创新是发展的手段，不创新只会重复，人类就不会进步，也更难立足于变化万千的新时代。以培养学生创新精神为重点的今天，不可能是在守陈守旧的教育环境下进行的，它必须在教育目标、观念、手段、方法、评价等都与创新精神相协调，为学生构建起创新的空间，才能使学生的创新精神得到培养。以改善学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力为重点。提倡引导学生建立新的学习方式是新课标的重要目标之一。
　　 培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用与影响。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起教育的使命，才能把创新教育主阵定位于课堂，才会让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。在科学课堂中如何实施创新教育，是每个科学教师面临的新课题，下面我就自己的教学实践粗浅地谈几点体会：
　　
　　一、让学生学会质疑
　　
　　“学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理”。任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，目前我国的学校教育，质疑这一能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现。一是教师不善于提问，即使提问，也只停留在“对不对、是不是等无效问答上，没有技巧，没有深度，根本不能激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创造能力了。二是学生不愿提问，没有质疑，没有挑战，只有被动地接受、被动地作答。因此，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。
　　1、创设民主氛围，营造质疑环境
　　罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。因此，在科学教学中，教师要善于做引导者，确定学生的主体地位，还要引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，营造既充满竞争又愉快的合作的氛围。让学生能够主动地学起来，使教学活动真正建立在学生自主活动，自主探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学体系。在《科学》教学中进行质疑，首先要营造适宜于质疑的条件和环境。教师要转变教育观念，废除旧的教学模式，创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境，将学习过程变为学生积极参与的建构知识的过程。教师要根据教材的内容和特点，创设创造思维情景，让学生在情景中产生各种疑问和猜想，在探索中学习科学方法、获取知识。例如：在讲物体的浮沉条件一课时，首先讲述小故事一则，“传说大约两千年前，罗马统师狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里，却被波浪送回岸边”。让学生分析，猜想奴隶不沉入水里的原因在哪里，是“天神”保佑他们吗？然后教师再做鸡蛋在清水和浓盐水中的浮沉情况，让学生仔细观察，使他们从中悟出道理来。通过生动形象的举例，加之科学的实验，不仅使学生破除了封建迷信思想，而且还激发了学生的学习兴趣，从而达到喜爱科学的目的。
　　2、鼓励学生质疑，保护和发展问题意识
　　问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。老师要注意保护和发展学生的问题意识，鼓励学生大胆提出问题，并留足够的时间让学生提出问题、探求答案。要使学生自觉主动的质疑，还要培养学生善于质疑的情感和敢于质疑的勇气。教师要在教学活动中鼓励学生大胆质疑、敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题、发表新见解。即使由于知识、经验不足，提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，这种创造精神也是很可贵的，教师不应当轻易的否定了之。在教学活动的全过程都要注意培养学生的质疑精神，使学生逐步达到“善疑”、“会疑”和“质疑”。
　　例如，在初中《科学》总复习课上，我要求学生重做一次“观察水的沸腾”实验，以加深对液体沸腾的有关科学现象的解释。开始，如事先预料的那样，不长时间，便可以得到液体沸腾的有关结论。当我准备结束实验时，有一个叫王杰的同学迫不及待的站起来，提出自己得见解：老师，我还看到了水沸腾前，水中的气泡在上升过程中逐渐变小，以至消失。而在沸腾的时候这些气泡才会越来越大，到水面上破裂开来。我表扬了王杰同学，敢于提出新问题，并承认自己也没有注意到这个现象，虚心向同学们征询：你们还有谁观察到了与王杰同学同样结果的？不少同学一片茫然，我决定让同学们重新做一次这个实验。实验开始了，我和所有同学都集中了全部注意力，时间一秒一秒过去了，一个个气泡也跟个出现了，它们挣扎离开了烧杯底部，上升、再上升，奇怪，真的变小了，又小了……，杯底气泡越来越多，终于沸腾了。大量的气泡在上升过程中，越来越大，越来越快了。我肯定了王杰同学观察的结论是正确的，怎样解释这个现象呢？
