摘 要：家校合作可以避免家庭教育与学校教育之间效果的相互削弱和抵制，优化教育成果。但家校合作过程中仍旧会出现许多无法回避的问题。本文归纳了家校合作中存在的问题，分析其产生的原因，并针对这些问题提出了解决的建议，以期为家校合作提供参考。
　　关键词：家校合作；家庭教育；问题；根源
　　中图分类号：G780
　　文献标识码：B
　　一、家校合作中存在的问题
　　1.家庭方面
　　（1）认识不足，观念滞后。虽然不少家庭在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是对其中的具体问题的认识还相当模糊。家校合作在家长眼中不过是迎合、敷衍罢了。
　　（2）合作意识欠缺。在当前的家校合作中，大多数是学校主导下家长参与的教育模式，家长在与教师沟通、与学校沟通中扮演被动、次要、从属的角色。这种角色定位不是合作前提下的角色定位。
　　（3）家庭教育的几个不良倾向。家庭成了学校生活的延伸，家长是学生放学后的“老师”——学校化倾向；家长按主观意愿把孩子个人发展与整个家庭的未来联系在一起，意在“光宗耀祖”——本位化倾向；盲目跟风，照搬别人育子心经而不考虑个体差异——模式化倾向。以上三种不良倾向相当明显，而过度随意化与严重无序化在近几年也势头渐劲，不可小觑。
　　2.学校方面
　　（1）认识上的局限性。只重视单方面地敞开门办学，忽视深入家庭提供应有的指导与服务是现在学校方在家校合作中的通病，这主要是学校方对家校合作的认识不够深入造成的。
　　（2）实践上的表面化与形式化。学校通常把活动的开展等同于家校合作，这只是一些流于面上的形式而已，家校合作远非如此。家庭教育更要针对个体，讲求个性，学校可以提供理论上的指导和经验上的帮助，这更是深层次接近根本的家校合作形式。
　　3.操作过程
　　（1）合作机制不健全。例如，目前好多学校的家长委员会仅处于辅助和支持学校工作的位置，至于其他制度保障，只不过是张榜上墙而已，制度形同虚设，合作机制健全就更谈不上了。
　　（2）家校沟通渠道有限。目前家校合作的沟通渠道仅限于校方组织的诸如家长开放日、家长会等活动；家长与教师之间的沟通更多地发生在学生学习或思想出现异常之时，家校合作还更多地停留在“问题解决式”的层面上，只有出现“问题”，才能触发家长和教师的合作需求。家长会一般都由学校提出，很少有家长主动提出要求召开家长会。学校“走”入家庭的手段很是单一，一般是校讯通、QQ群等的手段，通常也是告知作业或是反馈而已，谈不上家校合作或是指导、服务家庭教育。
　　二、产生上述问题的主要原因
　　1.历史原因
　　第一，我国历史上的教育模式一直是以学校为主体的单一教育模式，学校在学生的教育方面承担主要教育任务，这种观念和习惯影响和制约了家庭和学校的沟通和合作。第二，我国传统文化中的师道尊严的权威性尚在，造成某种程度上的家校合作中地位不平衡等。第三，长期的状元情节和唯学习为本位的思想，使得与提高孩子学习成绩无关的一切要求，家校双方都不感兴趣，于是造成家校合作内容简单、形式单一等问题。
　　2.社会因素
　　造成家校合作教育问题最重要的原因是个人生活工作压力大。作为学校方的老师和家庭方面的家长在合作时精力有限，难以有长期大量的精力投入。笔者在与部分教师和家长的访谈中得知，因为生活、工作压力，很少有时间来参与学校正规教育以外的家校合作教育。
　　3.其他因素
　　家长的受教育程度、个人经历以及家庭经济状况等方面的制约，而校方的管理体制、教师的个性差异等也是家校合作中存在诸多问题的成因。
　　三、问题解决的建议
　　解决家校合作存在问题的前提是家庭教育要与学校教育达成一致，还应出台相关的规定条文予以保障，而合理利用家长资源，进而争取社会力量的支持是家校合作得以有效实施的主渠道。
　　有了家校教育目的的一致，有了规定上的保障，有了学校、家庭、社会的支撑，这样才能形成高效的教育环境，使家校合作达到实效目的。
　　参考文献：
　　[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.