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【摘要】：中职语文课堂要走出传统的单一“师者，传道授业解惑”的模式，要力求开辟一种新的道路——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流于合作的能力。在人本主义和建构主义下产生的“以学生为中心”的教育观念、教学方式的确立，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。
【關键词】： 中职 语文课堂 开展 以学生为中心
课题编号：（QYZX20150605）
【分类号】G633.3
一、“以学生为中心”的教育观念在信息社会化时代的确立
在信息网络发展迅猛的时代，信息化程度不断提高，信息量剧增，信息传递方便、快捷，信息传播途径多元化。语文作为一门工具性学科，如何在已经被社会信息感染和影响的前提下，培养学生的语文素养和语文能力，这正在面临着巨大的挑战。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。根据中职语文教学大纲：中职语文课程一要“培养学生的基本科学文化素养”，二要“服务学生专业学习”，三要促进学生“终身发展”。基于此，中职语文课堂要走出传统的单一“师者，传道授业解惑”的模式，要力求开辟一种新的道路——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流于合作的能力。在人本主义和建构主义下产生的“以学生为中心”的教育观念、教学方式的确立，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。
二、“以学生为中心”教学观念的产生及现实意义
“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，要从“课堂、教师、教材”老“三中心”，向“学生、学习、学习过程”新三中心转变，真正关注学生的学习，他们如何学、学到了什么？教学方法是为了达到教学目的，目的决定方法。学习是一个“自主构建”、“相互作用”和“不断生长”的过程，凡有利于学生自主发现和构建学问、创造环境和经验，使学生主动发现和解决问题的方法，就是好方法，使学生自主学习的方法就是好方法。
三、在中职语文课堂怎样来开展“以学生为中心”
（一）学情分析
众所周知，中职学生的文化基础薄弱，自主学习能力差，自信心不足，而且对于语文学习的兴趣不浓，但是喜欢“玩”。面对这样的现状，曾经有一华师的教授问我：中职的语文怎么上？我自嘲的答到：“只要能让他不睡觉，不玩手机算成功了！”这听起来有点不负责任，但事实就是这样。
（二）怎样开展
1、教师改变教育观念、教学方式，转换手段
作为一名语文教师首先要深切理解新的《语文课程标准》的要求和任务，根据新课程目标来设计课程。要改变教育观念，摒弃传统的以教师为中心的教学方式，要树立以学生为中心的先进教育理念，一切语文活动的开展必须围绕学生展开。让学生自主学习，拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自己定位于学生学习的合作者、设计者、鼓励者、引导者、组织者，要增强“导”的意识。引导学生在活动中积极思考，自主学习，是学生成为活动过程的参与者，让学生在活动中自动获取知识，发现问题，解决问题，探究问题，培养学生的探究和解决问题的能力。从而培养学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让他们在活动中发展思维，激发智慧，在他们自主的课堂氛围中学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。
2、创设情境，营造开放、平等的师生对话平台。
我们要摒弃传统以老师为中心的教学方式，改变老师讲，学生听的呆板的课堂氛围.要积极营造一个开放、平等的的师生对话平台；激发学生的参与意识，每个学生都能在自己的认知基础上，实现对学习内容的主动建构，独立思考，善于发现问题，敢于提出质疑，大胆进行猜想，勇于探索研究。在教师的指导下，在与同学讨论的过程中，培养学习语文的兴趣，通过主动探究、合作与交流，树立学好语文的信心，提高思维能力和语文能力，并能较好地促进个性发展。比如我在上毕业班口语交际时，为了让学生畅所欲言，我设计了一课《情景交融话别离》创设了一个情景：我们即将毕业，出去就业，好朋友去外地工作了，本来形影不离的我们，天天一起读书，一起作业，一起玩耍，嘻嘻闹闹，从此以后的自己和他（她）都将形单影只，你想和他说什么呢？学生身临其境，有很多想要表达的话语，收到了意想不到的效果。在设计时，本来是分小组进行，选出优秀的在全班展示。可是在小组代表进行展示时，大家的情绪都被调动起来了，都余有未尽，争相表达自己的情绪，情至深处，竟然热泪盈框，痛苦流涕，在场学生无不为之动容。所以，我觉得上好一堂课，创设一个情景，努力建构一个开放的师生对话平台是非常必要的。
综上所述，要改变传统的中职语文课堂，要以“以学生为中心”的先进教育理念为指导，认真探索在课堂教学中怎样让学生成为活动的主体，让语文课堂真正为专业服务，教会学生自主学习的方法和手段，为终身学习打下基础。要实现这样的目标，在语文活动开展中，就要引导学生在语文实践活动中激发思维，创造灵感，发展智力，让学生在主体活动中增强合作、探究的意识，让学生在乐中学，学中乐，真正成为学习的主人。