　　同学们自己发现了问题，教科书也没有的的新问题，学生们的积极性充分调动起来了，开始了激烈的讨论，我和学生们一起探讨，总结得出结论：水沸腾前，烧杯中上部水温比下部水温低，气泡在上升过程中遇冷放出热量，泡中的水蒸气液化成小液滴，所以越来越小；沸腾时各处都发生了剧烈的汽化，气泡在上升过程中不断有水蒸气充入，所受水的压强也越来越小，所以体积越来越大。体积变大后受到的浮力也随着变大，就出现了越来越快的状况。
　　通过以上教学，学生尝到了质疑和释疑的乐趣，让学生增强了感性认识，并体验了把感性认识上升到理性认识地喜悦。我们在平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的科学兴趣会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而是潜意识地渗透到每个具体的教学环节和教学行为中。
　　
　　二、在实验中培养学生的的创新能力
　　
　　1、教会学生用身边易找的材料进行实验
　　比如，在讲“分子间引力”的时候，用折段的粉笔不能重新结合，来说明分子间距大于分子直径10倍以上，引力不存在；在讲摩擦力与压力有关时，我随手拿起黑板擦按在竖直的黑板上，当压力不够时，黑板擦滑落在地上；在讲摩擦起电时，用塑料泡沫与手摩擦，极易使泡沫带负电，而且可以将吊起的乒乓球吸引得不停跳动，久而久之，教师的示范会在学生中起到潜移默化的作用。如在讲到压强实验时，学生会用笔尖和笔头顶着拇指来说明压强和受力面积有关。
　　2、尽可能让学生多动手实验
　　演示实验一般以老师为主体，边讲边演示，学生只是边听边观察，虽然能让学生掌握知识和实验的要领，但学生只是被动参与，没有动手机会，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。如果能将部分演示实验改为老师指导下的学生实验，增设开放性实验，让学生亲自动手，把学生由“观众”变为“演员”，让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。比如，在蒸发致冷课中，可给每个学生配有一小杯酒精、一个温度计、若干棉花，学生通过酒精涂于手背而感到凉爽，说明酒精蒸发吸热；将温度计玻璃泡从酒精中取出，发现示数先下降后上升，从而使学生发现问题，进一步寻找解决问题的方法。这实际上就是让学生从感知到理解再到创造的过程。
　　3、有意识的布置一些课外实验
　　包括验证科学规律或科学现象的实验构思、想法和制作，或课本实验的改进，或是任意的小制作、小发明。教师可参与适当的指导，然后评出优秀作品奖、创意奖、优胜奖，尽可能多的做到以大面积奖来鼓励学生参与。如给出这样的小实验课题：如何测出操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量牛奶、酱油的密度；如何测量不规则大石头的体积；没有天平如何测量一把粗细均匀刻度尺的质量；如何测人体的最大功率；如何测家用电冰箱的功率……对这些小实验课题的设计，学生感到非常亲近、现实、平易、不管成绩优秀还是成绩差的学生都会踊跃思考，大胆提出各种各样方案，甚至奇怪的连老师都想象不到的方案。
　　4、重视对意外实验现象的分析，培养学生的创新能力
　　科学实验的目的不仅在于巩固知识，更重要的是通过实验培养学生的探索精神。那么，意外实验现象可作为一条有效的探索途径。实验中若出现意外现象，老师要不失时机的抓着机会，充分利用意外现象引导学生思考。如：H2的燃烧实验，H2在尖嘴管口点燃，火焰颜色不是淡蓝色而是蓝中带黄，这是为什么？学生经分析不能回答，老师再引导燃烧是在导管口进行，学生很快明白，黄色是玻璃导管引起的。那么用什么材料做导管呢？有同学回答用铁管、铝管，还有同学用瓷玻管，这个方案得到很多同学的认可。
　　有时，老师还要将可能出现的错误有意设计成错误实验，通地演示错误实验，让学生直接体会到错误实验所导致的后果，分析原因，在掌握知识同时培养学生的创新意识。如将一块较大的钠投入盛有CuSO4溶液的试管中，钠在水面很快燃烧，试管口出现雾状，并有燃烧现象，同时伴随尖锐的爆鸣声，试管内出现蓝色和黑色沉淀。学生通过实验很快感受到钠与水剧烈反应，放出大量的热，并分析出生成的NaOH与CuSO4反应生成蓝色的Cu(OH)2沉淀，放出的热使钠燃烧并点燃试管内聚集的H2，同时使Cu(OH)2部分分解成氧化铜，生成黑色沉淀。
　　创新是素质教育的灵魂，没有创造性的民族，是没有希望的民族。因此，只要我们在科学教学中有培养学生创造力的意识，并从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，学生的创新意识一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。