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【摘 要】阅读是语文教学中不可缺少的部分，也是中华文化传承的重要方式，通过阅读学不仅可以培养学生的语言感知、理解能力，更能可以帮助学生陶冶情操，提高审美水平，从而培养学生的文学素养。
【关键词】中学教育 语文阅读 现代文 文言文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.073
作为教师，我们知道对于语文这门科目来说，课文是知识的主要呈现方式，在语文教学过程中，教师通过讲解课文将大纲要求的知识点传授给学生，学生通过阅读课文，体会情感，掌握词汇，从而进行文化的传承与洗礼。因此，对于语文教学来说，提高学生的语文阅读水平至关重要，中学语文阅读主要由两部分构成，一部分是现代文阅读，一部分是文言文阅读，这两种文体虽然都是以汉语为载体，但在学习过程中教学的方向迥异，对学生的学习要求也大不相同因此，作为教师来说，我们在阅读教学中要做到两手抓两手都要硬，从而使得学生在现代文阅读和文言文阅读方面都取得长足的进步。因此，下文中我将对文言文与现代文的教学进行具体的分析与研究
一、现代文阅读
现代文阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，中学语文教材中现代文占据着主要的位置，现代文主要以现代汉语为载体，因此学生在阅读方面存在的障碍较小，并且现代文阅读与学生的语文写作水平的提高有着密切的关系，因此在我看来，现代文阅读教学的重点不应仅仅放在字词教学方面，更要在语言欣赏、个性引导和阅读技巧等方面下工夫。
（一）转变学生的阅读态度
由于现代文是采用我们日常生活中所熟悉并普遍是用的白话文来写成的，因此学生在文章初步阅读方面并不存在障碍，因此不少教师在教学过程中往往会对现代文阅读的教学放松警惕，对学生阅读能力要求也相对宽松，这就容易导致学生自身在阅读过程中容易疏忽大意，自我要求降低，尤其是在课文学习过程中仅仅注重于陌生字词的掌握，对文章本身进行浏览式的阅读，从而忽视了文章中所包含的寓意和情感。因此教师在现代文教学过程中的首要任务就是要帮助学生端正学习态度。教师要从自身做起，在现代文教学中对文章进行整体性的分析和讲解，从而让学生在学习过程中感受到文章的深刻内涵，从而在心理上对现代文产生重视心态。
（二）培养学生的语言分析能力
写作是作者将自身的情感利用文字表达在纸上的一种形式，因此文章往往围绕某一主题，承载着作者对于某件事物、现象的观点和看法，字里行间中隐藏着作者独特的情感和人生感悟。而受中国传统观念的影响，中国作家在文学创作过程中很少采用开门见山的情感表达方式，在情感的表达往往处于一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的状态，尤其是中学语文课本中所选择的文章，这些文章大多出自名家之手，因此情感的表达更具技巧性和神秘性，作者的情感往往隐藏在平淡无奇的语言中，这就需要教师在教学过程中要更加注重培养学生的语言分析能力，让学生学会在平淡的语言中提炼作者的情感，从而帮助学生更好地理解文章。
（三）激发学生的阅读个性
语文原本就是一门以感性思维为主导的学科，尤其是阅读教学中更加注重学生想象力、感悟力的培养，在传统的阅读教学过程中，教师受到考试至上观念的影响，容易遵循所谓的标准答案来教学，以期待帮助学生提高学习成绩，但是这种教学方法不仅限制了学生的个性发挥，更导致语文教学陷入理性教学方式的误区，进而导致教学模式和学生思维模式的僵化。新时期素质教育体制更加注重学生个性的发挥，学生创新能力和思维延展能力的培养，因此教师在阅读教学中要给予学生以充分的自由，让学生的思维得以放飞。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读本身就是一种情感的体会和感悟过程，读者在阅读过程中会以文字为媒介与作者建立起情感的交流通道，而不同的读者由于人生经历和自身感悟侧重点的不同，对于同一篇文章会产生不同的理解。因此，教师在教学过程中要做到“求同存异”，充分尊重学生的阅读个性，尤其是对于学生在阅读方面合理的突发奇想，教师要给予适当的引导，从而帮助学生拓展思维的深度和广度，当然，对于一些严重偏离实际的联想和想象，教师也要及时的纠正，帮助学生回归阅读正途。这种引导式的教学不但能激发学生的阅读积极性，更可以让学生在语言欣赏、情感体验方面扩大思维角度，能够帮助学生更全面的理解文章，体会文章精髓所在。
