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摘 要：CAI课件己是高中物理课堂教学中的一种常用教学媒体，其辅助教学的优势显而易见，可以激发学生兴趣、节省授课时间、帮助教师讲授难以讲清楚的物理问题等。但是如果使用不当，也会起到相反的作用，影响教学质量。所以，应当找准课件辅助教学的切入点，即辅在何时，辅在何处。针对这一问题，本文提出了一些方法帮助教师科学、合理地运用CAI课件辅助高中物理课堂教学，充分发挥其积极作用。
关键词：CAI课件；辅助；高中物理教学
1 高中物理教学中采用 CAI 的意义
物理是一门以实验为的学科，但由于时间，观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，例如一些微观现象，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，突破时空，微观、宏观对教学实验条件的限制，进行观察。观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示。CAI 课件恰好弥补了上述不足。CAI 课件有着传统媒体无法比拟的优点，可以突破高中物理中的重点问题和难点问题，创设物理情境，激发学习兴趣。应用 CAI 可以帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现、提出与物理学有关的问题，从生活走向物理；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系，从物理走向社会。探究学习中要求的科学想象能力，科学推理能力，掌握科学思想的能力，理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力，在交流中获取知识、提高素质的能力等等，都是传统教学中的难点，甚至是无法解决的能力培养问题，但恰是 CAI 应用于教学的长处所在。课件具有的教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异。在课堂教学中 CAI 不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。
2 计算机辅助物理教学应遵循的原则
2.1科学性原则
物理学是一门以实验为基础，由一系列基本概念、规律和理论组成的体系严密、精确定量的科学，其学科特点要求无论采用何种教学形式，要以科学性为基本条件。可见这里的科学包括物理科学和教育科学。教育的科学性是指教学内容及过程符合教育学、心理学的有关理论，根据学生的心理特点和感知规律，利用多媒体提供的各种视听技术对图像、视频、声音恰如其分的集成，经过合理的艺术加工处理，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，创造生动的教学情境，调动起学生的积极参与的意识、自主学习的意识和学习兴趣。在多种感官获取的信息的刺激下，学生最终形成对客观事物的比较深刻的表象，完成对学习内容的意义建构。偏离这一原则，仅仅满足于精美的视觉画面和纷繁复杂的表现形式的设计，是一种本末倒置的做法，难以收到预期的设计效果。
2.2教师主导与学生主体互动探究相结合原则
探究学习是一种相对于接受学习的积极学习模式，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解、应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。在探究式学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。这一原则首先要明确教师、学生在CAI课件辅助中物理教学中学各自角色定位。“教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，学生的角色是教學活动的积极参与者和知识的积极建构者。”
2.3形象思维与抽象思维相结合原则
CAI课件兼有强大的动画功能、交互功能、计算功能和演示功能，它对高中物理教学的辅助是以静止的画面、动态的运动，动态的测量数据、形象化的类比来模拟物理现象和物理过程，从思维的角度看，它主要是以形象思维的表象被人脑反映和认识的。经过人脑的形象思维、直觉思维、抽象思维，而抽象为一定的物理模型、图景，为概念的形成，规律的得出，问题的解决服务的，也就是说CAI课件辅助高中物理教学是以形象思维为切入点的口。用CAI课件辅助高中物理教学，目的是矫正物理教学只重抽象思维、忽视形象思维的做法，但也不可走向反面，过分倚重形象思维、降低抽象思维的作用，降低抽象思维的培养要求，应在它们之间各取所长，寻求合理的平衡。
3 应用CAI课件辅助高中物理教学应该注意的几个问题
经过一段时间的教学实践和理论学习，我深深的感觉到以下问题尚需注意，CAI课件对物理教学中具有优化作用，但不能片面地夸大多媒体的作用而忽视了传统教学的优势。因此，还须注意以下几点问题：（1）要明确CAI课件在高中物理教学中的作用，强调它对高中物理教学的优化作用，而不是完全取代传统教学方式。（2）要明确以工课件与传统媒体如课本、教具、幻灯片、板书一样也是一种教学的工具，应该配合使用，而不是舍弃传统的媒体。（3）要明确cA工课件的实效性，找准多媒体辅助教学的切入点，即辅在何时，辅在何处，怎么辅助，特别是在传统教学手段无法解决的时候。（4）要将CAI优化教学长期贯穿下去，不能“赶流行”、“追时髦”。（5）要明确CAI教学必须使用新的教育理念，以最新的教育教学理论为指导，不能用电脑去讲传统理念的课，不能将“人灌”变为“电灌”。（6）CAI课件辅助高中物理教学还须在教学模式上进行改革，利用CAI的优势创造情境，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体性。（7）培养学生使用计算机的能力，开展网络教学形式，进行研究性学习。
参考文献：
[1]胡炳元主编.物理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9
