【摘要】教师在教学中应该依据因材施教的原则科学地实施分层教学，提高学习效果，促进学生发展。本文以经济学基础为例，对高职分层教学的策略进行了探讨。
　　【关键词】分层教学 个体差异 教学策略
　　【中图分类号】O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0200-02
　　《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的基础课程，经济学主要由微观经济学和宏观经济学两部分内容组成，其研究范围广泛，涉及到的主要理论一般运用经济模型进行分析，比如供需理论、厂商理论、生产理论等都需要数学公式推导以及图形的理解，学习难度较大。而高职院校学生差别较大，基础及能力层次不同，在教学过程中千篇一律达不到良好的教学效果。因此，《经济学基础》课程可以尝试打破传统的教学模式，以适应不同学生的需求。
　　一、高职院校分层教学的必要性
　　我国高职院校的学生来源主要有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生 （即“三校生”）。学生对基础知识的掌握水平不同，学习能力也参差不齐，使用传统一致的教学形式，教学效果往往事倍功半。在这种背景下，教师在教学过程中需要充分考虑学生的个体差异，因材施教，使不同层次的学生在课堂学习中都能有针对性的提高和发展，这也是素质教育全面性的重要体现。
　　著名心教育家、理学家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在分层教学理论中，面向学生全体与注重个别差异是辨证统一的，分层教学的实施就是要解决学生实际学习能力不同的具体教学策略，认识到学生的不同，并且在此基础上允许学生的不同发展。
　　二、高职经济学分层教学的实施策略
　　（一）综合考量，划分层次
　　对学生进行层次划分，是进行分层教学的基础条件，也是重要环节。在进行层次划分的时候，不能只是以之前的考试成绩为依据，而是要对学生进行全面了解，一定要科学细致地调查分析，从认知因素和非认知因素两个方面综合考量，并以此为依据来划分学生层次。在完成基本课程任务的基础上，对学生要求可以有所不同。一般可分为A层（基础扎实、学习能力强）、B层（基础一般、学习较自主）、C层（基础较差、学习能力较差）。
　　（二）教学目标与教学内容分层
　　打破传统教学模式的分层教学，确定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要保障。在传统教学大纲的基础上，紧扣分层教学目标，本着既面向全体学生又注重层次差别的原则，科学设计教学内容（包括课堂教学内容、辅导及作业内容等），满足三个层次学生的不同需求，充分调动学生的学习兴趣。
　　对于 A层学生，在完成教学大纲的基础上，根据学生的实际情况，进一步拓展相关教学内容，关注学科发展，激发学生对自主与创新精神的探索。对于B 层学生，引导学生寻找适合自己的学习方法。对于C层学生，要求实现基本教学大纲的要求，帮助学生形成良好的学习习惯，在学习过程中逐渐树立自信心。
　　（三）作业及辅导分层
　　分层设计作业是巩固分层教学成果的重要措施，对于不同层次的学生设计不同的作业，C层次围绕必须掌握的知识点涉及，A、B层次有不同的拓展与提高。
　　通过分层辅导解决不同学生在学习过程中遇到的问题。对C层学生采取由浅入深，循序渐进的辅导，可以把大纲的目标分解，降低难度，逐級达到最终目标，引导学生形成良好的学习习惯；比如在学习微观经济学中的需求定理时，要求学生掌握经济模型，但是C层次的学生基础知识较差，可以根据学生实际情况，先补充相关的数学基础知识，能够看懂图形，进而掌握经济模型的绘制、了解其经济意义；对B层次的学生可以采取学习分组，教师引导的方式，帮助他们探寻并总结有效的学习方式；对A层学生加强拓展式培训，可以让学生之间互相辅导，培养其团队合作能力，提高创新能力。
　　三、分层教学的成绩评价问题
　　分层教学要打破统一标准的传统测验形式，坚持以过程性评价和形成性评价为主，不能以终结性评价代替过程性评价的一刀切做法。C层次侧重基本知识点的识记与理解，良好学习习惯的形成；B层次强调知识的应用性，注重学习方法的探寻，A层次侧重知识的综合性，同时通过纵向比较和横向比较，全面了解各层次学生的学习效果，不断改进教学措施，提升教学效果。
　　另外，各层次的学生是弹性和流动的，结合学生自愿选择层次，鼓励学生向更高层级迈进，激发每个学生的上进心，形成良好的激励机制和流动机制。
　　作者简介：
　　马海云（1981.9-），女，山东省聊城市人，硕士研究生，讲师，研究方向：经济管理。