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摘 要：我所任教的职业高中学校地处农村，英语教学硬件设施极不完备。来我校就读的学生几乎全是全县各个初中学校的各科成绩都特别差的学生，他们贪玩，懒惰，厌学。如何提高他们的英语学习成绩是我们英语老师时刻关注的要点。
关键词：职高生 基础差 厌学 兴趣培养 教学方法
我做过调研，由于种种原因，我们的这些职高生早在读初二学期时就已经厌学，不想学习，不听讲，不做作业，甚至逃课、上网。上课时或睡觉、或玩手机、或捣乱，甚至不参加考试，基础就更差，讨厌记单词，缺乏应该有的词汇量，不开口读英语，读阅读理解如同看“天书”，老师因此而训斥他们，甚至打骂他们，师生关系紧张，他们更是谈“英语”色变！他们现在是职高生了，作为英语老师，究竟该如何去重新培养他们学习英语的兴趣从而提高他们的成绩就是我们时刻要思考的难题，通过十年多的探索，笔者认为下列的一些方法是比较有效的。
一、重新树立职高生对英语学习的信心，是培养他们英语学习的基础。
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提，学习英语也不例外。作为老师应首当其冲地站出来，主动帮助他们，问寒问暖，态度要友好，了解其自卑、厌学的根本原因，疏导他们的心理，从头学起，从字母学起，从国际音标学起，要有耐心，不批评，多鼓励，多表扬，多请他们起立回答问题，多鼓励他们开口说英语，想方设法活跃课堂气氛，每一节课教学任务要适当，重难点要突出，要让他们在非常轻松的氛围中完成学习任务，要让他们明显的感觉到现在的英语容易学习，很轻松的就能够记住，尽量不要布置课外作业，多给予他们课内辅导，就这样一步一步重新树立他们的英语学习自信心，一个好的开头就等于完成了任务的一半，对这些来自农村的职高生们今后的英语学习就打下了一个很好的基础。奥托的研究证明， 经常受到失败、威胁的学生在课堂上会表现出精神压抑、紧张， 而给予安全保证的学习则表现出轻松、愉快。学生学习动机的激发，有利于学生学习成绩的提高，因此，教师应当把学生当成朋友，和自己的子女一样来对待， 要倾注自己全部的真诚情感——爱心、诚心、热心、耐心和同情心，要用自己无私的爱去唤醒学生自信心，需要教师在教学过程中尽可能创设宽松、民主、和谐的教学氛围，善于通过培养学生积极感情的方法来激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，力争使学生学习英语的过程成为享受愉悦的过程。
二、教学相长，努力提高自己的教学水平，英语教学事半功倍。
在实际教学中，教师往往采用传统的“填充”式教学， 这种教学方式根本无法激发学生的学习动机，学生往往迫于教师压力，不得不学。把问题有机地隐藏于情境之中，往往会激发学生学习的动机，从而引起学生迫不及待的求知兴趣。那么， 教师应该怎样创设难度适宜的问题情境呢？首先，要求教师掌握先进的教学理论，熟悉教材，掌握教材结构，了解新知识之间的内在联系， 善于联系实际生活。其次，要求教师充分了解学生已有的知识面结构状态， 热爱学生建立融洽的师生关系。
在英语课堂上，由于职高生英语基础较差，可能出现诸如紧张、担忧、害怕等情绪状态，这是影响外语学习的重要情感因素。因此，在课堂的教学中，教师要关注学生情感，营造宽松和谐的教学氛围，这要求教师讲课要生动形象，幽默风趣，尽可能使学生在愉快和谐气氛中，克服困难、掌握知识，对学生出现的错误要多一分宽容，少一份责备，以增强学生的自尊心和自信心，尽可能保持学生的情感。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，我们的职高生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
三、教学方式多样化，变“要我学”为“我要学”。
学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家为什么把英语学科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性，如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。因此，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。
我们可以收集一些与教材内容相关的英语音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语之美，达到爱屋及乌的效果。比如学生们刚接触英语后不久，就有一首“I’m a girl”，作为歌词，同学们就容易掌握。我们老师和学生还可以共同收集一些目前在中国非常火爆的中国好声音里面的英语歌曲并进行视听学唱，既活跃了课堂气氛，无意识地重新培养了我们职高生的英语学习兴趣，又能够学习一些英语词汇，扩大了他们的词汇量。 做游戏能活跃课堂气氛，很受同学的欢迎，这也是大多数英语老师常用的方法。轻松、自由的气氛，使学生消除了紧张，让学生们在玩中学到知识并由被动接受转为开动脑筋主动探求知识，发展创新思维。我们可以去收集一些趣味性特别强烈的职高生非常喜欢的游戏偶尔供大家玩一次。笔者就试验过，课堂气氛很活跃，学生们兴致很高，都希望被叫到讲台上表演，效果确实很不错。