[2]孙杰远主编，何克抗主审.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.7
关键词：CAI课件；辅助；高中物理教学
1 高中物理教学中采用 CAI 的意义
物理是一门以实验为的学科，但由于时间，观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，例如一些微观现象，既看不见又摸不着，讲述时枯燥无味，抽象空洞，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合就能模拟实验，化小为大、化静为动、化抽象为具体，突破时空，微观、宏观对教学实验条件的限制，进行观察。观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示。CAI 课件恰好弥补了上述不足。CAI 课件有着传统媒体无法比拟的优点，可以突破高中物理中的重点问题和难点问题，创设物理情境，激发学习兴趣。应用 CAI 可以帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现、提出与物理学有关的问题，从生活走向物理；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系，从物理走向社会。探究学习中要求的科学想象能力，科学推理能力，掌握科学思想的能力，理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力，在交流中获取知识、提高素质的能力等等，都是传统教学中的难点，甚至是无法解决的能力培养问题，但恰是 CAI 应用于教学的长处所在。课件具有的教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异。在课堂教学中 CAI 不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。
2 计算机辅助物理教学应遵循的原则
2.1科学性原则
物理学是一门以实验为基础，由一系列基本概念、规律和理论组成的体系严密、精确定量的科学，其学科特点要求无论采用何种教学形式，要以科学性为基本条件。可见这里的科学包括物理科学和教育科学。教育的科学性是指教学内容及过程符合教育学、心理学的有关理论，根据学生的心理特点和感知规律，利用多媒体提供的各种视听技术对图像、视频、声音恰如其分的集成，经过合理的艺术加工处理，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，创造生动的教学情境，调动起学生的积极参与的意识、自主学习的意识和学习兴趣。在多种感官获取的信息的刺激下，学生最终形成对客观事物的比较深刻的表象，完成对学习内容的意义建构。偏离这一原则，仅仅满足于精美的视觉画面和纷繁复杂的表现形式的设计，是一种本末倒置的做法，难以收到预期的设计效果。
2.2教师主导与学生主体互动探究相结合原则
探究学习是一种相对于接受学习的积极学习模式，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解、应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。在探究式学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。这一原则首先要明确教师、学生在CAI课件辅助中物理教学中学各自角色定位。“教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，学生的角色是教學活动的积极参与者和知识的积极建构者。”
2.3形象思维与抽象思维相结合原则
CAI课件兼有强大的动画功能、交互功能、计算功能和演示功能，它对高中物理教学的辅助是以静止的画面、动态的运动，动态的测量数据、形象化的类比来模拟物理现象和物理过程，从思维的角度看，它主要是以形象思维的表象被人脑反映和认识的。经过人脑的形象思维、直觉思维、抽象思维，而抽象为一定的物理模型、图景，为概念的形成，规律的得出，问题的解决服务的，也就是说CAI课件辅助高中物理教学是以形象思维为切入点的口。用CAI课件辅助高中物理教学，目的是矫正物理教学只重抽象思维、忽视形象思维的做法，但也不可走向反面，过分倚重形象思维、降低抽象思维的作用，降低抽象思维的培养要求，应在它们之间各取所长，寻求合理的平衡。
3 应用CAI课件辅助高中物理教学应该注意的几个问题
经过一段时间的教学实践和理论学习，我深深的感觉到以下问题尚需注意，CAI课件对物理教学中具有优化作用，但不能片面地夸大多媒体的作用而忽视了传统教学的优势。因此，还须注意以下几点问题：（1）要明确CAI课件在高中物理教学中的作用，强调它对高中物理教学的优化作用，而不是完全取代传统教学方式。（2）要明确以工课件与传统媒体如课本、教具、幻灯片、板书一样也是一种教学的工具，应该配合使用，而不是舍弃传统的媒体。（3）要明确cA工课件的实效性，找准多媒体辅助教学的切入点，即辅在何时，辅在何处，怎么辅助，特别是在传统教学手段无法解决的时候。（4）要将CAI优化教学长期贯穿下去，不能“赶流行”、“追时髦”。（5）要明确CAI教学必须使用新的教育理念，以最新的教育教学理论为指导，不能用电脑去讲传统理念的课，不能将“人灌”变为“电灌”。（6）CAI课件辅助高中物理教学还须在教学模式上进行改革，利用CAI的优势创造情境，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体性。（7）培养学生使用计算机的能力，开展网络教学形式，进行研究性学习。
参考文献：
[1]胡炳元主编.物理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9
[2]孙杰远主编，何克抗主审.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.7