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【摘要】语言和文章、语言知识和文化知识都属于语文范畴，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识、文化知识的统称，在这些能力里，最难以掌握和提高的，就是写作能力。根据胡裕树、张斌先生等的语法平面研究的三个理论知识，在句法、语义、语用三个平面中，句法是基础，是纲，那么，要提高学生的写作水平，就要在句法这个基础性要素上加以规范、培养;除此以外，语法、修辞和写作之间也是紧密联系的，锤炼好句子在日常练习中可以做到，而语法、修辞这种宏观的语文元素的掌握和运用，就不是一朝一夕可以实现的。使语法、修辞渗透于语文写作教学具有特殊意义，不但能够为学生提供大量生动形象的感性材料，而且有利于加快其最终目标的实现，即实践运用、实际运用，包括在写作中运用，这是语法、修辞教学的最终目的，只有将语法、修辞知识规范运用起来，才能从根本上提高学生写作能力。
【关键词】语文;写作困境;语法;修辞;规范;策略
1写作是语文教学的重要内容，规范使用语法、修辞能从根本上提高学生写作能力
“语文”二字，单看字面，语文的“语”，意为“自己或他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”、“书面言论”。语文二字连起来的意思是自己和他人的言论与文字，在这个认识的延展下，语言和文章、语言知识和文化知识都属于语文范畴，它是听、说、读、写、译、编等語言文字能力和知识、文化知识的统称，在这些能力里，最难以掌握和提高的，就是写作能力。
语法、修辞是语文的重要组成部分，是语言的组织原则和监控者，同时语法修辞与听、说、读、写有着密切的联系，是学生掌握语言的工具。过去，语文语法、修辞教学只泛泛传授语法知识，而不关注学生语法能力的培养，机械地讲解语法术语，脱离了学生的实际生活与需要，使得学生怕学、厌学语法，而老师也觉得语法难教，语法教学的道路越走越窄。语文是母语教学，其目的就是要使学生理解和运用祖国的语言文字。语法是语言的一部分，语法修辞教学也是为这一目的服务的。通过规范的语法、修辞教学，可以达到两个目的：一是正确认识母语。语法、修辞研究语言的结构和使用规律，学生通过学习语法、修辞就能正确地理解和使用语言，也就能正确的认识母语。语法和修辞、语音、词汇一样都是语言成其为语言的基本条件，学习语法、修辞能够帮助学生认识母语，提高语言素养。二是培养学生运用语言的能力，以提高听、说、读、写能力。
2写作实践是当前语文教学亟需加强的环节
作为一名语文教育工作者，对学生语文综合能力的培养、加强不容忽视。听、说、读的能力，通过不断地量化实践可以增强，甚至飞跃式提高，而写作能力的提高，是一个复杂的过程，它不但需要大量素材的积累，还需要不断练笔，将不同题材的写作从语义的层面分析领会，然后诉诸笔端，形成文字以及思想、情感，因之，其难度最大。在多年从教生涯中，笔者看到当下学生写作的一些困境，主要表现在几个方面：
第一，下笔无话可写。不论是命题写作练习，还是自拟题目的写作练习，都有这种情况。究其原因，与自身素材积累的缺乏有关。面对一个话题，基本是人人眼中有，人人笔下无。
