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摘 要：本文主要分析了如何在地理教学过程中，充分挖掘贴近学生生活的地理知识进行教学，以提高学生的综合素质，并提出以下几点策略：运用学生生活中观察到的地理现象，培养学生观察世界和学习地理知识的能力；运用学生某些生活体验，帮助学生认识地理现象中的本质问题；运用古诗词、谚语中的地理知识，活跃课堂气氛，提高学生审美情趣；运用学生自己搜集的生活中的地理知识，培养学生研究问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：生活知识；地理教学；高中地理
在地理教学过程中，充分挖掘贴近学生生活的地理知识进行教学，可以提高学生的综合素质，对学生的全面发展具有重要意义。笔者着重从以下方面进行了实践与探索：
一、运用学生生活中观察到的地理现象，培养学生观察世界和学习地理知识的能力
学生在日常生活中，会观察到各种地理现象，包括自然和人文地理现象，所有这些地理现象都是学生生活知识的一部分。笔者在地理教学过程中，运用举例、图片展示、提问等方法，把这些生活知识引入到地理课堂，为学生学习地理知识创设了情境，从而提高学生学习地理知识的能力。
如在教学“对流雨”时，要用到这样一个知识：在热带地区或温带夏季的白天，在太阳辐射的作用下，空气受热膨胀上升。在上升的过程中，气温下降，水汽达到过饱和，从而成云致雨。学生往往不了解“空气受热膨胀上升时，周围上空的冷空气会下来补充”的事实。但在日常生活中，我们可以观察到这一类现象：冬季，当浴室的门窗开启一个小缝隙时，我们常常看到温度较高的水汽总是从缝隙的上方飘出浴室，而洗澡的人总是感到冷空气从缝隙的下方钻进浴室。上课时，笔者充分利用学生都有的这一生活体验，让学生回忆、交流、讨论，并得出结论，逐步提高了学生观察自然的意识和能力。
二、运用学生某些生活体验，帮助学生认识地理现象中的本质问题
学生在各种活动中，常常产生各种生活体验。由于这些生活体验是学生自身在活动中产生的，因此非常熟悉。根据建构主义教学理论，在地理课堂中，教师可以引入这些生活体验，采用类比、比喻等教学方法建构新的地理知识，认识地理现象中的本质问题。
在日常生活中，人们常有这样的生活体验：当车辆向前行驶时，乘客常常产生“车辆不在向前，而车外固定景物在向后移动”的错觉。在“地球自转”教学中，引入以上生活知识，引导学生寻找“地球自转”的地理知识与“车、船行驶”的生活知识之间的相互联系：地球好比船只，人是地球这个“船只”上的乘客，太阳是恒星，是地球这个“船只”外面“固定的景物”。笔者根据学生已有的以上生活体验来建构地球自转的地理知识：由于地球转动很平稳，人们感觉不到它在转动，可以通过观察地球外面“固定的景物”太阳的东升西落，来推出地球在宇宙中不停地自西向东自转的地理本质。
三、运用古诗词、谚语中的地理知识活跃地理课堂气氛，提高学生的审美情趣
千百年来，历代文人墨客把对自然环境的了解，用游记、诗词等各种文学形式记录下来；劳动人民把对自然环境的了解，以谚语、歌谣、歇后语等形式在民间流传下来，成为宝贵的文化遗产。因此，不管是文学作品还是民间谚语、歌曲、歇后语中都包含丰富的地理知识。
例如：在古诗词中，“高处不胜寒”揭示了地势越高气温越低的地理规律；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了阴山脚下温带草原的壮丽景观；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，既让学生感受到庐山瀑布的壮丽景观，又从中解读出长江上游极其丰富的水能资源；“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说明只有做好水土保持工作，保护森林、保护生态环境，河流才能水更清、源更长；“城中十万户，此地两三家”，反映城市与乡村人口密度的巨大差异，在此基础上引导学生分析城乡居民生活方式的差异，分析导致城乡人口密度差异的经济因素就变得有理有据。通过挖掘诗词、谚语中的地理知识，进行联系、欣赏、分析，不但能加深学生对地理原理、地理规律的理解和掌握，扩展学生学习地理知识的思路、提高地理学习效率，还能激发学生学习地理的兴趣。
四、鼓励学生自己搜集生活中的地理知识，培养学生研究问题、分析问题、解决问题的能力
随着社会经济的不断发展，报刊、杂志、电视、网络等现代媒体越来越深入人们生活的各个角落，成为学生生活知识的重要来源。上课时，可以鼓励学生在课外收集文本、图片、多媒体等资料，采用信息技术手段，把有关生活知识与课堂地理知识进行整合，再在课堂上进行展示，用于支持学生的自主学习和合作式探索。
例如：学生观察到黑色人种皮肤黝黑、头发卷曲、宽鼻、厚唇、大嘴巴的主要人种特征，从课本上了解到黑色人种的起源地是非洲的中南部，又从互联网上查阅了该地区气候干热的文字描写和图片景观。上课时，在教师的引导下，学生讨论、分析黑色人种的形成与环境的关系，得出黑色人种特征的形成是因为他们长期生活在热带地区，暗黑色的皮肤能保护皮肤免受日光的灼伤，卷曲的头发能防止头部被晒得过热，宽鼻、厚唇、大嘴巴便于散热等结论。
总之，这种教学可以调动学生的积极性，有利于确定新型的师生关系，能够培养学生多学科的知识，能够培养学生自主学习的能力，从而为学生的全面发展和可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.高中地理课程标准解读[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]林培英.高中地理教师专业能力必修[M].西宁：西南师范大学出版社，2012.
