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摘 要：小学的学习生活是一个人学习的起点，对于一个人的一生发展有着重要的影响，农村小学生的所处年龄段比较特殊，对知识的认知能力也比较困难，再加上数学这门学科本身就不简单，学生在平时的学习过程当中总是会出现一些问题，如果不及时向老师或者同学请教，很容易累积对数学知识的错误认知，这就要求教师在教学过程中积极引导学生，激发学生的学习兴趣，努力培养学生的问题意识。然而在实际的农村数学教育教学过程当中还存在很多的不足之处，有很多问题等待我们去解决，这篇文章就针对农村学生问题意识的培养展开了具体分析。
关键词：农村 小学数学 问题意识 培养
1 培养农村小学生数学问题意识存在的问题
伴随着教育改革的不断深入，在教育教学方面也发现了很多的问题，这些问题对开展小学数学高效课堂有着很大的影响。比较明显的问题有学生的学习兴趣较低、学生的学习能力差距较大、学生的学习环境较差、教师的教学方法不够创新和学生的问题意识不够强等，调查研究发现，在实际的教育教学过程当中，由于数学这门学科具有很强的逻辑性并且比较困难等特点，有相当一部分学生对于数学这门学科的学习存在胆怯甚至抵触心理，对数学提不起学习兴趣，缺乏自信，学习成绩不高，在数学的学习过程当中不敢提问不会提问的现象十分常见，而数学的学习就要学会勤学好问，学会问问题才能够在数学学习方面有进步，才能够提高学习效率，著名文学家说过“发明千千，起点一问”，这也充分说明了勤学好问的重要性，因此，我们在解决实际教学过程当中的其它问题的同时更要积极的培养农村小学生的问题意识。
2 培养农村小学生数学问题意识的具体措施
2.1 教学贴近生活，让学生敢于提问
数学与我们的生活有着紧密的联系，几乎生活中方方面面问题的解决都要用到数学知识。因此，教师在教学过程中要联系生活实际讲授数学知识，从而极大限度的激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。例如在学习圆锥体积的时候，教师可以给学生出类似的题：“有一个漏水的水龙头，平均每分钟漏水20立方厘米，问多长时间能漏满一个底面积为50平方厘米，高度为10平方厘米的圆锥？”在解决这道题的时候，学生可以充分运用所学知识进行解题并且能够巩固所学知识，与生活中水龙头漏水的问题紧密联系，还可以使学生更了解生活，意识到节约用水的重要性，从而极大限度的激发学习兴趣。教学更贴近生活能让学生学起来更放松，从而勇敢的提出问题。
2.2 多媒体灵活教学，让学生更活泼
伴随着经济的发展和科技的进步，多媒体也在很多方面得到了广泛的应用。教师在教学中也可以运用多媒体，例如在学习速度与时间的关系相关应用题的解答时，教师可以在多媒体上放映有关超速的视频，问学生不同的车速为什么这辆车能超越那辆车，进而讲授速度与时间的关系，例如在学习立体几何的过程中就可以使用多媒体，多媒体可以丰富的展示立体几何的特点，避免了传统教学方式的死板，使学生全面了解立体几何图形的特点。通过多媒体进行视频演示学生更容易理解，由于多媒体更具备时代特征，运用起来也十分的灵活，多媒体教学更具灵活性，能很好地避免传统教学方式的枯燥，多媒体教学的灵活性能够感染学生，让学生对不懂的问题展开提问。
2.3 小组竞争，激发对知识的求知欲
在经济全球化的时代里，有竞争才会有问题，才会有求知欲，针对这一特点，教师可以根据学生的学习情况在教学过程当中开设学习小组，提出相关问题让小组之间进行思考讨论，得出问题的答案，通过小组学习，能够很好地培养学生的竞争意识，激发学生的求知欲，学生就会多问问题。例如在学习《长方体的表面积》时，可以分配不同的学生测量长方体不同的边长，再进行计算，实现合作学习。开设学习小组，实现合作学习可以使学生之间沟通交流的机会增多，增进学生之间的友谊，同时还能够营造良好的班级环境，营造良好的学习氛围，小组中不同层次的同学取长补短，互帮互助学习，促进竞争意识的形成，培养学生的问题意识，使学生在竞争中更好的学习。
2.4 创设情境进行教学
学生处于不同的学习环境就会有不同的学习态度，因此创设良好的教学情境就显得尤为重要，创设良好的教学情境要结合实际情况，从实际出发，从多方面分析，打造情境教学，通过情境教学对学生进行问题意识的培养。例如教师在让学生学习《分数的初步认识》这一课时，就可以让学生结合孔融讓梨的故事，让学生把自己想象为孔融，问学生“一共有10个梨，平均分给5个小朋友，你会怎么分？”学生融入老师所创设的情境中去，把自己想象为孔融，就能激起求知欲，避免枯燥无味的学习，活泼的参与学习，能够根据不懂的知识向教师或者同学进行提问。由此可见，创设情境进行教学可以对培养学生的问题意识有很大的帮助。
2.5 教师的感染力
要想培养学生的数学问题意识，教师的感染力是必不可少的，教师在实际的教学过程当中，针对所学知识要多对学生进行提问，用亲切的语气引导学生认真倾听自己所提出的问题，鼓励学生从教师所提问的问题中发现问题，让学生能够练就一双发现问题的眼睛，激发学习兴趣，进而主动提问，培养学生的问题意识。
3 结语
综上所述，对小学生数学问题意识的培养有着非常重要的意义，培养小学生数学问题意识能够对培养学生的综合能力起到很大的帮助。想必大家都知道“学问”这个词可是有深刻的含义的，也就是要想有学问，就要学会问问题，就要勤学好问。但就目前的实际教学情况来看，学生的问题意识还有待提高，大多数学生存在不敢问、不愿问和不会问等现象，要想改变这些现象，需要更多人的努力，提高学生的问题意识。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2020.