第二，写作方法单调。不同的文学体裁，可以运用的写作手法很多，如象征、抑扬、烘托、借景抒情等。作品全仗写作手法的多样化而生动耐读。比如《湖心亭看雪》一文，在写景方面就独树一帜。作者张岱身在景中，却在写景时将自己置身景外，以俯视的角度写出“雾凇沆砀，天与云与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这样的写景手法，增强了作品的格调和情致，给人一种作者如云端之上帝的视角，更突出体现了作者孤寂清淡的个性特征。此类手法，学生的作品中，几无可见。
第三，做不到主旨和内涵的拓展升华。在常规性写作练习中，学生偏重于就事论事式写法，有具象则写具象，无具象则无话可说，缺乏对具象包含的知识的扩充和引入。如布置写一篇游记，基本的写作内容就是一个模具套出来的一样，大都是“某年某月去了某个景点，当时天气怎么样，自己心情怎么样，然后在这个景点依次看到了什么，给自己带来了什么样的感受云云。”基本就是这个思路，平铺直叙，无相关知识的扩充，无景致所引发的哲理性的思考，文章少了理性的东西，显得稚拙。
第四，乏于修辞，想象力欠缺。名家文章，大都语精意简，或“辩而不华”，或“质而不俚”，在对思想、意旨的表达中，修辞和想象的作用很重要。比如徐迟的游记《黄山记》，在集中写景的段落里，运用了大量拟人、拟物、夸张、比喻、对偶等修辞，使黄山的奇伟瑰丽在他笔下生动可感。从汉语的语用功能来讲，写作者遣词造句的能力，对篇章结构的安排，都是汉语语用功能得以落实的基础，如果一篇文章，在语义上不够凝练，在句法上多有不通，那么，读者面对这样的文章，将无所适从。
写作教学是语文教学的重要内容，是学生综合语文能力的集中体现。如果学生在写作中出现词语搭配错误、句子有歧义、病句多、不会使用简单的修辞、修辞使用牵强等问题，一方面是由于学生写作训练少、阅读少;更重要的一方面，是由于学生的语法、修辞知识掌握不扎实造成的。毫无疑问，一篇合格的文章需符合语法规范，若要文章有文采、有水平，则应当运用有质量的修辞手法，换言之，假如不具备相关的语法、修辞知识，则不会有较高的写作能力。
3三个平面理论知识在写作实践中的指导价值
3.1三个平面理论在写作实践中的意义
根据胡裕树、张斌先生等的语法平面研究的三个理论知识，语法跟三个平面的关系是包含关系，即语法（句法、语义、语用）。其中的语用，不是指所有语用因素，而是指跟句法有关的语用因素，在句法、语义、语用三个平面中，句法是基础，是纲，那么，要提高学生的写作水平，就要在句法这个基础性要素上加以规范、培养，除此以外，语法、修辞和写作之间也是紧密联系的，锤炼好句子在日常练习中可以做到，而语法、修辞这种宏观的语文元素的掌握和运用，就不是一朝一夕可以实现的。 3.2当前语文教学中存在的问题及成因
长期以来，语文教学课程设置没有考虑这种联系，对语法、修辞和写作的学习都是分离单独进行。对语法的教学仅限于初中语文课堂上偶尔穿插，基本就是了解主谓宾定状补是什么的潦草教学，忽视了语法以及句法、语义三者之间的剖析性教学;对修辞的教学，缺乏大量的对比讲解及练习，缺乏对学生想象能力的激发性培养，以至于学生在写作中，因为这种本质上对汉语功能的理解不够，而导致其对写作力不从心。
之所以出现这些现象，与当前应试教育下各级语文试卷中对语法、句法、语义、修辞等知识的直接考核值下降有关。笔者曾关注过七年级语文试卷，其中考察语法等知识的题目数量很小，150份的卷面分数，这一类的题目分值仅占5分;在一份高考语文试卷中，语法类知识考核，分数仅占3分，修辞知识的直接考核，分数仅占2分。这种轻语法、轻修辞的情况，导致的结果有三点：
第一，语文教学中忽视语法教学的需要，大部分学生对语法知识不感兴趣，认为现在的语法知识没有必要去学。
第二，修辞学习是学生学习的弱点。因为缺乏系统的讲解和足够的练习，学生很少在写作过程中使用修辞手法，而仅仅把它当作一种欣赏和分析文章的工具。
