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课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师据此在课堂上积极采用小组合作的方式引导学生学习，通过师生互动引导生生互动，让学生相互学习、交流，取长补短，共同提高。这同时也培养了学生的合作意识与竞争意识，提高了合作能力与人际交往能力，为他们将来走向社会打下了良好的基础。但我们也应清醒地看到，小组合作学习中还存在着诸多不尽如人意的地方，值得我们思考。
一、小组合作学习的现状
尽管小组合作学习是一种有效的学习方式，在课改实践中被广泛运用，但在操作层面上还存在着很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面。
运用形式化。在实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
提问随意化。教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题。问题太容易，失去讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，影响了讨论效果。
用时主观化。本来，教师所提问题的难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大、有价值的问题，应多给点儿时间，反之则少给点儿时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。但我在观察中发现，一些教师怕耽误教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，匆匆忙忙走过场；而另外有些讨论则显得过于拖沓。
参与失衡化。搞好小组合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但实际情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，这使学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，自觉不自觉地成了陪衬，形成了懒于动脑、动手的习惯。
形式固定化。由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习低效甚至无效。
二、改进措施
教师加强学习是前提。作为小组合作学习的组织者——教师，必须在大力倡导学习方式转变的同时，深入理解合作学习的本质，全面、完整理解其意义，明确其只是多种学习方式中的一种，需要根据学习目标、学习内容來选择应用，而不能只是“为合作而合作”。
学生合理分组是关键。我采取“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，也就是按照学生的学习能力、知识基础、性格特点进行分组，让不同层次、不同特质的学生在同一组内进行合作，让这些学生的思维互相碰撞、行为互相影响，从而达到共同发展、共同进步的目的。
加强学法指导是保证。教师要认识到小组合作学习并非分分组、排排座就可以实现的，必须要让学生做到“四个学会”：合作前学会思考，合作中学会交流，合作时学会竞争，合作后学会反思。
发展性评价是导向。加强评价才能促进小组合作学习，教师的评价应侧重于学生的学习兴趣、合作参与度、表达的主动性，学习中是否互帮、互学、互助。
教师引领是关键。个别教师将小组合作学习片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往袖手旁观，甚至站在讲台上欣赏学生讨论的“热闹”场面而无所事事，生怕自己积极主动地参与会妨碍学生们讨论的热情。而事实上，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组合作学习中往往显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。正确的做法应该是教师深入到各个小组中去，通过观察、巡视、指导等方式，积极地参与和了解学生合作的效果、讨论的难点及学生参与情况等；或将自己作为某小组的一员，与他们一起读书、讨论、发表见解等，及时了解学生的学习状况。总之，教师要引领学生带着问题读书——自学，教师要引领学生带着问题讨论——合学，教师要引领学生带着问题评价——促学。
综上所述，小组合作学习要使不同层次的学生都有提高，在课堂上都能找到自己的舞台。教师要变讲授为引导，变灌输为倾听，变单评为组评。只有这样，在师生的共同努力下，小组合作学习才能更好地培养学生的合作意识和能力，培养学生的创新精神和实践能力，实现优势互补，实现小组成员的全面进步，促使学生个性发展。
（责 编 再 澜）
一、小组合作学习的现状
尽管小组合作学习是一种有效的学习方式，在课改实践中被广泛运用，但在操作层面上还存在着很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面。
运用形式化。在实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
提问随意化。教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题。问题太容易，失去讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，影响了讨论效果。
用时主观化。本来，教师所提问题的难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大、有价值的问题，应多给点儿时间，反之则少给点儿时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。但我在观察中发现，一些教师怕耽误教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，匆匆忙忙走过场；而另外有些讨论则显得过于拖沓。
参与失衡化。搞好小组合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但实际情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，这使学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，自觉不自觉地成了陪衬，形成了懒于动脑、动手的习惯。
形式固定化。由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习低效甚至无效。
二、改进措施
教师加强学习是前提。作为小组合作学习的组织者——教师，必须在大力倡导学习方式转变的同时，深入理解合作学习的本质，全面、完整理解其意义，明确其只是多种学习方式中的一种，需要根据学习目标、学习内容來选择应用，而不能只是“为合作而合作”。
学生合理分组是关键。我采取“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，也就是按照学生的学习能力、知识基础、性格特点进行分组，让不同层次、不同特质的学生在同一组内进行合作，让这些学生的思维互相碰撞、行为互相影响，从而达到共同发展、共同进步的目的。
加强学法指导是保证。教师要认识到小组合作学习并非分分组、排排座就可以实现的，必须要让学生做到“四个学会”：合作前学会思考，合作中学会交流，合作时学会竞争，合作后学会反思。
发展性评价是导向。加强评价才能促进小组合作学习，教师的评价应侧重于学生的学习兴趣、合作参与度、表达的主动性，学习中是否互帮、互学、互助。
教师引领是关键。个别教师将小组合作学习片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往袖手旁观，甚至站在讲台上欣赏学生讨论的“热闹”场面而无所事事，生怕自己积极主动地参与会妨碍学生们讨论的热情。而事实上，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组合作学习中往往显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。正确的做法应该是教师深入到各个小组中去，通过观察、巡视、指导等方式，积极地参与和了解学生合作的效果、讨论的难点及学生参与情况等；或将自己作为某小组的一员，与他们一起读书、讨论、发表见解等，及时了解学生的学习状况。总之，教师要引领学生带着问题读书——自学，教师要引领学生带着问题讨论——合学，教师要引领学生带着问题评价——促学。
综上所述，小组合作学习要使不同层次的学生都有提高，在课堂上都能找到自己的舞台。教师要变讲授为引导，变灌输为倾听，变单评为组评。只有这样，在师生的共同努力下，小组合作学习才能更好地培养学生的合作意识和能力，培养学生的创新精神和实践能力，实现优势互补，实现小组成员的全面进步，促使学生个性发展。
（责 编 再 澜）