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课堂教学中，教师要引用相关的文字材料。
引用文字材料恰当，课堂锦上添花；引用材料不恰当，课堂弄巧成拙。课堂上文字材料的引用是一门艺术。引用材料可以从以下几个方面考虑和操作。
一、导入环节中引用恰当文字材料，可以自然而然地引出作者和课题，使课堂教学有个良好的开端。
比如教学郑愁予的《错误》，可以引用以下两则文字材料：
l.辛弃疾词《菩萨蛮》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不出，毕竟东流去!江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”
2.“飘雪无痕”网站材料：郑愁予的诗和他的名字一样，轻巧又带着深深的愁怨，婉转而藏着一份诉说的衷情。“青山遮不住，毕竟东流去!江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”这是辛弃疾的词，何等的空寥，何等的愁怨!同时，这正是诗人的诗的意境。
诗人之名(“正愁余”谐音)和诗歌之境相互渗透，贴切浑融，以此引出作者和课题，极大地撩拨起学生求其清峻之志、寻其遥深之旨的欲望。
二、教学过程中适时穿插相关文字材料，可以帮助学生理解课文，烘托课堂气氛，以达到教学高潮。
这样的材料可以分为两种：烘托式材料和对比式材料。具体采用哪一种要根据具体情况来定。例如：
1.烘托式材料。例如我在教《庄周买水》时，用了下面的一则材料：
张贤亮发财靠的是四个字——“出卖荒凉”。一度时间，“中国结”盛行，引发了张贤亮的灵感。于是，他创意每个“中国结”上系一个精致小瓶，装入两毫升从银川黄河大桥下提取的黄河水，命名为“民族母亲的乳汁”。他卖的黄河水升值到5元一毫升，是世界上售价最昂贵的水，销量却源源不绝。
过去官商卖水出卖的是“批文”、“额度”，当今名流卖水出卖的又是什么呢？课文、材料相互参照，彼此烘托，引发了学生对社会现象的深层次思考。
2.对比式材料。例如我在教《守财奴》时，缩写、引用了《儒林外史》中的名段“严监生之死”：
严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气，几个侄儿和些家人，都来讧乱着问；有说为两个人的，有说为两件事的，有说为两处田地的。纷纷不一，却只管摇头不是。赵氏分开众人，走上前道：“老爷!只有我能知道你的心事，你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎；众人看严监生时，点一点头，把手垂下，顿时就没了气。
课文、材料对比，学生对中外吝啬鬼的本质区别进行感悟、分析、讨论，从而拓宽了学生的视野。
三、在课堂结束前引用恰当的文字材料，可以使课堂韵味悠长。
如《伶官传序》课结束时，我引用了赵佶《眼儿媚》一词：
玉京曾忆昔繁花，万里帝王家。琼林玉殿，朝喧弦管，暮列笙琶。花城人去今萧索，梦绕胡沙。家山何处？忍听秋笛，吹彻梅花。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，这首引入无限遐思的词，作为课堂的结束，犹如千尺洞箫，余音绕梁。
材料的引用不可过多过滥，教师对引用的材料，可以修改、调整、转换成教学语言。
鲜活、生动、格调高雅的文字材料，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且还能拓展学生的视野，深化学生的理解，使课堂变得更加厚重、精彩。
引用文字材料恰当，课堂锦上添花；引用材料不恰当，课堂弄巧成拙。课堂上文字材料的引用是一门艺术。引用材料可以从以下几个方面考虑和操作。
一、导入环节中引用恰当文字材料，可以自然而然地引出作者和课题，使课堂教学有个良好的开端。
比如教学郑愁予的《错误》，可以引用以下两则文字材料：
l.辛弃疾词《菩萨蛮》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不出，毕竟东流去!江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”
2.“飘雪无痕”网站材料：郑愁予的诗和他的名字一样，轻巧又带着深深的愁怨，婉转而藏着一份诉说的衷情。“青山遮不住，毕竟东流去!江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”这是辛弃疾的词，何等的空寥，何等的愁怨!同时，这正是诗人的诗的意境。
诗人之名(“正愁余”谐音)和诗歌之境相互渗透，贴切浑融，以此引出作者和课题，极大地撩拨起学生求其清峻之志、寻其遥深之旨的欲望。
二、教学过程中适时穿插相关文字材料，可以帮助学生理解课文，烘托课堂气氛，以达到教学高潮。
这样的材料可以分为两种：烘托式材料和对比式材料。具体采用哪一种要根据具体情况来定。例如：
1.烘托式材料。例如我在教《庄周买水》时，用了下面的一则材料：
张贤亮发财靠的是四个字——“出卖荒凉”。一度时间，“中国结”盛行，引发了张贤亮的灵感。于是，他创意每个“中国结”上系一个精致小瓶，装入两毫升从银川黄河大桥下提取的黄河水，命名为“民族母亲的乳汁”。他卖的黄河水升值到5元一毫升，是世界上售价最昂贵的水，销量却源源不绝。
过去官商卖水出卖的是“批文”、“额度”，当今名流卖水出卖的又是什么呢？课文、材料相互参照，彼此烘托，引发了学生对社会现象的深层次思考。
2.对比式材料。例如我在教《守财奴》时，缩写、引用了《儒林外史》中的名段“严监生之死”：
严监生临死之时，伸着两个指头，总不肯断气，几个侄儿和些家人，都来讧乱着问；有说为两个人的，有说为两件事的，有说为两处田地的。纷纷不一，却只管摇头不是。赵氏分开众人，走上前道：“老爷!只有我能知道你的心事，你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎；众人看严监生时，点一点头，把手垂下，顿时就没了气。
课文、材料对比，学生对中外吝啬鬼的本质区别进行感悟、分析、讨论，从而拓宽了学生的视野。
三、在课堂结束前引用恰当的文字材料，可以使课堂韵味悠长。
如《伶官传序》课结束时，我引用了赵佶《眼儿媚》一词：
玉京曾忆昔繁花，万里帝王家。琼林玉殿，朝喧弦管，暮列笙琶。花城人去今萧索，梦绕胡沙。家山何处？忍听秋笛，吹彻梅花。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，这首引入无限遐思的词，作为课堂的结束，犹如千尺洞箫，余音绕梁。
材料的引用不可过多过滥，教师对引用的材料，可以修改、调整、转换成教学语言。
鲜活、生动、格调高雅的文字材料，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且还能拓展学生的视野，深化学生的理解，使课堂变得更加厚重、精彩。