此外，在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的，如在学习问路的时候，老师可以把一些主要单词和句型列出来，让同学们两人一组编对话，也可以由老师来问，学生们回答，也可以把去的地方变一下，这样让他们练习，这些句型Excuse me，how can I get to ……？Go along the street and turn left / ringht ……大多数同学都掌握了，一举两得，何乐而不为。又如，我们在教学I am Lucy. Are you Lucy？时，我们师生可以最大程度的互动。我说“I am Lucy”时我问LiYan，“Are you Lucy？”她一定会说，“No， I’m not， I’m LiYan.”此时我再叫一个同学起立，然后问LiYan， “Is she Lucy？”她会说“No， she isn’t. She is LiPing.”我们还可以请同学们用掌声鼓励一下刚刚起来进行表演的同学。
四、激发他们的情感，培养他们的能力
学生是我们课堂设计的第一要素。我们的职高生厌恶学习英语，害怕学习英语，害怕老师会严厉的批评他们、惩罚他们。因此，首先要激发他们的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋怎能激励人，没有主动性怎能唤醒人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人。我们做老师的应该时时处处以心换心，用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，师生之间应该建立一种相互尊重、相互信任、民主平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，学生在回答问题时无论正确与否，我们都要给予肯定和鼓励，这样他们的心灵才能够得到舒展，聪明才能够得到发挥，他们的英语学习信息才能够重新树立，他们的学习英语的兴趣才能够逐渐得到培养，最终他们的英语成绩才能够得到真正的提高。
参考文献
[1]武思敏 主体教育的理论与实验.教育研究，2000。
[2]张天宝 基础教育新概念主体性教育.北京教育科学出版社，1999。
[3]张思中 愉快英语教学法探讨.天津教育研究，2002。
[4]王佐书 向课堂教学要质量[M].黑龙江教育出版社，2002。
关键词：职高生 基础差 厌学 兴趣培养 教学方法
我做过调研，由于种种原因，我们的这些职高生早在读初二学期时就已经厌学，不想学习，不听讲，不做作业，甚至逃课、上网。上课时或睡觉、或玩手机、或捣乱，甚至不参加考试，基础就更差，讨厌记单词，缺乏应该有的词汇量，不开口读英语，读阅读理解如同看“天书”，老师因此而训斥他们，甚至打骂他们，师生关系紧张，他们更是谈“英语”色变！他们现在是职高生了，作为英语老师，究竟该如何去重新培养他们学习英语的兴趣从而提高他们的成绩就是我们时刻要思考的难题，通过十年多的探索，笔者认为下列的一些方法是比较有效的。
一、重新树立职高生对英语学习的信心，是培养他们英语学习的基础。
自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提，学习英语也不例外。作为老师应首当其冲地站出来，主动帮助他们，问寒问暖，态度要友好，了解其自卑、厌学的根本原因，疏导他们的心理，从头学起，从字母学起，从国际音标学起，要有耐心，不批评，多鼓励，多表扬，多请他们起立回答问题，多鼓励他们开口说英语，想方设法活跃课堂气氛，每一节课教学任务要适当，重难点要突出，要让他们在非常轻松的氛围中完成学习任务，要让他们明显的感觉到现在的英语容易学习，很轻松的就能够记住，尽量不要布置课外作业，多给予他们课内辅导，就这样一步一步重新树立他们的英语学习自信心，一个好的开头就等于完成了任务的一半，对这些来自农村的职高生们今后的英语学习就打下了一个很好的基础。奥托的研究证明， 经常受到失败、威胁的学生在课堂上会表现出精神压抑、紧张， 而给予安全保证的学习则表现出轻松、愉快。学生学习动机的激发，有利于学生学习成绩的提高，因此，教师应当把学生当成朋友，和自己的子女一样来对待， 要倾注自己全部的真诚情感——爱心、诚心、热心、耐心和同情心，要用自己无私的爱去唤醒学生自信心，需要教师在教学过程中尽可能创设宽松、民主、和谐的教学氛围，善于通过培养学生积极感情的方法来激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，力争使学生学习英语的过程成为享受愉悦的过程。
二、教学相长，努力提高自己的教学水平，英语教学事半功倍。
