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【摘 要】随着素质教育理念不断深入人心，现代教学评价方式随之大范围开展，现代教育评价跳出原有的僵化模式，注重学生的综合能力和全面发展，发挥出巨大的作用，对提高学生整体素质有很大帮助。
【关键词】小学数学 全面发展 过程评价 个体差异 评价主体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.061
小学数学作为基础义务教育的重点学科，其重要性不言而喻。数学的学习不仅对学生的思维发展极为关键，而且对学生今后其他各学科的深入学习具有重要奠基性作用，因此，我们要注重小学数学的教学。但是很多教师发现，现在小学数学过分注重学生的考试成绩，整体教学倾向于升学率，以考试定等级，以考试内容为评价标准，评价模式单一封闭，导致学生把所有的注意力放在死记硬背上，不利于能力的全面提高，阻碍今后的长远持续发展。我们要大力贯彻实施小学数学的现代教育评价理念，关注学生的后续发展，通过转变教学评价价值取向，激励学生不断发展。
一、小学数学评价必须坚持促进学生的全面发展
教师的教学理念对教育具有关键性影响，小学数学教师不能总是只看结果，做出一道题目就是学会了知识，背诵下一个公式就是理解了知识点。这样的评价方式只会使学生的学习方式也单一化、模式化，禁锢学生思维的发展，扼杀学生的创造力和探索能力。教师关注学生的全面发展，以此作为评价标准，贯彻多样化评价要求，使每个学生都在自己原有的基础和优势上获得新的突破。数学教师要做好备课工作，深入钻研教材，发掘教材和讲义以及参考书等基本教学资源里面的价值和教学意义，在讲课的时候将德育和智育结合，把美育和智育融合，以此激发学生全面发展的需求。在对学生评价的时候，关注其智育之外各种素质的发展，通过丰富评价内容，使学生在学习过程中自觉关注自身的全面发展，从而达到素质教育的基本要求。例如，数学课中有时会学习到公式，但是教师可以借机给学生讲述相关数学家的故事，以此激励学生树立积极的学习态度和严谨的科学态度，促进情感的内化，使学生在内心产生认同感，主动发展自己的科学精神，培养学习毅力等。这都是小学数学可以通过现代教育评价实现的教学效果。
二、现代教育评价要求教师注重过程评价
我们教学评价的目的不是优胜劣汰，不是给学生定级分类，也不是给学生定性。因此就要求教师评价过程中，无论是对学生进行筛选还是评级都是为了学生的持续发展，都是关注学生的发展过程不断得到完善，在看重结果的同时更加注重过程，这就是现代教育评价的关键所在。过程评价要求小学数学教师做到以下几点。第一，关注学生数学学习过程中出现的各种问题，鼓励学生坚持克服困难，不仅可以提高其学习能力，还能培养坚韧的学习性格。例如，小学数学本身相对于其他学科来说就有一定的难度，很多学生在学习的时候会出现各种各样的疑惑和阻碍，课堂上教师讲完课之后要及时了解学生的学习状态，针对学困生进行过程补救，不要责备学生或者讽刺学生学不会，而是要对认真学习、态度端正的学生给予高度评价，帮他们及时跟上整体教学步伐。比如，同样学习乘法口诀，此时会有很多学生不理解乘法口诀的意义，而只是死记硬背，无法产生好的学习结果，需要教师针对后面的学生进行讲解，耐心帮助学生解决困难，战胜学习過程中的困难，高效达到学习目标。第二，关注过程评价还要求教师在学生的学习过程中及时了解信息，对每一步学习进度和教学计划都有全面的把握，教师的教学不在于结果，而在于让学生在过程中获得学习的能力，使其学会学习，我国教育家徐特立就认为，授之以渔才是教学的最高境界，因此教师要在过程中及时针对学生的反馈，调整教学进度和安排，实现教学过程的灵活化。例如，学生在做练习题或者进行自我训练的时候，教师要走下讲台，了解学生的进度，获得充分的反馈，以此获得形成性评价结果，为后续教学提供固定点。
三、现代教育评价要求教师关注学生的个体差异