【参考文献】
1、《教育心理学》P130-P134 莫雷主编 广东高等教育出版社
2、《论以学习为中心》 作者 刘献君
3、天地出版社 《中学语文教学论》 翟启明 刘永康 主编 第十二章
【關键词】： 中职 语文课堂 开展 以学生为中心
课题编号：（QYZX20150605）
【分类号】G633.3
一、“以学生为中心”的教育观念在信息社会化时代的确立
在信息网络发展迅猛的时代，信息化程度不断提高，信息量剧增，信息传递方便、快捷，信息传播途径多元化。语文作为一门工具性学科，如何在已经被社会信息感染和影响的前提下，培养学生的语文素养和语文能力，这正在面临着巨大的挑战。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。根据中职语文教学大纲：中职语文课程一要“培养学生的基本科学文化素养”，二要“服务学生专业学习”，三要促进学生“终身发展”。基于此，中职语文课堂要走出传统的单一“师者，传道授业解惑”的模式，要力求开辟一种新的道路——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流于合作的能力。在人本主义和建构主义下产生的“以学生为中心”的教育观念、教学方式的确立，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。
二、“以学生为中心”教学观念的产生及现实意义
“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，要从“课堂、教师、教材”老“三中心”，向“学生、学习、学习过程”新三中心转变，真正关注学生的学习，他们如何学、学到了什么？教学方法是为了达到教学目的，目的决定方法。学习是一个“自主构建”、“相互作用”和“不断生长”的过程，凡有利于学生自主发现和构建学问、创造环境和经验，使学生主动发现和解决问题的方法，就是好方法，使学生自主学习的方法就是好方法。
三、在中职语文课堂怎样来开展“以学生为中心”
（一）学情分析
众所周知，中职学生的文化基础薄弱，自主学习能力差，自信心不足，而且对于语文学习的兴趣不浓，但是喜欢“玩”。面对这样的现状，曾经有一华师的教授问我：中职的语文怎么上？我自嘲的答到：“只要能让他不睡觉，不玩手机算成功了！”这听起来有点不负责任，但事实就是这样。
（二）怎样开展
1、教师改变教育观念、教学方式，转换手段
作为一名语文教师首先要深切理解新的《语文课程标准》的要求和任务，根据新课程目标来设计课程。要改变教育观念，摒弃传统的以教师为中心的教学方式，要树立以学生为中心的先进教育理念，一切语文活动的开展必须围绕学生展开。让学生自主学习，拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自己定位于学生学习的合作者、设计者、鼓励者、引导者、组织者，要增强“导”的意识。引导学生在活动中积极思考，自主学习，是学生成为活动过程的参与者，让学生在活动中自动获取知识，发现问题，解决问题，探究问题，培养学生的探究和解决问题的能力。从而培养学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让他们在活动中发展思维，激发智慧，在他们自主的课堂氛围中学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。
2、创设情境，营造开放、平等的师生对话平台。
我们要摒弃传统以老师为中心的教学方式，改变老师讲，学生听的呆板的课堂氛围.要积极营造一个开放、平等的的师生对话平台；激发学生的参与意识，每个学生都能在自己的认知基础上，实现对学习内容的主动建构，独立思考，善于发现问题，敢于提出质疑，大胆进行猜想，勇于探索研究。在教师的指导下，在与同学讨论的过程中，培养学习语文的兴趣，通过主动探究、合作与交流，树立学好语文的信心，提高思维能力和语文能力，并能较好地促进个性发展。比如我在上毕业班口语交际时，为了让学生畅所欲言，我设计了一课《情景交融话别离》创设了一个情景：我们即将毕业，出去就业，好朋友去外地工作了，本来形影不离的我们，天天一起读书，一起作业，一起玩耍，嘻嘻闹闹，从此以后的自己和他（她）都将形单影只，你想和他说什么呢？学生身临其境，有很多想要表达的话语，收到了意想不到的效果。在设计时，本来是分小组进行，选出优秀的在全班展示。可是在小组代表进行展示时，大家的情绪都被调动起来了，都余有未尽，争相表达自己的情绪，情至深处，竟然热泪盈框，痛苦流涕，在场学生无不为之动容。所以，我觉得上好一堂课，创设一个情景，努力建构一个开放的师生对话平台是非常必要的。
综上所述，要改变传统的中职语文课堂，要以“以学生为中心”的先进教育理念为指导，认真探索在课堂教学中怎样让学生成为活动的主体，让语文课堂真正为专业服务，教会学生自主学习的方法和手段，为终身学习打下基础。要实现这样的目标，在语文活动开展中，就要引导学生在语文实践活动中激发思维，创造灵感，发展智力，让学生在主体活动中增强合作、探究的意识，让学生在乐中学，学中乐，真正成为学习的主人。
【参考文献】
1、《教育心理学》P130-P134 莫雷主编 广东高等教育出版社
2、《论以学习为中心》 作者 刘献君
3、天地出版社 《中学语文教学论》 翟启明 刘永康 主编 第十二章