第三，因语法和修辞等知识在教学过程中的根本性缺失，使得學生写作能力难以提高。
4运用三个平面理论解决语文写作教学的思路
使语法、修辞渗透于语文写作教学具有特殊意义，不但能够为学生提供大量生动形象的感性材料，而且有利于加快其最终目标的实现，即实践运用、实际运用，包括在写作中运用，这是语法、修辞教学的最终目的。只有在写作实践中主动运用语法、修辞知识，才能有效提高学习效果，因而应当将学与用充分结合起来。结合多年教学经验，笔者对语法、修辞与写作的教学提出以下策略：
4.1加大语法、修辞知识的应试考核项，提高占分比。
当前各层次语文试题中，涉及语法、修辞知识的直接考核项很少，占分比极低，试以兰州市五年中考语文试卷为例，分析其语法、修辞知识的考核情况，得出下表一、表二。
2.短语结构类型 单独命题考查 2分
由上表可以看出，对语法的考核，近五年来，分值基本在6分左右，命题形式上单纯对语法的考查很少见，对语法知识的考查更多的是广泛地融入到了词语的表达应用、病句、仿写、句子排序等题型中。
由上表可以看出，2013年没考修辞，其他每年都有考核，分值2—8分不等。命题形式上，对修辞知识的运用能力考核比较少，更多地趋向于仿写、补写题，在古诗文鉴赏中出现对修辞的考核题目，都是考核学生对修辞类别的识别。
综合以上试卷情况，不难发现，语法、修辞知识在应试考核中的占比很低，这种情况，不利于提高学生学习语法、修辞知识的积极性，影响了学生在语法、修辞这类语文核心知识方面的积累，并最终影响学生写作能力，因此，加大语法、修辞知识在应试考核中的内容及占分比，尤为重要。
4.2在日常教学中渗透语法、修辞知识
首先教师应在课堂教学时间的分配上，留出一定的时间专门用于语法和修辞的教学。在课堂上还应加大对学生习作中语法、修辞知识错误问题的讲析，比如歧义句“他走了一年多了”，结合上下文，学生要表达的准确意思是“他离开这个世界一年多了”，而非“那段路他走了一年多了”，在对这种有直接针对性的问题辨析中，使学生理解语法逻辑的重要性，从而使语法、修辞知识的学习成为常态，从深层固化学生对语法、修辞学习的认同感、获得感。
4.3在语法、修辞教学中使用学生习作中的写作语料
在语文教学中，一个受到普遍认可的观点是，要让学生学好语法、修辞，不得不进行一些高强度的训练。在这个过程中，应该将学生习作中的语料加以运用，分析这些语料的问题，或者亮点，因为语料与学生自身或其周围同学密切相关，所以学生对这些语料会产生某种亲近感，并能够感受到其中的趣味性。除此之外，在此类语法修辞训练中，学生会下意识地有所期待，期待自己习作中的语句能够出现在课堂上被分享给大家，当然，是以正面例子的形式出现;而他们也会有一定的忐忑心理，即担心自己的语料作为负面案例出现，这种复杂的心境有利于使学生对语法、修辞学习提高认识并保持专注。
4.4开展多种多样的教学活动
首先，可以组织学生做大量的仿写训练，以此使学生形成一种汉语言的逻辑感，可以在一定程度上避免在写作中语法、修辞的失误;其次，可将课堂上系统分析过的学生习作中语法、修辞的问题整编成册，最好做到学生人手一册，从而不间断地强化学生对语法、修辞知识的规范认知;再次，可以在布置课后作业时，定期要求学生完成对一篇现代文的语法、修辞的分析，要求全篇批注式分析，从而加深学生对已学语法、修辞知识的记忆。
5结束语