小学数学学习过程中，学生都存在各自的优势和弱点，数学教师在对学生开展评价的时候，要针对学生个体因材施教，力求促进每一位学生的发展。第一，教师要注意观察学生，数学教学中观察学生是教师教好数学，了解学生的基本途径。了解學生之间的差异和特点，有针对性的以独立的个体为对象进行教学评价。例如，有的学生数学计算能力好，但是缺乏耐心，在气质类型上属于冲动型和胆汁质类型，容易冲动，情绪不稳定，教师在对这样的孩子进行教学评价的时候就要针对其个人特点，可以直接对学生进行指导，语言要严厉。但是对于抑郁质的学生，教师在进行评价的时候就要启发学生发现自己的优点，态度要柔和亲切，取得学生的信任，帮助学生树立自信心，引导他主动积极地进行数学学习，教师还可以开展教学活动，让抑郁质学生参与进来，及时反馈良好教学评价，促进学生发展。第二，尊重学生的个体差异，要求教师开展评价要因人而异，不可对学生要求一样，都必须达到某个标准，而是要开展分层次的评价，对学生制定不同的学习要求和目标，只要学生在原有基础上获得提高，教师就要给以较好的评价，使所有的学生都有机会获得认可，使学生建立起学习的兴趣和信心。由此可见，教学评价关注学生的个体差异十分必要，这是尊重学生个体主体性的必然选择。
四、现代教育评价还要求教师实现评价主体的多元化
小学数学评价之前一直是以教师为主体，学生过于依赖教师的看法和意见，没有足够的能力进行自我评价，学生本身自我评价能力就存在不确定性和情绪性。因此，小学数学的教学评价要逐步建立多元化主体，激发学生的主体参与意识，让学生在学习的过程中自觉关注自身的发展，提高数学学习意识，增强数学学习能力。第一，在课堂教学中，教师设计多样化的教学活动，增强学生的主体评价能力。第二，小学数学贵在学以致用，教师可以让学生到讲台上为大家讲解题型或者激发学生之间相互学习，让学生在运用知识的同时，相互自觉进行评价，学习他人的长处，弥补自身的不足。总之，评价主体多元化主要是为了让学生也参与到学习过程中，使其树立自觉学习的意识，促进小学数学教学更加顺利。
五、结束语
综上所述，小学数学教学是贯彻现代教育评价的重要基地，而注重过程的评价方式可以进一步促进教学的发展，为学生的后续发展奠定基础。
【关键词】小学数学 全面发展 过程评价 个体差异 评价主体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.061
小学数学作为基础义务教育的重点学科，其重要性不言而喻。数学的学习不仅对学生的思维发展极为关键，而且对学生今后其他各学科的深入学习具有重要奠基性作用，因此，我们要注重小学数学的教学。但是很多教师发现，现在小学数学过分注重学生的考试成绩，整体教学倾向于升学率，以考试定等级，以考试内容为评价标准，评价模式单一封闭，导致学生把所有的注意力放在死记硬背上，不利于能力的全面提高，阻碍今后的长远持续发展。我们要大力贯彻实施小学数学的现代教育评价理念，关注学生的后续发展，通过转变教学评价价值取向，激励学生不断发展。
一、小学数学评价必须坚持促进学生的全面发展
教师的教学理念对教育具有关键性影响，小学数学教师不能总是只看结果，做出一道题目就是学会了知识，背诵下一个公式就是理解了知识点。这样的评价方式只会使学生的学习方式也单一化、模式化，禁锢学生思维的发展，扼杀学生的创造力和探索能力。教师关注学生的全面发展，以此作为评价标准，贯彻多样化评价要求，使每个学生都在自己原有的基础和优势上获得新的突破。数学教师要做好备课工作，深入钻研教材，发掘教材和讲义以及参考书等基本教学资源里面的价值和教学意义，在讲课的时候将德育和智育结合，把美育和智育融合，以此激发学生全面发展的需求。在对学生评价的时候，关注其智育之外各种素质的发展，通过丰富评价内容，使学生在学习过程中自觉关注自身的全面发展，从而达到素质教育的基本要求。例如，数学课中有时会学习到公式，但是教师可以借机给学生讲述相关数学家的故事，以此激励学生树立积极的学习态度和严谨的科学态度，促进情感的内化，使学生在内心产生认同感，主动发展自己的科学精神，培养学习毅力等。这都是小学数学可以通过现代教育评价实现的教学效果。