二、文言文
文言文是学生学习过程中不可忽略的一部分，相对于现代文阅读来说，文言文在字词理解，情感体会方面，难度都要提升一个层次。因此，文言文教学是师生在中学语文教学过程中所公认的教学重难点之一，在我看来语文教师要想做好文言的教学工作，必须完成以下两个教学任务。
（一）跨越字词翻译障碍
文言文一般是古代文人采用古代汉语写成的，而古代汉语在意思和使用方法上与现代汉语有着非常大的差别，我们在文言文阅读过程中最常见的字词如“之”、“其”等，其意思与现代汉语相差非常大，因此对于学生来说，在文言文阅读方面，要跨越的最基础的障碍就是字词的翻译和转化，这就需要教师在文言文阅读教学的时候将其中所涉及到的实词与虚词进行详细的讲解和分析，从而让学生尽可能多的掌握文言字词知识，为初步读懂文言文做好准备。
（二）培养学生的想象力
中学阶段所涉及的文言文往往篇幅短小而语言精悍意义深刻，作者的情感和观点往往采用极为简练的语言进行表述。另外古代汉语翻译成现代汉语其原本的意思表示也会有细微的差别，尤其是古诗词学习过程中，诗词在翻译时往往会导致意境和情感的缺失，甚至作者的某些情感和场景描写都很难利用现代文表达的淋漓尽致，这就需要学生在阅读过程中发挥想象力，甚至是借助语感进行文言文的体会。因此教师在教学过程中要着重开发学生的想象力，如我在教苏轼的《念奴娇赤壁怀古》这首诗的时候，会简单的将诗词翻译给学生，并给学生进行大致场景描绘，最主要的是让学生在阅读过程中进行“移情移景”，在脑海中浮现出乱石穿空惊涛拍岸的具体场景，并“融己于景”，让自己可以以诗词为媒介身临其境的去体验作者的场景，从而更好地了解和体会作者诗词中所蕴含的情感。
总之，阅读主要考察的是学生对于文章的感悟、思维和升华的能力，在此过程中，教师仅仅起到指导作用，学习的關键在于学生自身，但学生阅读能力的提高是一个滴水穿石的过程，因此对于教师来说，阅读教学也是一个细水长流的工作，这就需要我们在教学过程中要有足够的耐心和信心，不断个性教学方法，从而帮助学生顺利的跨越阅读这一语文学习中的障碍。
【关键词】中学教育 语文阅读 现代文 文言文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.073
作为教师，我们知道对于语文这门科目来说，课文是知识的主要呈现方式，在语文教学过程中，教师通过讲解课文将大纲要求的知识点传授给学生，学生通过阅读课文，体会情感，掌握词汇，从而进行文化的传承与洗礼。因此，对于语文教学来说，提高学生的语文阅读水平至关重要，中学语文阅读主要由两部分构成，一部分是现代文阅读，一部分是文言文阅读，这两种文体虽然都是以汉语为载体，但在学习过程中教学的方向迥异，对学生的学习要求也大不相同因此，作为教师来说，我们在阅读教学中要做到两手抓两手都要硬，从而使得学生在现代文阅读和文言文阅读方面都取得长足的进步。因此，下文中我将对文言文与现代文的教学进行具体的分析与研究
一、现代文阅读
现代文阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，中学语文教材中现代文占据着主要的位置，现代文主要以现代汉语为载体，因此学生在阅读方面存在的障碍较小，并且现代文阅读与学生的语文写作水平的提高有着密切的关系，因此在我看来，现代文阅读教学的重点不应仅仅放在字词教学方面，更要在语言欣赏、个性引导和阅读技巧等方面下工夫。
（一）转变学生的阅读态度
由于现代文是采用我们日常生活中所熟悉并普遍是用的白话文来写成的，因此学生在文章初步阅读方面并不存在障碍，因此不少教师在教学过程中往往会对现代文阅读的教学放松警惕，对学生阅读能力要求也相对宽松，这就容易导致学生自身在阅读过程中容易疏忽大意，自我要求降低，尤其是在课文学习过程中仅仅注重于陌生字词的掌握，对文章本身进行浏览式的阅读，从而忽视了文章中所包含的寓意和情感。因此教师在现代文教学过程中的首要任务就是要帮助学生端正学习态度。教师要从自身做起，在现代文教学中对文章进行整体性的分析和讲解，从而让学生在学习过程中感受到文章的深刻内涵，从而在心理上对现代文产生重视心态。
