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摘 要：历史教学是初中时期的一门重要课程，在培养学生的历史素养与历史综合应用能力方面起着重要的作用，随着新课改的不断推进，初中历史教学也应当跟随时代步伐，以培养学生的历史核心素养。如何更好地开展初中历史教学，提高学生的历史核心素养，也成为当前初中历史教学的关键所在，本文从初中历史核心素养的涵义出发，提出了一些开展初中历史教学，培养学生历史素养的策略，以为广大历史教师开展历史教学提供一些有益的探索。
关键词：初中历史;历史素养;教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0107-02
历史核心素养的培养是当前初中历史教学的重要任务，历史核心素养主要包括五方面的要素，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。如何更好地开展初中历史教学，培养学生的历史核心素养，是每个历史教师需要在实践中关注的重要课题，具体可以从以下几个方面来进行。
1.把握教学导入，为历史素养的养成提供良好开端
教学导入是课堂教学的重要环节，也是开展教学的前提与基础，好的教学导入能有效吸引学生，激发学生对学习的兴趣，具体到初中历史教学中，历史教师也需要重视教学导入部分，以吸引学生主动参与到历史学习中，激发学生学习的动机，这样才能为后续的核心素养教学提供良好的开端与基础。历史教师可以利用情境教学法在教学导入环节创设情境，来营造真实的历史学习的氛围，重现曾经的历史情境，让学生能代入情境，在创设情境时，教师需要仔细研读历史教材，根据课程内容，围绕历史核心素养培养的要求来进行设计，这样才能让历史情境更生动形象，也能符合核心素养培养的原则，为后续的核心素养教学做好的开端。例如，在开展《远古的传说》的教学时，历史教师可以让学生在课前收集一些远古的传说与故事，在课堂上可以由几名学生自己讲述炎帝与黄帝的传说，并展示相关的幻灯片图片。在这个过程中教师也可以引导同学们分小组进行交流讨论，分享彼此知道的远古传说小故事。让他们在交流互动的过程中感受远古文明发展的历史，增强他们对于远古历史的有效认知，增强历史感悟，进一步落实历史核心素养培育的具体要求。由此重现历史情境，学生们也能带入历史氛围，对历史学习产生兴趣，为教师开展后续的核心素养教学提供良好的基础。
2.以学生为主体，培养学生的历史核心素养
在新课改的背景下，學生应当成为教学的主体，主动参与投入到教学过程中，这样才能让学生去自主探究与自主学习，初中历史教学也是如此，历史教师应当注意以学生为教学的主体，引导学生自主投入历史学习，对历史进行深度的探索，这样才能更好地培养学生的历史核心素养。教师可以采取多种教学方法引导学生自主学习，如以提问的方式启迪学生去思考历史现象与历史事件，培养学生的历史解释能力;利用教材中的大量史料锻炼与培养学生的史料实证素养，引导学生以关键历史事件为切入点来培养历史时间观，学会使用历史地图来培养历史空间感，由此培养学生的时空观念素养，逐步提升学生的历史核心素养。例如，在开展《安史之乱与唐朝衰亡》的教学时，历史教师可以开展合作学习，提供相关的历史材料，并创设一些问题，让学生在阅读后进行思考与讨论，如“分析安史之乱产生的原因是什么，它产生了哪些影响？”“哪些原因导致了黄巢起义的产生，黄巢起义又有哪些历史影响？”，学生们在对历史史料进行辨析的基础上，通过讨论与探究可以深化对历史事件的认识，理解历史发展的规律，也能逐步提高学生的历史核心素养。与此同时，思考这些问题也可以增强学生的历史思辨能力，落实情感态度价值观的要求。
3.融入正确的历史价值观，逐步提高学生的历史素养
历史作为一种人文性学科，蕴含着丰富深刻的历史经验与历史教训，历史教师在开展初中历史教学时，需要注意在教学中以正确的历史价值观为导向，在让学生学习历史事件、历史人物的同时，也能引导他们从中把握历史发展的规律，以史为鉴，将历史经验教训与当前的现实生活相联系，这样才能更好地激发学生的情感，培养学生的唯物史观与家国情怀，提高学生的历史核心素养。历史教师可以从具体的教学内容出发，给学生提供丰富的相关史料，让学生去分辨与整理，在此过程中，通过辨析历史材料可以让学生对历史真相有更深刻的理解，培养学生的家国情怀，也可以培养学生的史料实证素养，由此更好地提高历史教学的成效。例如，在开展《九一八事变与西安事变》的教学时，历史教师可以给学生们展示相关历史事件的历史照片、文字资料等，引导学生了解那一段历史，还原历史真相，学生在学习的过程中情感很容易被激发，铭记那段历史，也更加激励学生不忘国耻，不断奋进，提高学生的历史核心素养。尤其是教师在展现九一八事变惨烈的场景图片以及实况视频的时候，教师需要放慢速度为同学们详细讲解九一八事变发生的历史背景，结合眼前呈现的资料增强同学们的感悟，认识到日本帝国主义的卑劣侵略行径，激发爱国情感、民族情感。增强爱国觉悟，将爱国情怀体现在生活的点点滴滴之处。
4.营造适宜的情景，开展家国情怀熏陶