二、现代教育评价要求教师注重过程评价
我们教学评价的目的不是优胜劣汰，不是给学生定级分类，也不是给学生定性。因此就要求教师评价过程中，无论是对学生进行筛选还是评级都是为了学生的持续发展，都是关注学生的发展过程不断得到完善，在看重结果的同时更加注重过程，这就是现代教育评价的关键所在。过程评价要求小学数学教师做到以下几点。第一，关注学生数学学习过程中出现的各种问题，鼓励学生坚持克服困难，不仅可以提高其学习能力，还能培养坚韧的学习性格。例如，小学数学本身相对于其他学科来说就有一定的难度，很多学生在学习的时候会出现各种各样的疑惑和阻碍，课堂上教师讲完课之后要及时了解学生的学习状态，针对学困生进行过程补救，不要责备学生或者讽刺学生学不会，而是要对认真学习、态度端正的学生给予高度评价，帮他们及时跟上整体教学步伐。比如，同样学习乘法口诀，此时会有很多学生不理解乘法口诀的意义，而只是死记硬背，无法产生好的学习结果，需要教师针对后面的学生进行讲解，耐心帮助学生解决困难，战胜学习過程中的困难，高效达到学习目标。第二，关注过程评价还要求教师在学生的学习过程中及时了解信息，对每一步学习进度和教学计划都有全面的把握，教师的教学不在于结果，而在于让学生在过程中获得学习的能力，使其学会学习，我国教育家徐特立就认为，授之以渔才是教学的最高境界，因此教师要在过程中及时针对学生的反馈，调整教学进度和安排，实现教学过程的灵活化。例如，学生在做练习题或者进行自我训练的时候，教师要走下讲台，了解学生的进度，获得充分的反馈，以此获得形成性评价结果，为后续教学提供固定点。
三、现代教育评价要求教师关注学生的个体差异
小学数学学习过程中，学生都存在各自的优势和弱点，数学教师在对学生开展评价的时候，要针对学生个体因材施教，力求促进每一位学生的发展。第一，教师要注意观察学生，数学教学中观察学生是教师教好数学，了解学生的基本途径。了解學生之间的差异和特点，有针对性的以独立的个体为对象进行教学评价。例如，有的学生数学计算能力好，但是缺乏耐心，在气质类型上属于冲动型和胆汁质类型，容易冲动，情绪不稳定，教师在对这样的孩子进行教学评价的时候就要针对其个人特点，可以直接对学生进行指导，语言要严厉。但是对于抑郁质的学生，教师在进行评价的时候就要启发学生发现自己的优点，态度要柔和亲切，取得学生的信任，帮助学生树立自信心，引导他主动积极地进行数学学习，教师还可以开展教学活动，让抑郁质学生参与进来，及时反馈良好教学评价，促进学生发展。第二，尊重学生的个体差异，要求教师开展评价要因人而异，不可对学生要求一样，都必须达到某个标准，而是要开展分层次的评价，对学生制定不同的学习要求和目标，只要学生在原有基础上获得提高，教师就要给以较好的评价，使所有的学生都有机会获得认可，使学生建立起学习的兴趣和信心。由此可见，教学评价关注学生的个体差异十分必要，这是尊重学生个体主体性的必然选择。
四、现代教育评价还要求教师实现评价主体的多元化
小学数学评价之前一直是以教师为主体，学生过于依赖教师的看法和意见，没有足够的能力进行自我评价，学生本身自我评价能力就存在不确定性和情绪性。因此，小学数学的教学评价要逐步建立多元化主体，激发学生的主体参与意识，让学生在学习的过程中自觉关注自身的发展，提高数学学习意识，增强数学学习能力。第一，在课堂教学中，教师设计多样化的教学活动，增强学生的主体评价能力。第二，小学数学贵在学以致用，教师可以让学生到讲台上为大家讲解题型或者激发学生之间相互学习，让学生在运用知识的同时，相互自觉进行评价，学习他人的长处，弥补自身的不足。总之，评价主体多元化主要是为了让学生也参与到学习过程中，使其树立自觉学习的意识，促进小学数学教学更加顺利。
五、结束语
综上所述，小学数学教学是贯彻现代教育评价的重要基地，而注重过程的评价方式可以进一步促进教学的发展，为学生的后续发展奠定基础。