（二）培养学生的语言分析能力
写作是作者将自身的情感利用文字表达在纸上的一种形式，因此文章往往围绕某一主题，承载着作者对于某件事物、现象的观点和看法，字里行间中隐藏着作者独特的情感和人生感悟。而受中国传统观念的影响，中国作家在文学创作过程中很少采用开门见山的情感表达方式，在情感的表达往往处于一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的状态，尤其是中学语文课本中所选择的文章，这些文章大多出自名家之手，因此情感的表达更具技巧性和神秘性，作者的情感往往隐藏在平淡无奇的语言中，这就需要教师在教学过程中要更加注重培养学生的语言分析能力，让学生学会在平淡的语言中提炼作者的情感，从而帮助学生更好地理解文章。
（三）激发学生的阅读个性
语文原本就是一门以感性思维为主导的学科，尤其是阅读教学中更加注重学生想象力、感悟力的培养，在传统的阅读教学过程中，教师受到考试至上观念的影响，容易遵循所谓的标准答案来教学，以期待帮助学生提高学习成绩，但是这种教学方法不仅限制了学生的个性发挥，更导致语文教学陷入理性教学方式的误区，进而导致教学模式和学生思维模式的僵化。新时期素质教育体制更加注重学生个性的发挥，学生创新能力和思维延展能力的培养，因此教师在阅读教学中要给予学生以充分的自由，让学生的思维得以放飞。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读本身就是一种情感的体会和感悟过程，读者在阅读过程中会以文字为媒介与作者建立起情感的交流通道，而不同的读者由于人生经历和自身感悟侧重点的不同，对于同一篇文章会产生不同的理解。因此，教师在教学过程中要做到“求同存异”，充分尊重学生的阅读个性，尤其是对于学生在阅读方面合理的突发奇想，教师要给予适当的引导，从而帮助学生拓展思维的深度和广度，当然，对于一些严重偏离实际的联想和想象，教师也要及时的纠正，帮助学生回归阅读正途。这种引导式的教学不但能激发学生的阅读积极性，更可以让学生在语言欣赏、情感体验方面扩大思维角度，能够帮助学生更全面的理解文章，体会文章精髓所在。
二、文言文
文言文是学生学习过程中不可忽略的一部分，相对于现代文阅读来说，文言文在字词理解，情感体会方面，难度都要提升一个层次。因此，文言文教学是师生在中学语文教学过程中所公认的教学重难点之一，在我看来语文教师要想做好文言的教学工作，必须完成以下两个教学任务。
（一）跨越字词翻译障碍
文言文一般是古代文人采用古代汉语写成的，而古代汉语在意思和使用方法上与现代汉语有着非常大的差别，我们在文言文阅读过程中最常见的字词如“之”、“其”等，其意思与现代汉语相差非常大，因此对于学生来说，在文言文阅读方面，要跨越的最基础的障碍就是字词的翻译和转化，这就需要教师在文言文阅读教学的时候将其中所涉及到的实词与虚词进行详细的讲解和分析，从而让学生尽可能多的掌握文言字词知识，为初步读懂文言文做好准备。
（二）培养学生的想象力
中学阶段所涉及的文言文往往篇幅短小而语言精悍意义深刻，作者的情感和观点往往采用极为简练的语言进行表述。另外古代汉语翻译成现代汉语其原本的意思表示也会有细微的差别，尤其是古诗词学习过程中，诗词在翻译时往往会导致意境和情感的缺失，甚至作者的某些情感和场景描写都很难利用现代文表达的淋漓尽致，这就需要学生在阅读过程中发挥想象力，甚至是借助语感进行文言文的体会。因此教师在教学过程中要着重开发学生的想象力，如我在教苏轼的《念奴娇赤壁怀古》这首诗的时候，会简单的将诗词翻译给学生，并给学生进行大致场景描绘，最主要的是让学生在阅读过程中进行“移情移景”，在脑海中浮现出乱石穿空惊涛拍岸的具体场景，并“融己于景”，让自己可以以诗词为媒介身临其境的去体验作者的场景，从而更好地了解和体会作者诗词中所蕴含的情感。
总之，阅读主要考察的是学生对于文章的感悟、思维和升华的能力，在此过程中，教师仅仅起到指导作用，学习的關键在于学生自身，但学生阅读能力的提高是一个滴水穿石的过程，因此对于教师来说，阅读教学也是一个细水长流的工作，这就需要我们在教学过程中要有足够的耐心和信心，不断个性教学方法，从而帮助学生顺利的跨越阅读这一语文学习中的障碍。