关键词：农村 小学数学 问题意识 培养
1 培养农村小学生数学问题意识存在的问题
伴随着教育改革的不断深入，在教育教学方面也发现了很多的问题，这些问题对开展小学数学高效课堂有着很大的影响。比较明显的问题有学生的学习兴趣较低、学生的学习能力差距较大、学生的学习环境较差、教师的教学方法不够创新和学生的问题意识不够强等，调查研究发现，在实际的教育教学过程当中，由于数学这门学科具有很强的逻辑性并且比较困难等特点，有相当一部分学生对于数学这门学科的学习存在胆怯甚至抵触心理，对数学提不起学习兴趣，缺乏自信，学习成绩不高，在数学的学习过程当中不敢提问不会提问的现象十分常见，而数学的学习就要学会勤学好问，学会问问题才能够在数学学习方面有进步，才能够提高学习效率，著名文学家说过“发明千千，起点一问”，这也充分说明了勤学好问的重要性，因此，我们在解决实际教学过程当中的其它问题的同时更要积极的培养农村小学生的问题意识。
2 培养农村小学生数学问题意识的具体措施
2.1 教学贴近生活，让学生敢于提问
数学与我们的生活有着紧密的联系，几乎生活中方方面面问题的解决都要用到数学知识。因此，教师在教学过程中要联系生活实际讲授数学知识，从而极大限度的激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。例如在学习圆锥体积的时候，教师可以给学生出类似的题：“有一个漏水的水龙头，平均每分钟漏水20立方厘米，问多长时间能漏满一个底面积为50平方厘米，高度为10平方厘米的圆锥？”在解决这道题的时候，学生可以充分运用所学知识进行解题并且能够巩固所学知识，与生活中水龙头漏水的问题紧密联系，还可以使学生更了解生活，意识到节约用水的重要性，从而极大限度的激发学习兴趣。教学更贴近生活能让学生学起来更放松，从而勇敢的提出问题。
2.2 多媒体灵活教学，让学生更活泼
伴随着经济的发展和科技的进步，多媒体也在很多方面得到了广泛的应用。教师在教学中也可以运用多媒体，例如在学习速度与时间的关系相关应用题的解答时，教师可以在多媒体上放映有关超速的视频，问学生不同的车速为什么这辆车能超越那辆车，进而讲授速度与时间的关系，例如在学习立体几何的过程中就可以使用多媒体，多媒体可以丰富的展示立体几何的特点，避免了传统教学方式的死板，使学生全面了解立体几何图形的特点。通过多媒体进行视频演示学生更容易理解，由于多媒体更具备时代特征，运用起来也十分的灵活，多媒体教学更具灵活性，能很好地避免传统教学方式的枯燥，多媒体教学的灵活性能够感染学生，让学生对不懂的问题展开提问。
2.3 小组竞争，激发对知识的求知欲
在经济全球化的时代里，有竞争才会有问题，才会有求知欲，针对这一特点，教师可以根据学生的学习情况在教学过程当中开设学习小组，提出相关问题让小组之间进行思考讨论，得出问题的答案，通过小组学习，能够很好地培养学生的竞争意识，激发学生的求知欲，学生就会多问问题。例如在学习《长方体的表面积》时，可以分配不同的学生测量长方体不同的边长，再进行计算，实现合作学习。开设学习小组，实现合作学习可以使学生之间沟通交流的机会增多，增进学生之间的友谊，同时还能够营造良好的班级环境，营造良好的学习氛围，小组中不同层次的同学取长补短，互帮互助学习，促进竞争意识的形成，培养学生的问题意识，使学生在竞争中更好的学习。
2.4 创设情境进行教学
学生处于不同的学习环境就会有不同的学习态度，因此创设良好的教学情境就显得尤为重要，创设良好的教学情境要结合实际情况，从实际出发，从多方面分析，打造情境教学，通过情境教学对学生进行问题意识的培养。例如教师在让学生学习《分数的初步认识》这一课时，就可以让学生结合孔融讓梨的故事，让学生把自己想象为孔融，问学生“一共有10个梨，平均分给5个小朋友，你会怎么分？”学生融入老师所创设的情境中去，把自己想象为孔融，就能激起求知欲，避免枯燥无味的学习，活泼的参与学习，能够根据不懂的知识向教师或者同学进行提问。由此可见，创设情境进行教学可以对培养学生的问题意识有很大的帮助。
2.5 教师的感染力
要想培养学生的数学问题意识，教师的感染力是必不可少的，教师在实际的教学过程当中，针对所学知识要多对学生进行提问，用亲切的语气引导学生认真倾听自己所提出的问题，鼓励学生从教师所提问的问题中发现问题，让学生能够练就一双发现问题的眼睛，激发学习兴趣，进而主动提问，培养学生的问题意识。
3 结语
综上所述，对小学生数学问题意识的培养有着非常重要的意义，培养小学生数学问题意识能够对培养学生的综合能力起到很大的帮助。想必大家都知道“学问”这个词可是有深刻的含义的，也就是要想有学问，就要学会问问题，就要勤学好问。但就目前的实际教学情况来看，学生的问题意识还有待提高，大多数学生存在不敢问、不愿问和不会问等现象，要想改变这些现象，需要更多人的努力，提高学生的问题意识。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2019.
[2] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2020.