初中历史核心素养培育强调要通过历史学科知识的传授来进一步培养学生对于国家的热爱，将家国情怀真正融入内心深处，进而在实际行动中得以体现。对于家国情怀培养来讲，七年级历史教师还需要重视这项教育活动渗透的环境。在历史教学的过程中教师可以使用现代多媒体教学手段，通过背景音乐、视频引导、环境创设等多方面行动的落实来为学生营造感人至深、发人深省的家国情怀教育引导环境，在浓浓的情感氛围之中进一步为同学们诠释爱家爱国的真正意义。与此同时，教师也需要密切关注学生的学习状态，引导同学们增强对于七年级历史知识的理解和感悟，进而在基础知识学习的过程中能够获得丰富的历史体验，进而实现历史核心素养的获得。在生活中能够从点滴做起，从思想观念和行动方面都践行对于国家和社会的关注。例如，在学习《汉武帝巩固大一统王朝》这节课过程中，教师为了引导同学们在理解西汉发展的具体历史过程，掌握基础知识，形成强烈的家国情怀，那么教师可以使用多媒体来为同学们播放《汉武大帝》这部电视剧的主题曲视频，宏大的场面、恢弘的气势让同学们在观看主题曲视频的过程中，可以有效地陶醉于音乐所营造历史场景之中。通过观看视频来进一步增强初中学生对于汉武帝形象的认知，更加全面的认知西汉大一统局面形成的过程，进而明确中央集权的强化有效的巩固了统一的多民族国家，迎来了西汉王朝鼎盛时期。营造特定的氛围可以更加有效的增强同学们对于“国家”这个词语的理解，认识到大一统局面形成的艰难与不易，增强同学们对于统一多民族国家发展历程的认知，进而在生活中能够以实际行动维护祖国的安全荣誉和利益。
总而言之，历史核心素养的培养是初中阶段历史教学的重要任务，作为历史教师，应当具有核心素养培养的意识，不断创新教学方法与教学策略，以更好地开展初中历史教学。历史教师可以把握教学导入，以学生为主体，融入正确的历史价值观，来逐步提高学生的历史素养。
参考文献
[1]秦玉风.初中历史学科教学的应然之道—浅谈培养历史素养[J].考试周刊，2019（36）：166
[2]计丽娜.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].学苑教育，2019（08）：26
[3]冯兵，向艳秋.躬行、共享、共进—“初中历史素养培养”的实践性认识[J].考试周刊，2018（98）：150
[4]牛研霞.历史素养，教学养成—新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（04）：25-26
[5]袁凤鸣.追本溯源促发展—史料教学在初中历史素养教学中的应用[J].新课程（中学），2017（12）：90
[6]周静.初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].吉林教育，2017（36）：32-34
关键词：初中历史;历史素养;教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0107-02
历史核心素养的培养是当前初中历史教学的重要任务，历史核心素养主要包括五方面的要素，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。如何更好地开展初中历史教学，培养学生的历史核心素养，是每个历史教师需要在实践中关注的重要课题，具体可以从以下几个方面来进行。
1.把握教学导入，为历史素养的养成提供良好开端
教学导入是课堂教学的重要环节，也是开展教学的前提与基础，好的教学导入能有效吸引学生，激发学生对学习的兴趣，具体到初中历史教学中，历史教师也需要重视教学导入部分，以吸引学生主动参与到历史学习中，激发学生学习的动机，这样才能为后续的核心素养教学提供良好的开端与基础。历史教师可以利用情境教学法在教学导入环节创设情境，来营造真实的历史学习的氛围，重现曾经的历史情境，让学生能代入情境，在创设情境时，教师需要仔细研读历史教材，根据课程内容，围绕历史核心素养培养的要求来进行设计，这样才能让历史情境更生动形象，也能符合核心素养培养的原则，为后续的核心素养教学做好的开端。例如，在开展《远古的传说》的教学时，历史教师可以让学生在课前收集一些远古的传说与故事，在课堂上可以由几名学生自己讲述炎帝与黄帝的传说，并展示相关的幻灯片图片。在这个过程中教师也可以引导同学们分小组进行交流讨论，分享彼此知道的远古传说小故事。让他们在交流互动的过程中感受远古文明发展的历史，增强他们对于远古历史的有效认知，增强历史感悟，进一步落实历史核心素养培育的具体要求。由此重现历史情境，学生们也能带入历史氛围，对历史学习产生兴趣，为教师开展后续的核心素养教学提供良好的基础。
2.以学生为主体，培养学生的历史核心素养