语法、修辞学具有自身的特点，这使得其在语文教学中存在一定难度，将其渗透于写作教学显得十分重要;与此同时，写作也需要以良好的语法、修辞知识为基础，这为二者的结合提供了契机。因此，应当把语法、修辞教学与写作教学充分结合起来，使学生在写作中自觉运用语法、修辞知识，努力提高书面语言表达能力，提高写作的准确性、逻辑性和生动性，不断增强学生的语文综合水平。
参考文献
[1]李杏保，顾黄初.《中国现代语文教育史》[M].成都：四川教育出版社，1994
[2]胡裕树，范晓.《试论语法研究的三个平面》[J].新疆师范大学学报，1985
[3]星之升.《语文新课标背景下语法修辞知识的教学探究》2012
【关键词】语文;写作困境;语法;修辞;规范;策略
1写作是语文教学的重要内容，规范使用语法、修辞能从根本上提高学生写作能力
“语文”二字，单看字面，语文的“语”，意为“自己或他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”、“书面言论”。语文二字连起来的意思是自己和他人的言论与文字，在这个认识的延展下，语言和文章、语言知识和文化知识都属于语文范畴，它是听、说、读、写、译、编等語言文字能力和知识、文化知识的统称，在这些能力里，最难以掌握和提高的，就是写作能力。
语法、修辞是语文的重要组成部分，是语言的组织原则和监控者，同时语法修辞与听、说、读、写有着密切的联系，是学生掌握语言的工具。过去，语文语法、修辞教学只泛泛传授语法知识，而不关注学生语法能力的培养，机械地讲解语法术语，脱离了学生的实际生活与需要，使得学生怕学、厌学语法，而老师也觉得语法难教，语法教学的道路越走越窄。语文是母语教学，其目的就是要使学生理解和运用祖国的语言文字。语法是语言的一部分，语法修辞教学也是为这一目的服务的。通过规范的语法、修辞教学，可以达到两个目的：一是正确认识母语。语法、修辞研究语言的结构和使用规律，学生通过学习语法、修辞就能正确地理解和使用语言，也就能正确的认识母语。语法和修辞、语音、词汇一样都是语言成其为语言的基本条件，学习语法、修辞能够帮助学生认识母语，提高语言素养。二是培养学生运用语言的能力，以提高听、说、读、写能力。
2写作实践是当前语文教学亟需加强的环节
作为一名语文教育工作者，对学生语文综合能力的培养、加强不容忽视。听、说、读的能力，通过不断地量化实践可以增强，甚至飞跃式提高，而写作能力的提高，是一个复杂的过程，它不但需要大量素材的积累，还需要不断练笔，将不同题材的写作从语义的层面分析领会，然后诉诸笔端，形成文字以及思想、情感，因之，其难度最大。在多年从教生涯中，笔者看到当下学生写作的一些困境，主要表现在几个方面：
第一，下笔无话可写。不论是命题写作练习，还是自拟题目的写作练习，都有这种情况。究其原因，与自身素材积累的缺乏有关。面对一个话题，基本是人人眼中有，人人笔下无。
第二，写作方法单调。不同的文学体裁，可以运用的写作手法很多，如象征、抑扬、烘托、借景抒情等。作品全仗写作手法的多样化而生动耐读。比如《湖心亭看雪》一文，在写景方面就独树一帜。作者张岱身在景中，却在写景时将自己置身景外，以俯视的角度写出“雾凇沆砀，天与云与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这样的写景手法，增强了作品的格调和情致，给人一种作者如云端之上帝的视角，更突出体现了作者孤寂清淡的个性特征。此类手法，学生的作品中，几无可见。
