可通过（所学过的单词）图片进行提问，使学生更容易理解、掌握新授句型。此外，课后复习也很重要，它是进一步理解、消化、巩固知识的过程。
心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘速度很快，而往后速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课，笔者会要求学生及时复习所学内容，以提高学习效果。如教授第一册Unit 3“Time”A.“Let’s learn”时，笔者先让学生复习数字one—ten，然后比划手指问学生：“How many fingers？”让学生积极回答十以下的数字单词。接着由旧引新，笔者请一个学生上台，“借用”其一根手指加上我的十根手指，问：“How many fingers？”台下的学生都争先恐后地抢答：“十一！”有聪明的学生提前预习，大声地说出：“Eleven！”笔者再适当表扬，自然导入新授内容。可见，教师在新课前适当复习旧知识，建立新旧知识的联系，有助于学生掌握、巩固所学知识。每学完一课，笔者还会要求学生回家听录音，有感情地跟读课文，模仿其语音、语调，理解课文意思，抓住重难点句，认真背诵;认读和拼读单词，认真记忆。及时且适当的复习，能有助于巩固所学知识，不易遗忘，能有效地提高学习
效率。
二、培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象，驱策人对新事物进行探究、追求。对中职生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。
（一）培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动
一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地学。学习兴趣是学生求知的内在动力。许多研究表明，对学习有浓厚兴趣且自觉性强的学生大部分都能专心听讲，认真、按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的毅力。而那些漫无目标，缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，遇到困难时容易产生消极的情绪，把学习当成一种负担。
因此，老师的教学手段要灵活多样，要充分运用生动有趣的语言，创设情境，丰富教学内容，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性。化被动为主动，体现学生的学习主体性，充分调动学生的学习积极性，才能提高其学习效率。
（二）积极创设问题情境，引导学生自主探究
培养学生的创新意识，重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间。不要把他们的思维套进黑板和书本的框框里，而要让学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底、开拓创新。因此，每次教学“Let’s talk”对话时，笔者都会先创设情境提出问题，让学生动脑思考、找出答案。如教学Unit 2 A.“Let’s talk”时，笔者先让学生听录音，自主观察课本中的图画，再让学生根据录音和图意初步感知课文大意，然后提出两个问题：“Who’s that woman？”和“Who’s that man？”。最后让学生深入阅读课文，理解大意，通过自主学习探究找出相应的答案。这样让学生通过自己的努力寻求答案，更能激发学生的学习兴趣，使其感受到获得知识的喜悦。 三、渗透语音教学，培养主动学习英语的能力
语音教学是语言教学的基础，音标则为英语学习者提供了一种“拼读工具”。学生的语音不准，采用对口型、听录音纠正等都很难达到读音准确，因此要在日常教学中慢慢渗透发音和拼读，让学生更细致地感受语音，养成主动学习英语的习惯，有效改善口语发音。在实际教学中，笔者发现学生容易将英语的音标与语文的拼音混淆，对此，适宜采取直呼式的教学。
（一）多听录音，纠正发音
由于学生基础差，发音需要提高，所以在课堂教学中要注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得最好的学生示范领读，从而帮助学生纠正发音。除此以外，还可以开展一些模仿竞赛活动，或建议学生每天回家坚持听录音。
（二）有机渗透语音教学，帮助学生认读、记忆单词
教学单词时，可通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透语音教学。可以将语音教学有机渗透在单词教学中，让学生通过大量的单词自我识记，掌握一定的语音拼读技巧，这样既有利于提高学生的英语口语，也有利于培养学生学习英语的兴趣。日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如er、ee、ow、oo等。如此一个学期，学生就能慢慢掌握元音和辅音的发音规律。在教学window、bike、goose、deer这样很规则的读音新授词时，学生就能自己拼读出单词。对于音节较长的单词，可教学生分音节记忆单词的方法，如将hamburger
分为ham-bur-ger，这样根据语音的发音规律分音节拼读单词，有助于学生较好地记忆长音节单词，能减轻学生死记硬背的负担。
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读、拼读，久而久之，就能使学生逐步掌握英语单词的拼写规律，为其下一步学习打下良好的基础。
四、联系日常生活学习英语
英语与人们的生活关系密切，可以说，衣食住行都离不开英语，如身边很多的广告、产品说明书、场所的标语等都与英语密切相关。因此在平时教学中，也应渗透一些生活英语小知识，从而提高学生对英语的兴趣。如对于“WOMEN’S”女厕所和“MEN’S”男厕所等与生活联系密切的单词，学生会比较感兴趣，所以笔者就借题发挥，建议他们课后多观察、发现生活中英语的运用。在生活中学习，在学习中得到快乐，当英语与生活相联系时，英语就会变得更有趣味性，学生学习起来也会特别轻松愉快！
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，学生通过自主学习和探究，能学到如何学习的技能，领会到学无止境的道理，能摆脱依赖老师的学习习惯，学会学习并从学习中学到知识，收获乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养学生自主学习的能力，使其终生受用。
【参考文献】
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
[3]王婷婷.巧用评价 培养学生英语自主学习的能力[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[4]江徐芳.淺谈如何引导学生提高英语自主学习能力[J].英语广场，2019（10）.