在实际教学中，教师往往采用传统的“填充”式教学， 这种教学方式根本无法激发学生的学习动机，学生往往迫于教师压力，不得不学。把问题有机地隐藏于情境之中，往往会激发学生学习的动机，从而引起学生迫不及待的求知兴趣。那么， 教师应该怎样创设难度适宜的问题情境呢？首先，要求教师掌握先进的教学理论，熟悉教材，掌握教材结构，了解新知识之间的内在联系， 善于联系实际生活。其次，要求教师充分了解学生已有的知识面结构状态， 热爱学生建立融洽的师生关系。
在英语课堂上，由于职高生英语基础较差，可能出现诸如紧张、担忧、害怕等情绪状态，这是影响外语学习的重要情感因素。因此，在课堂的教学中，教师要关注学生情感，营造宽松和谐的教学氛围，这要求教师讲课要生动形象，幽默风趣，尽可能使学生在愉快和谐气氛中，克服困难、掌握知识，对学生出现的错误要多一分宽容，少一份责备，以增强学生的自尊心和自信心，尽可能保持学生的情感。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，我们的职高生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
三、教学方式多样化，变“要我学”为“我要学”。
学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家为什么把英语学科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性，如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。因此，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。
我们可以收集一些与教材内容相关的英语音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语之美，达到爱屋及乌的效果。比如学生们刚接触英语后不久，就有一首“I’m a girl”，作为歌词，同学们就容易掌握。我们老师和学生还可以共同收集一些目前在中国非常火爆的中国好声音里面的英语歌曲并进行视听学唱，既活跃了课堂气氛，无意识地重新培养了我们职高生的英语学习兴趣，又能够学习一些英语词汇，扩大了他们的词汇量。 做游戏能活跃课堂气氛，很受同学的欢迎，这也是大多数英语老师常用的方法。轻松、自由的气氛，使学生消除了紧张，让学生们在玩中学到知识并由被动接受转为开动脑筋主动探求知识，发展创新思维。我们可以去收集一些趣味性特别强烈的职高生非常喜欢的游戏偶尔供大家玩一次。笔者就试验过，课堂气氛很活跃，学生们兴致很高，都希望被叫到讲台上表演，效果确实很不错。
此外，在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的，如在学习问路的时候，老师可以把一些主要单词和句型列出来，让同学们两人一组编对话，也可以由老师来问，学生们回答，也可以把去的地方变一下，这样让他们练习，这些句型Excuse me，how can I get to ……？Go along the street and turn left / ringht ……大多数同学都掌握了，一举两得，何乐而不为。又如，我们在教学I am Lucy. Are you Lucy？时，我们师生可以最大程度的互动。我说“I am Lucy”时我问LiYan，“Are you Lucy？”她一定会说，“No， I’m not， I’m LiYan.”此时我再叫一个同学起立，然后问LiYan， “Is she Lucy？”她会说“No， she isn’t. She is LiPing.”我们还可以请同学们用掌声鼓励一下刚刚起来进行表演的同学。
四、激发他们的情感，培养他们的能力
学生是我们课堂设计的第一要素。我们的职高生厌恶学习英语，害怕学习英语，害怕老师会严厉的批评他们、惩罚他们。因此，首先要激发他们的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋怎能激励人，没有主动性怎能唤醒人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人。我们做老师的应该时时处处以心换心，用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，师生之间应该建立一种相互尊重、相互信任、民主平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，学生在回答问题时无论正确与否，我们都要给予肯定和鼓励，这样他们的心灵才能够得到舒展，聪明才能够得到发挥，他们的英语学习信息才能够重新树立，他们的学习英语的兴趣才能够逐渐得到培养，最终他们的英语成绩才能够得到真正的提高。
参考文献
[1]武思敏 主体教育的理论与实验.教育研究，2000。
[2]张天宝 基础教育新概念主体性教育.北京教育科学出版社，1999。
[3]张思中 愉快英语教学法探讨.天津教育研究，2002。
[4]王佐书 向课堂教学要质量[M].黑龙江教育出版社，2002。