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【摘 要】构建主义理论下的分级教学模式是进行高职高专英语教学改革和提高英语教学质量的有效途径之一。实施分级教学, 既是解决高职英语现实矛盾的一项措施, 又是因材施教原则应用的体现。按照学生入学的英语基础水平,实施高级班和普通班教学设计，并辅之于相适应的教育教学方法，对于培养高职学生英语学习的兴趣，缩小群体差异，进而推动高职学生总体的平衡进步具有良好的效果。
【关键词】构建主义；分级教学；因材施教
一、引言
高校扩招推动了高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，但扩招的同时也带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题，在英语学习过程中造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不消”，严重制约了学生的兴趣。如何组织教学，培养学生的学习兴趣，如何让不同层次的学生都能学有所得，这是英语教育中面临的问题。
本文以笔者所在学院的工商企业管理专业学生为例，以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想，试分析该专业学生的英语分级教育。
二、分级教学的内涵
分级教学即在班级教学中依照大学英语教学大纲, 从学生的实际水平出发制定不同层次的教学目标, 给予学生不同层次的辅导, 组织不同水平的测试。做到各层次学生在学习中都能有兴趣, 都能有所得, 都能在各自的最近发展区得到充分的发展。分级教学的目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化, 促进课堂教学质量的提高, 从而全面提高学生素质, 实现大学英语教学目的。
实行大学英语分级教学首先要实行学生分级，适当尊重学生意愿, 按高考入学英语成绩和入学后英语水平综合测试成绩进行英语水平分级。学生分级应以两个层次为宜，成绩高基础好的学生在高级班，成绩低基础差的学生在普通班, 一学期后可以再根据情况进行微调。
其次要做到教学目标和教学内容分级,对不同层次的学生制订不同的教学目标。高级班学生除完成课本教学任务之外, 还应加强商务方面的口语、听力和写作训练,通过全国四级英语考试和剑桥商务英语考试，有意向出国的学生毕业后参加雅思或托福考试。普通班学生则需要补习中学欠缺内容, 加强基本知识和技能的学习, 并进行较低层次的听说训练，通过应用英语A、B级考试。
三、英语分级教学的理论支持——构建主义
建构主义( constructivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支, 是20 世纪80 年代末90 年代初以来兴起的一种新的学习观, 建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观，为分级教学提供了强有力的理论支持。
（一）知识观。
建构主义认为，知识主要是个人对知识的构建，即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的，学习是知识的社会协商。
（二）学习观。
学习是一个积极主动的建构过程，学习者积极、主动地参与知识构建，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑→问题或兴趣→学习者调用己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
（三）学生观和教师观。
建构主义者强调以学生为中心，认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，强调学生要发挥首创精神实现自我反馈和知识外化。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念，从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。
（四）教学观。
从教学的观点看，建构主义认为，教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而，只有经验还不够，要紧的是学生创造的意义。可见，以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。
四、大学英语分级教学的实施过程
大学英语分级教学作为一种教学手段, 应该以充分挖掘学生的英语潜能、提高学生实际使用语言的能力为目的。
（一）实行分级教学, 分级管理。为实现因材施教,提高教学效率, 2008 年秋, 我院开始实施大学英语分级教学的改革与实践。新生入学后, 大学英语分级以学生高考英语单科成绩和英语水平测试为依据, 将学生分为快和慢两个级别，高级班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度, 力争使教学内容向更广、更深层次推进,普通班学生教学进度适中, 扎实系统地组织教学。两个层次学生使用的教学手段及教学目标（见表A）:
（二）分级课程设置
英语分级教学的有效实施, 应建立在科学的课程设置的基础上，找准与专业衔接的环节和契合点，充分考虑英语分级教学改革与专业课程的衔接和契合，既有助于拓宽专业实践的路子，又达到推动分级教学改革的目的。我院把工商企业管理专业学生的大学英语后续教学分成提高阶段和专业英语阶段，将教学内容偏向商务英语，重在锻炼学生商务交际、商业活动、会议记录、商务函电写作等方面的语言应用能力。两个层次学生开设的课程及教学目标（见表B）:
（三）分级进行评价考核
注重实际，对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。因为对不同层次的教学内容和教学进度有很大区别，所以分级教学模式下就不适合再采用统一考核标准,平时考察以及期中和期末测试都必需有各自的标准,采用不同的试卷， 测试的内容依据各级的授课范围和学生的实际水平来设计。
（四）分级教学的效果