【作者简介】
王绪玲（1981～），女，山东日照人，本科，滕州市中等职业教育中心学校助理讲师。研究方向：英语教学研究。
王雷（1980～），男，山东临沂人，本科，滕州市中等职业教育中心学校讲师。研究方向：英语教学研究。
【关键词】中职英语;自主学习能力;培养策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0062-02
用“授之以鱼，不如授之以渔”这句名言来形容当今的英语课程改革再恰当不过。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着经济的发展及“互联网+教育”的推进，教育教学方式发生了改变，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身受用。当前如何在英语教学中培养学生自主学习的能力，是中职英语课程改革要解决的关键问题之一。
一、加强学生英语学习中的主体地位，让学生养成自主学习习惯
“学习就是学习如何学习”。就教育教学来说，学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中固然重要，但是相对短暂，而自学能力却是学生一生受用的本领。学生踏出校门走向社会后，主要还是靠自学去获取知识，提高能力，解决实际问题，所以教师要把学习的主动权交给学生，教授学生学习的方法。但在实际的英语教学中，笔者发现中职学生由于英语基础较差，大多都没有养成良好的学习习惯。笔者通过对所教的班级进行问卷调查发现：除了教师布置的英语作业外，课外主动学习英语的学生占15%，偶尔会学习英语的占25.8%，有59.2%的学生课后根本不会再翻阅英语书。因此，引导学生养成良好的自主学习习惯是很有必要的。
（一）让学生养成良好的预习习惯
课前预习，是自主获取知识的前提，也是培养自主意识的重要步骤。学生通过预习，能熟悉学习内容，并大致找出预习内容中的重难点。如学习每一节新课之前，笔者会要求学生在课前听录音，自主学习，利用工具书了解课文大意，找出“Let’s talk”对话中反复出现的句型，并画圈做记号，通过查阅字典等理解其意思;然后用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习，找出相应的答句。学习“Let’s learn”和“Let’s say”前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，然后听录音跟读模仿单词的发音等。这样在教师讲解新课时，学生就可以根据自己预习的情况，“有的放矢”地听讲。这样能使学生较快地理解教学内容，缩短教师的讲解时间，减轻课堂负担，提高教学效率。
（二）让学生养成良好的复习习惯
复习是学习活动的重要环节之一，起着承上启下的作用。承上，是对已学知识的进一步整理、消化，同时可以查漏补缺，巩固所学的内容;启下，是为下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉复习，从记忆规律方面来说，就能训练记忆力，增强记忆效果;从知识巩固来说，能使知识在头脑中得以强化吸收，利于掌握其他新知识。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习重要性的反映。因此在教授新課前，复习旧知识也是必不可少的环节。可通过（所学过的单词）图片进行提问，使学生更容易理解、掌握新授句型。此外，课后复习也很重要，它是进一步理解、消化、巩固知识的过程。
心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘速度很快，而往后速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课，笔者会要求学生及时复习所学内容，以提高学习效果。如教授第一册Unit 3“Time”A.“Let’s learn”时，笔者先让学生复习数字one—ten，然后比划手指问学生：“How many fingers？”让学生积极回答十以下的数字单词。接着由旧引新，笔者请一个学生上台，“借用”其一根手指加上我的十根手指，问：“How many fingers？”台下的学生都争先恐后地抢答：“十一！”有聪明的学生提前预习，大声地说出：“Eleven！”笔者再适当表扬，自然导入新授内容。可见，教师在新课前适当复习旧知识，建立新旧知识的联系，有助于学生掌握、巩固所学知识。每学完一课，笔者还会要求学生回家听录音，有感情地跟读课文，模仿其语音、语调，理解课文意思，抓住重难点句，认真背诵;认读和拼读单词，认真记忆。及时且适当的复习，能有助于巩固所学知识，不易遗忘，能有效地提高学习
效率。
二、培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象，驱策人对新事物进行探究、追求。对中职生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。
（一）培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动