在新课改的背景下，學生应当成为教学的主体，主动参与投入到教学过程中，这样才能让学生去自主探究与自主学习，初中历史教学也是如此，历史教师应当注意以学生为教学的主体，引导学生自主投入历史学习，对历史进行深度的探索，这样才能更好地培养学生的历史核心素养。教师可以采取多种教学方法引导学生自主学习，如以提问的方式启迪学生去思考历史现象与历史事件，培养学生的历史解释能力;利用教材中的大量史料锻炼与培养学生的史料实证素养，引导学生以关键历史事件为切入点来培养历史时间观，学会使用历史地图来培养历史空间感，由此培养学生的时空观念素养，逐步提升学生的历史核心素养。例如，在开展《安史之乱与唐朝衰亡》的教学时，历史教师可以开展合作学习，提供相关的历史材料，并创设一些问题，让学生在阅读后进行思考与讨论，如“分析安史之乱产生的原因是什么，它产生了哪些影响？”“哪些原因导致了黄巢起义的产生，黄巢起义又有哪些历史影响？”，学生们在对历史史料进行辨析的基础上，通过讨论与探究可以深化对历史事件的认识，理解历史发展的规律，也能逐步提高学生的历史核心素养。与此同时，思考这些问题也可以增强学生的历史思辨能力，落实情感态度价值观的要求。
3.融入正确的历史价值观，逐步提高学生的历史素养
历史作为一种人文性学科，蕴含着丰富深刻的历史经验与历史教训，历史教师在开展初中历史教学时，需要注意在教学中以正确的历史价值观为导向，在让学生学习历史事件、历史人物的同时，也能引导他们从中把握历史发展的规律，以史为鉴，将历史经验教训与当前的现实生活相联系，这样才能更好地激发学生的情感，培养学生的唯物史观与家国情怀，提高学生的历史核心素养。历史教师可以从具体的教学内容出发，给学生提供丰富的相关史料，让学生去分辨与整理，在此过程中，通过辨析历史材料可以让学生对历史真相有更深刻的理解，培养学生的家国情怀，也可以培养学生的史料实证素养，由此更好地提高历史教学的成效。例如，在开展《九一八事变与西安事变》的教学时，历史教师可以给学生们展示相关历史事件的历史照片、文字资料等，引导学生了解那一段历史，还原历史真相，学生在学习的过程中情感很容易被激发，铭记那段历史，也更加激励学生不忘国耻，不断奋进，提高学生的历史核心素养。尤其是教师在展现九一八事变惨烈的场景图片以及实况视频的时候，教师需要放慢速度为同学们详细讲解九一八事变发生的历史背景，结合眼前呈现的资料增强同学们的感悟，认识到日本帝国主义的卑劣侵略行径，激发爱国情感、民族情感。增强爱国觉悟，将爱国情怀体现在生活的点点滴滴之处。
4.营造适宜的情景，开展家国情怀熏陶
初中历史核心素养培育强调要通过历史学科知识的传授来进一步培养学生对于国家的热爱，将家国情怀真正融入内心深处，进而在实际行动中得以体现。对于家国情怀培养来讲，七年级历史教师还需要重视这项教育活动渗透的环境。在历史教学的过程中教师可以使用现代多媒体教学手段，通过背景音乐、视频引导、环境创设等多方面行动的落实来为学生营造感人至深、发人深省的家国情怀教育引导环境，在浓浓的情感氛围之中进一步为同学们诠释爱家爱国的真正意义。与此同时，教师也需要密切关注学生的学习状态，引导同学们增强对于七年级历史知识的理解和感悟，进而在基础知识学习的过程中能够获得丰富的历史体验，进而实现历史核心素养的获得。在生活中能够从点滴做起，从思想观念和行动方面都践行对于国家和社会的关注。例如，在学习《汉武帝巩固大一统王朝》这节课过程中，教师为了引导同学们在理解西汉发展的具体历史过程，掌握基础知识，形成强烈的家国情怀，那么教师可以使用多媒体来为同学们播放《汉武大帝》这部电视剧的主题曲视频，宏大的场面、恢弘的气势让同学们在观看主题曲视频的过程中，可以有效地陶醉于音乐所营造历史场景之中。通过观看视频来进一步增强初中学生对于汉武帝形象的认知，更加全面的认知西汉大一统局面形成的过程，进而明确中央集权的强化有效的巩固了统一的多民族国家，迎来了西汉王朝鼎盛时期。营造特定的氛围可以更加有效的增强同学们对于“国家”这个词语的理解，认识到大一统局面形成的艰难与不易，增强同学们对于统一多民族国家发展历程的认知，进而在生活中能够以实际行动维护祖国的安全荣誉和利益。
总而言之，历史核心素养的培养是初中阶段历史教学的重要任务，作为历史教师，应当具有核心素养培养的意识，不断创新教学方法与教学策略，以更好地开展初中历史教学。历史教师可以把握教学导入，以学生为主体，融入正确的历史价值观，来逐步提高学生的历史素养。
参考文献
[1]秦玉风.初中历史学科教学的应然之道—浅谈培养历史素养[J].考试周刊，2019（36）：166
[2]计丽娜.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].学苑教育，2019（08）：26
[3]冯兵，向艳秋.躬行、共享、共进—“初中历史素养培养”的实践性认识[J].考试周刊，2018（98）：150
[4]牛研霞.历史素养，教学养成—新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（04）：25-26
[5]袁凤鸣.追本溯源促发展—史料教学在初中历史素养教学中的应用[J].新课程（中学），2017（12）：90
[6]周静.初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].吉林教育，2017（36）：32-34