第三，做不到主旨和内涵的拓展升华。在常规性写作练习中，学生偏重于就事论事式写法，有具象则写具象，无具象则无话可说，缺乏对具象包含的知识的扩充和引入。如布置写一篇游记，基本的写作内容就是一个模具套出来的一样，大都是“某年某月去了某个景点，当时天气怎么样，自己心情怎么样，然后在这个景点依次看到了什么，给自己带来了什么样的感受云云。”基本就是这个思路，平铺直叙，无相关知识的扩充，无景致所引发的哲理性的思考，文章少了理性的东西，显得稚拙。
第四，乏于修辞，想象力欠缺。名家文章，大都语精意简，或“辩而不华”，或“质而不俚”，在对思想、意旨的表达中，修辞和想象的作用很重要。比如徐迟的游记《黄山记》，在集中写景的段落里，运用了大量拟人、拟物、夸张、比喻、对偶等修辞，使黄山的奇伟瑰丽在他笔下生动可感。从汉语的语用功能来讲，写作者遣词造句的能力，对篇章结构的安排，都是汉语语用功能得以落实的基础，如果一篇文章，在语义上不够凝练，在句法上多有不通，那么，读者面对这样的文章，将无所适从。
写作教学是语文教学的重要内容，是学生综合语文能力的集中体现。如果学生在写作中出现词语搭配错误、句子有歧义、病句多、不会使用简单的修辞、修辞使用牵强等问题，一方面是由于学生写作训练少、阅读少;更重要的一方面，是由于学生的语法、修辞知识掌握不扎实造成的。毫无疑问，一篇合格的文章需符合语法规范，若要文章有文采、有水平，则应当运用有质量的修辞手法，换言之，假如不具备相关的语法、修辞知识，则不会有较高的写作能力。
3三个平面理论知识在写作实践中的指导价值
3.1三个平面理论在写作实践中的意义
根据胡裕树、张斌先生等的语法平面研究的三个理论知识，语法跟三个平面的关系是包含关系，即语法（句法、语义、语用）。其中的语用，不是指所有语用因素，而是指跟句法有关的语用因素，在句法、语义、语用三个平面中，句法是基础，是纲，那么，要提高学生的写作水平，就要在句法这个基础性要素上加以规范、培养，除此以外，语法、修辞和写作之间也是紧密联系的，锤炼好句子在日常练习中可以做到，而语法、修辞这种宏观的语文元素的掌握和运用，就不是一朝一夕可以实现的。 3.2当前语文教学中存在的问题及成因
长期以来，语文教学课程设置没有考虑这种联系，对语法、修辞和写作的学习都是分离单独进行。对语法的教学仅限于初中语文课堂上偶尔穿插，基本就是了解主谓宾定状补是什么的潦草教学，忽视了语法以及句法、语义三者之间的剖析性教学;对修辞的教学，缺乏大量的对比讲解及练习，缺乏对学生想象能力的激发性培养，以至于学生在写作中，因为这种本质上对汉语功能的理解不够，而导致其对写作力不从心。
之所以出现这些现象，与当前应试教育下各级语文试卷中对语法、句法、语义、修辞等知识的直接考核值下降有关。笔者曾关注过七年级语文试卷，其中考察语法等知识的题目数量很小，150份的卷面分数，这一类的题目分值仅占5分;在一份高考语文试卷中，语法类知识考核，分数仅占3分，修辞知识的直接考核，分数仅占2分。这种轻语法、轻修辞的情况，导致的结果有三点：
第一，语文教学中忽视语法教学的需要，大部分学生对语法知识不感兴趣，认为现在的语法知识没有必要去学。
第二，修辞学习是学生学习的弱点。因为缺乏系统的讲解和足够的练习，学生很少在写作过程中使用修辞手法，而仅仅把它当作一种欣赏和分析文章的工具。
第三，因语法和修辞等知识在教学过程中的根本性缺失，使得學生写作能力难以提高。
4运用三个平面理论解决语文写作教学的思路
使语法、修辞渗透于语文写作教学具有特殊意义，不但能够为学生提供大量生动形象的感性材料，而且有利于加快其最终目标的实现，即实践运用、实际运用，包括在写作中运用，这是语法、修辞教学的最终目的。只有在写作实践中主动运用语法、修辞知识，才能有效提高学习效果，因而应当将学与用充分结合起来。结合多年教学经验，笔者对语法、修辞与写作的教学提出以下策略：