实践显示，实行分级教学既方便了教师授课,利于课堂教学的组织，又满足了学生的不同需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。教师可以针对不同班级的实际情况, 灵活掌握课堂授课内容及速度。分级教学使同一班级学生的英语基础和水平趋向整齐，一方面解决了高级班学生原来在整体教学中遇到的“吃不饱”的难题，并在原有的知识基础上拓宽知识面，提高英语应用能力；另一方面解决普通班的学生“吃不消”的状态，注意发现他们的智慧火花，对他们在学习中取得的进步即使给予肯定，使不同程度的学生都能从分级教学中受益。在生源情况大致相同的前提下，实施分级教学的我校08级和09级学生的英语水平和能力相对于未实施分级教学的06级和07级学生来说明显提高，其中高级班一名同学荣获第七届全国高职高专实用英语口语大赛一等奖，目前08级学生已有多名同学收到国外院校的录取通知书。
五、大学英语分级教学的实施中应注意的问题
（1）采取滾动式分班：
分级教学中, 多数学校按学生入校时的英语成绩进行分级，一个学期后, 任课教师根据学生平时的表现, 如课堂表现、作业和期末考试成绩等, 将学习态度好、成绩有显著提高的原普通班学生分入高级班, 而将平时表现差、跟班有困难的原高级班学生分入普通班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力,肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识,有利于创造积极向上的学习氛围。
（2） 教材、教学内容、教学方法真正做到因材施教
分级教学后, 应使用不同的教材、教学内容、教学方法。由于高级班和普通班基础悬殊, 这使得这两个层次的教学目的也应有所区别。高级班的学生语法、词汇方面已有了一定的基础, 只须将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。教师起着组织者、管理者、鼓励者和解难者的作用，采用以学生为主体的交际式教学法，给学生提供较多的锻炼机会, 如小组讨论、情景会话、辩论、演讲、写作等，使学生的听说读写能力得到了全面的发展, 成绩也得到了稳步提高。而普通班的教学应该适当地补充讲述高中的重要知识,教师宜采用传统的语法翻译法。这种双向的语言教学法既有助于加深学生对原文的理解, 也有助于提高学生的翻译写作能力, 最终掌握两种语言顺利转化的技能。在此过程中有意识地培养学生基本的听说能力，当学生的英语水平有所提高后再适当地改变教学内容和教学方法。
（3）加强课堂教学中对学生的管理和思想疏导
1.加强课堂教学管理
课堂教学中应制订相应的制度, 充分调动学生的积极性。及时表扬和鼓励认真听课、主动思考、按时完成作业、积极提出问题的学生。并把学生课堂表现的情况量化, 作为评定学生平时成绩的指标内容。
2.思想疏导
部分普通班的学生容易产生自己在“低等级班级”的自卑感，教师在教学中应当努力使自己具有热情、有创造性、风趣、公正、耐心、能够理解、宽容学生，让学生感受到信任,克服自卑，树立信心, 拆除心理屏障。
总而言之,分级教学承认了学生的学习能力差异，尊重了学生的个性发展，实现了学生不同层次学习，给出了学生学习发展的足够自由和空间，是高职高专大学英语教学改革的新举措,大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。
【参考文献】
[1] 王素莉, 张玉英，高职生英语分级教学中的三个常见问题及对策[M]. 北方经贸,2005（5）：128-129；
[2] 裴竞超，基于建构主义的英语分级教学观[J].考试周刊，2010（22）：106-107
[3]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].NewYork:Pergamon Press,1982:20～30.
【关键词】构建主义；分级教学；因材施教
一、引言
高校扩招推动了高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，但扩招的同时也带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题，在英语学习过程中造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不消”，严重制约了学生的兴趣。如何组织教学，培养学生的学习兴趣，如何让不同层次的学生都能学有所得，这是英语教育中面临的问题。
本文以笔者所在学院的工商企业管理专业学生为例，以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想，试分析该专业学生的英语分级教育。
二、分级教学的内涵
分级教学即在班级教学中依照大学英语教学大纲, 从学生的实际水平出发制定不同层次的教学目标, 给予学生不同层次的辅导, 组织不同水平的测试。做到各层次学生在学习中都能有兴趣, 都能有所得, 都能在各自的最近发展区得到充分的发展。分级教学的目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化, 促进课堂教学质量的提高, 从而全面提高学生素质, 实现大学英语教学目的。
实行大学英语分级教学首先要实行学生分级，适当尊重学生意愿, 按高考入学英语成绩和入学后英语水平综合测试成绩进行英语水平分级。学生分级应以两个层次为宜，成绩高基础好的学生在高级班，成绩低基础差的学生在普通班, 一学期后可以再根据情况进行微调。
其次要做到教学目标和教学内容分级,对不同层次的学生制订不同的教学目标。高级班学生除完成课本教学任务之外, 还应加强商务方面的口语、听力和写作训练,通过全国四级英语考试和剑桥商务英语考试，有意向出国的学生毕业后参加雅思或托福考试。普通班学生则需要补习中学欠缺内容, 加强基本知识和技能的学习, 并进行较低层次的听说训练，通过应用英语A、B级考试。
三、英语分级教学的理论支持——构建主义
建构主义( constructivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支, 是20 世纪80 年代末90 年代初以来兴起的一种新的学习观, 建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观，为分级教学提供了强有力的理论支持。
（一）知识观。
建构主义认为，知识主要是个人对知识的构建，即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的，学习是知识的社会协商。
（二）学习观。
学习是一个积极主动的建构过程，学习者积极、主动地参与知识构建，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑→问题或兴趣→学习者调用己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