关键词：生活知识；地理教学；高中地理
在地理教学过程中，充分挖掘贴近学生生活的地理知识进行教学，可以提高学生的综合素质，对学生的全面发展具有重要意义。笔者着重从以下方面进行了实践与探索：
一、运用学生生活中观察到的地理现象，培养学生观察世界和学习地理知识的能力
学生在日常生活中，会观察到各种地理现象，包括自然和人文地理现象，所有这些地理现象都是学生生活知识的一部分。笔者在地理教学过程中，运用举例、图片展示、提问等方法，把这些生活知识引入到地理课堂，为学生学习地理知识创设了情境，从而提高学生学习地理知识的能力。
如在教学“对流雨”时，要用到这样一个知识：在热带地区或温带夏季的白天，在太阳辐射的作用下，空气受热膨胀上升。在上升的过程中，气温下降，水汽达到过饱和，从而成云致雨。学生往往不了解“空气受热膨胀上升时，周围上空的冷空气会下来补充”的事实。但在日常生活中，我们可以观察到这一类现象：冬季，当浴室的门窗开启一个小缝隙时，我们常常看到温度较高的水汽总是从缝隙的上方飘出浴室，而洗澡的人总是感到冷空气从缝隙的下方钻进浴室。上课时，笔者充分利用学生都有的这一生活体验，让学生回忆、交流、讨论，并得出结论，逐步提高了学生观察自然的意识和能力。
二、运用学生某些生活体验，帮助学生认识地理现象中的本质问题
学生在各种活动中，常常产生各种生活体验。由于这些生活体验是学生自身在活动中产生的，因此非常熟悉。根据建构主义教学理论，在地理课堂中，教师可以引入这些生活体验，采用类比、比喻等教学方法建构新的地理知识，认识地理现象中的本质问题。
在日常生活中，人们常有这样的生活体验：当车辆向前行驶时，乘客常常产生“车辆不在向前，而车外固定景物在向后移动”的错觉。在“地球自转”教学中，引入以上生活知识，引导学生寻找“地球自转”的地理知识与“车、船行驶”的生活知识之间的相互联系：地球好比船只，人是地球这个“船只”上的乘客，太阳是恒星，是地球这个“船只”外面“固定的景物”。笔者根据学生已有的以上生活体验来建构地球自转的地理知识：由于地球转动很平稳，人们感觉不到它在转动，可以通过观察地球外面“固定的景物”太阳的东升西落，来推出地球在宇宙中不停地自西向东自转的地理本质。
三、运用古诗词、谚语中的地理知识活跃地理课堂气氛，提高学生的审美情趣
千百年来，历代文人墨客把对自然环境的了解，用游记、诗词等各种文学形式记录下来；劳动人民把对自然环境的了解，以谚语、歌谣、歇后语等形式在民间流传下来，成为宝贵的文化遗产。因此，不管是文学作品还是民间谚语、歌曲、歇后语中都包含丰富的地理知识。
例如：在古诗词中，“高处不胜寒”揭示了地势越高气温越低的地理规律；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了阴山脚下温带草原的壮丽景观；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，既让学生感受到庐山瀑布的壮丽景观，又从中解读出长江上游极其丰富的水能资源；“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说明只有做好水土保持工作，保护森林、保护生态环境，河流才能水更清、源更长；“城中十万户，此地两三家”，反映城市与乡村人口密度的巨大差异，在此基础上引导学生分析城乡居民生活方式的差异，分析导致城乡人口密度差异的经济因素就变得有理有据。通过挖掘诗词、谚语中的地理知识，进行联系、欣赏、分析，不但能加深学生对地理原理、地理规律的理解和掌握，扩展学生学习地理知识的思路、提高地理学习效率，还能激发学生学习地理的兴趣。
四、鼓励学生自己搜集生活中的地理知识，培养学生研究问题、分析问题、解决问题的能力
随着社会经济的不断发展，报刊、杂志、电视、网络等现代媒体越来越深入人们生活的各个角落，成为学生生活知识的重要来源。上课时，可以鼓励学生在课外收集文本、图片、多媒体等资料，采用信息技术手段，把有关生活知识与课堂地理知识进行整合，再在课堂上进行展示，用于支持学生的自主学习和合作式探索。
例如：学生观察到黑色人种皮肤黝黑、头发卷曲、宽鼻、厚唇、大嘴巴的主要人种特征，从课本上了解到黑色人种的起源地是非洲的中南部，又从互联网上查阅了该地区气候干热的文字描写和图片景观。上课时，在教师的引导下，学生讨论、分析黑色人种的形成与环境的关系，得出黑色人种特征的形成是因为他们长期生活在热带地区，暗黑色的皮肤能保护皮肤免受日光的灼伤，卷曲的头发能防止头部被晒得过热，宽鼻、厚唇、大嘴巴便于散热等结论。
总之，这种教学可以调动学生的积极性，有利于确定新型的师生关系，能够培养学生多学科的知识，能够培养学生自主学习的能力，从而为学生的全面发展和可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.高中地理课程标准解读[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]林培英.高中地理教师专业能力必修[M].西宁：西南师范大学出版社，2012.