一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地学。学习兴趣是学生求知的内在动力。许多研究表明，对学习有浓厚兴趣且自觉性强的学生大部分都能专心听讲，认真、按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的毅力。而那些漫无目标，缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，遇到困难时容易产生消极的情绪，把学习当成一种负担。
因此，老师的教学手段要灵活多样，要充分运用生动有趣的语言，创设情境，丰富教学内容，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的主动性。化被动为主动，体现学生的学习主体性，充分调动学生的学习积极性，才能提高其学习效率。
（二）积极创设问题情境，引导学生自主探究
培养学生的创新意识，重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间。不要把他们的思维套进黑板和书本的框框里，而要让学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底、开拓创新。因此，每次教学“Let’s talk”对话时，笔者都会先创设情境提出问题，让学生动脑思考、找出答案。如教学Unit 2 A.“Let’s talk”时，笔者先让学生听录音，自主观察课本中的图画，再让学生根据录音和图意初步感知课文大意，然后提出两个问题：“Who’s that woman？”和“Who’s that man？”。最后让学生深入阅读课文，理解大意，通过自主学习探究找出相应的答案。这样让学生通过自己的努力寻求答案，更能激发学生的学习兴趣，使其感受到获得知识的喜悦。 三、渗透语音教学，培养主动学习英语的能力
语音教学是语言教学的基础，音标则为英语学习者提供了一种“拼读工具”。学生的语音不准，采用对口型、听录音纠正等都很难达到读音准确，因此要在日常教学中慢慢渗透发音和拼读，让学生更细致地感受语音，养成主动学习英语的习惯，有效改善口语发音。在实际教学中，笔者发现学生容易将英语的音标与语文的拼音混淆，对此，适宜采取直呼式的教学。
（一）多听录音，纠正发音
由于学生基础差，发音需要提高，所以在课堂教学中要注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得最好的学生示范领读，从而帮助学生纠正发音。除此以外，还可以开展一些模仿竞赛活动，或建议学生每天回家坚持听录音。
（二）有机渗透语音教学，帮助学生认读、记忆单词
教学单词时，可通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透语音教学。可以将语音教学有机渗透在单词教学中，让学生通过大量的单词自我识记，掌握一定的语音拼读技巧，这样既有利于提高学生的英语口语，也有利于培养学生学习英语的兴趣。日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如er、ee、ow、oo等。如此一个学期，学生就能慢慢掌握元音和辅音的发音规律。在教学window、bike、goose、deer这样很规则的读音新授词时，学生就能自己拼读出单词。对于音节较长的单词，可教学生分音节记忆单词的方法，如将hamburger
分为ham-bur-ger，这样根据语音的发音规律分音节拼读单词，有助于学生较好地记忆长音节单词，能减轻学生死记硬背的负担。
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读、拼读，久而久之，就能使学生逐步掌握英语单词的拼写规律，为其下一步学习打下良好的基础。
四、联系日常生活学习英语
英语与人们的生活关系密切，可以说，衣食住行都离不开英语，如身边很多的广告、产品说明书、场所的标语等都与英语密切相关。因此在平时教学中，也应渗透一些生活英语小知识，从而提高学生对英语的兴趣。如对于“WOMEN’S”女厕所和“MEN’S”男厕所等与生活联系密切的单词，学生会比较感兴趣，所以笔者就借题发挥，建议他们课后多观察、发现生活中英语的运用。在生活中学习，在学习中得到快乐，当英语与生活相联系时，英语就会变得更有趣味性，学生学习起来也会特别轻松愉快！
我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，学生通过自主学习和探究，能学到如何学习的技能，领会到学无止境的道理，能摆脱依赖老师的学习习惯，学会学习并从学习中学到知识，收获乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养学生自主学习的能力，使其终生受用。
【参考文献】
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
[3]王婷婷.巧用评价 培养学生英语自主学习的能力[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.
[4]江徐芳.淺谈如何引导学生提高英语自主学习能力[J].英语广场，2019（10）.
【作者简介】
王绪玲（1981～），女，山东日照人，本科，滕州市中等职业教育中心学校助理讲师。研究方向：英语教学研究。
王雷（1980～），男，山东临沂人，本科，滕州市中等职业教育中心学校讲师。研究方向：英语教学研究。