（三）学生观和教师观。
建构主义者强调以学生为中心，认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，强调学生要发挥首创精神实现自我反馈和知识外化。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念，从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。
（四）教学观。
从教学的观点看，建构主义认为，教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而，只有经验还不够，要紧的是学生创造的意义。可见，以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。
四、大学英语分级教学的实施过程
大学英语分级教学作为一种教学手段, 应该以充分挖掘学生的英语潜能、提高学生实际使用语言的能力为目的。
（一）实行分级教学, 分级管理。为实现因材施教,提高教学效率, 2008 年秋, 我院开始实施大学英语分级教学的改革与实践。新生入学后, 大学英语分级以学生高考英语单科成绩和英语水平测试为依据, 将学生分为快和慢两个级别，高级班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度, 力争使教学内容向更广、更深层次推进,普通班学生教学进度适中, 扎实系统地组织教学。两个层次学生使用的教学手段及教学目标（见表A）:
（二）分级课程设置
英语分级教学的有效实施, 应建立在科学的课程设置的基础上，找准与专业衔接的环节和契合点，充分考虑英语分级教学改革与专业课程的衔接和契合，既有助于拓宽专业实践的路子，又达到推动分级教学改革的目的。我院把工商企业管理专业学生的大学英语后续教学分成提高阶段和专业英语阶段，将教学内容偏向商务英语，重在锻炼学生商务交际、商业活动、会议记录、商务函电写作等方面的语言应用能力。两个层次学生开设的课程及教学目标（见表B）:
（三）分级进行评价考核
注重实际，对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。因为对不同层次的教学内容和教学进度有很大区别，所以分级教学模式下就不适合再采用统一考核标准,平时考察以及期中和期末测试都必需有各自的标准,采用不同的试卷， 测试的内容依据各级的授课范围和学生的实际水平来设计。
（四）分级教学的效果
实践显示，实行分级教学既方便了教师授课,利于课堂教学的组织，又满足了学生的不同需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。教师可以针对不同班级的实际情况, 灵活掌握课堂授课内容及速度。分级教学使同一班级学生的英语基础和水平趋向整齐，一方面解决了高级班学生原来在整体教学中遇到的“吃不饱”的难题，并在原有的知识基础上拓宽知识面，提高英语应用能力；另一方面解决普通班的学生“吃不消”的状态，注意发现他们的智慧火花，对他们在学习中取得的进步即使给予肯定，使不同程度的学生都能从分级教学中受益。在生源情况大致相同的前提下，实施分级教学的我校08级和09级学生的英语水平和能力相对于未实施分级教学的06级和07级学生来说明显提高，其中高级班一名同学荣获第七届全国高职高专实用英语口语大赛一等奖，目前08级学生已有多名同学收到国外院校的录取通知书。
五、大学英语分级教学的实施中应注意的问题
（1）采取滾动式分班：
分级教学中, 多数学校按学生入校时的英语成绩进行分级，一个学期后, 任课教师根据学生平时的表现, 如课堂表现、作业和期末考试成绩等, 将学习态度好、成绩有显著提高的原普通班学生分入高级班, 而将平时表现差、跟班有困难的原高级班学生分入普通班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力,肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识,有利于创造积极向上的学习氛围。
（2） 教材、教学内容、教学方法真正做到因材施教
分级教学后, 应使用不同的教材、教学内容、教学方法。由于高级班和普通班基础悬殊, 这使得这两个层次的教学目的也应有所区别。高级班的学生语法、词汇方面已有了一定的基础, 只须将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。教师起着组织者、管理者、鼓励者和解难者的作用，采用以学生为主体的交际式教学法，给学生提供较多的锻炼机会, 如小组讨论、情景会话、辩论、演讲、写作等，使学生的听说读写能力得到了全面的发展, 成绩也得到了稳步提高。而普通班的教学应该适当地补充讲述高中的重要知识,教师宜采用传统的语法翻译法。这种双向的语言教学法既有助于加深学生对原文的理解, 也有助于提高学生的翻译写作能力, 最终掌握两种语言顺利转化的技能。在此过程中有意识地培养学生基本的听说能力，当学生的英语水平有所提高后再适当地改变教学内容和教学方法。
（3）加强课堂教学中对学生的管理和思想疏导
1.加强课堂教学管理
课堂教学中应制订相应的制度, 充分调动学生的积极性。及时表扬和鼓励认真听课、主动思考、按时完成作业、积极提出问题的学生。并把学生课堂表现的情况量化, 作为评定学生平时成绩的指标内容。
2.思想疏导
部分普通班的学生容易产生自己在“低等级班级”的自卑感，教师在教学中应当努力使自己具有热情、有创造性、风趣、公正、耐心、能够理解、宽容学生，让学生感受到信任,克服自卑，树立信心, 拆除心理屏障。
总而言之,分级教学承认了学生的学习能力差异，尊重了学生的个性发展，实现了学生不同层次学习，给出了学生学习发展的足够自由和空间，是高职高专大学英语教学改革的新举措,大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。
【参考文献】
[1] 王素莉, 张玉英，高职生英语分级教学中的三个常见问题及对策[M]. 北方经贸,2005（5）：128-129；
[2] 裴竞超，基于建构主义的英语分级教学观[J].考试周刊，2010（22）：106-107
[3]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].NewYork:Pergamon Press,1982:20～30.