4.1加大语法、修辞知识的应试考核项，提高占分比。
当前各层次语文试题中，涉及语法、修辞知识的直接考核项很少，占分比极低，试以兰州市五年中考语文试卷为例，分析其语法、修辞知识的考核情况，得出下表一、表二。
2.短语结构类型 单独命题考查 2分
由上表可以看出，对语法的考核，近五年来，分值基本在6分左右，命题形式上单纯对语法的考查很少见，对语法知识的考查更多的是广泛地融入到了词语的表达应用、病句、仿写、句子排序等题型中。
由上表可以看出，2013年没考修辞，其他每年都有考核，分值2—8分不等。命题形式上，对修辞知识的运用能力考核比较少，更多地趋向于仿写、补写题，在古诗文鉴赏中出现对修辞的考核题目，都是考核学生对修辞类别的识别。
综合以上试卷情况，不难发现，语法、修辞知识在应试考核中的占比很低，这种情况，不利于提高学生学习语法、修辞知识的积极性，影响了学生在语法、修辞这类语文核心知识方面的积累，并最终影响学生写作能力，因此，加大语法、修辞知识在应试考核中的内容及占分比，尤为重要。
4.2在日常教学中渗透语法、修辞知识
首先教师应在课堂教学时间的分配上，留出一定的时间专门用于语法和修辞的教学。在课堂上还应加大对学生习作中语法、修辞知识错误问题的讲析，比如歧义句“他走了一年多了”，结合上下文，学生要表达的准确意思是“他离开这个世界一年多了”，而非“那段路他走了一年多了”，在对这种有直接针对性的问题辨析中，使学生理解语法逻辑的重要性，从而使语法、修辞知识的学习成为常态，从深层固化学生对语法、修辞学习的认同感、获得感。
4.3在语法、修辞教学中使用学生习作中的写作语料
在语文教学中，一个受到普遍认可的观点是，要让学生学好语法、修辞，不得不进行一些高强度的训练。在这个过程中，应该将学生习作中的语料加以运用，分析这些语料的问题，或者亮点，因为语料与学生自身或其周围同学密切相关，所以学生对这些语料会产生某种亲近感，并能够感受到其中的趣味性。除此之外，在此类语法修辞训练中，学生会下意识地有所期待，期待自己习作中的语句能够出现在课堂上被分享给大家，当然，是以正面例子的形式出现;而他们也会有一定的忐忑心理，即担心自己的语料作为负面案例出现，这种复杂的心境有利于使学生对语法、修辞学习提高认识并保持专注。
4.4开展多种多样的教学活动
首先，可以组织学生做大量的仿写训练，以此使学生形成一种汉语言的逻辑感，可以在一定程度上避免在写作中语法、修辞的失误;其次，可将课堂上系统分析过的学生习作中语法、修辞的问题整编成册，最好做到学生人手一册，从而不间断地强化学生对语法、修辞知识的规范认知;再次，可以在布置课后作业时，定期要求学生完成对一篇现代文的语法、修辞的分析，要求全篇批注式分析，从而加深学生对已学语法、修辞知识的记忆。
5结束语
语法、修辞学具有自身的特点，这使得其在语文教学中存在一定难度，将其渗透于写作教学显得十分重要;与此同时，写作也需要以良好的语法、修辞知识为基础，这为二者的结合提供了契机。因此，应当把语法、修辞教学与写作教学充分结合起来，使学生在写作中自觉运用语法、修辞知识，努力提高书面语言表达能力，提高写作的准确性、逻辑性和生动性，不断增强学生的语文综合水平。
参考文献
[1]李杏保，顾黄初.《中国现代语文教育史》[M].成都：四川教育出版社，1994
[2]胡裕树，范晓.《试论语法研究的三个平面》[J].新疆师范大学学报，1985
[3]星之升.《语文新课标背景下语法修辞知识的教学探究》2012