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【摘 要】“学案导学”教学模式是当前中小学教学中运用较多的教学模式之一，其特点是倡导先学后教，鼓励学生自主学习。该模式的教学理念符合新课程改革的基本理念，深受广大中小学教师的欢迎。
【关键词】“学案导学”；教学模式
一、“学案导学”教学模式的背景——新课程改革
传统课堂教学往往造成学生身心负担越来越重，畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥，制约学生的全面发展，这与党的教育方针和新的教育教学理论及当前的教育发展的形势是格格不入的。针对这种情况，学校决心以课堂教学改革为突破口，推行“学案导学”，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的道德品质、思维品质、心理品质和行为习惯，培养较强的应考能力，最终促成学生的全面发展。
二、“学案导学”教学模式的根——理论依据
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学科导学落实素质教育， 就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。我们把教师的教学目标转化成为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。以学生依案自学，教师导学释疑， 当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。我们把这种学习方案简称“学案”，这种教学形式叫做“学案导学”。
三、“学案导学”教学模式的载体——学案的编写
1.教学目标的编写
教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。好的教学目标是一种全新的知识观，这种新的知识观不是现成的真理和结论， 而应是让学生去发现真理和获得结论的过程，是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏的成分、模棱两可的问题的感性上的认识和为了发展某些能力而设的学生必须学会的目标。所以设置的教学目标要有梯度， 根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标，一般能力目标和创新目标。
2.学案内容的编写
学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式， 使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案内容的编写具体地讲要注意以下几个方面：
（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。
（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。
（3）能体现跨学科的渗透。
（4）要广泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破， 以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。
四、“学案导学”教学模式的重点——教师的“导”
1.诱导的时机性
“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈, 对问题似懂非懂, 想说却又说不清楚, 正是渴望启发的最强烈之时, 教师要善于捕捉这种时机, 给予适当的诱导和点拨, 将起到最佳的学习效果。比如笔者在讲 “树立正确的消费观”时，正觉得内容空洞没有合适的事例呢，恰巧一位学生突然大声喊出“我的追求，不求最好，只求最贵”，面对突如其来的“插嘴”，一方面让学生阐述自己的观点，另一方面针对他的问题，进行集体讨论分析，逐渐使该生认识到自己观点的偏差，同时也达到了这节课的情感态度价值观目标。抓住时机，很好利用偶然事件就会达到最佳的学习效果。
2.导学的艺术性
教学是一门艺术, 我们变“教”为“导”更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
3.导学方式的灵活性
导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
总之，“学案导学”的教学模式研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“学案导学”教学模式的巨大潜力，使“学案导学”教学模式更适应现代教育的改革, 从而更有效地促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]朱丽娟,计志宏,晏燕.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J]. 聚焦新课程,2010(10).
[2]崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J]. 中学化学教学参考,总第216-217合期,2001年第 8-9合期
[3]温卉,姜宝升. 学案导学在思想政治课教学中的运用初探.[J]. 佳木斯教育学院学报(3). 2010总第99期.
（作者单位：苏州大学政治与公共管理学院苏州新草桥中学）
【关键词】“学案导学”；教学模式
一、“学案导学”教学模式的背景——新课程改革
传统课堂教学往往造成学生身心负担越来越重，畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥，制约学生的全面发展，这与党的教育方针和新的教育教学理论及当前的教育发展的形势是格格不入的。针对这种情况，学校决心以课堂教学改革为突破口，推行“学案导学”，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的道德品质、思维品质、心理品质和行为习惯，培养较强的应考能力，最终促成学生的全面发展。
二、“学案导学”教学模式的根——理论依据
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学科导学落实素质教育， 就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。我们把教师的教学目标转化成为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。以学生依案自学，教师导学释疑， 当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。我们把这种学习方案简称“学案”，这种教学形式叫做“学案导学”。
三、“学案导学”教学模式的载体——学案的编写
1.教学目标的编写
教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。好的教学目标是一种全新的知识观，这种新的知识观不是现成的真理和结论， 而应是让学生去发现真理和获得结论的过程，是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏的成分、模棱两可的问题的感性上的认识和为了发展某些能力而设的学生必须学会的目标。所以设置的教学目标要有梯度， 根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标，一般能力目标和创新目标。
2.学案内容的编写
学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式， 使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案内容的编写具体地讲要注意以下几个方面：
（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。
（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。
（3）能体现跨学科的渗透。
（4）要广泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破， 以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。
四、“学案导学”教学模式的重点——教师的“导”
1.诱导的时机性
“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈, 对问题似懂非懂, 想说却又说不清楚, 正是渴望启发的最强烈之时, 教师要善于捕捉这种时机, 给予适当的诱导和点拨, 将起到最佳的学习效果。比如笔者在讲 “树立正确的消费观”时，正觉得内容空洞没有合适的事例呢，恰巧一位学生突然大声喊出“我的追求，不求最好，只求最贵”，面对突如其来的“插嘴”，一方面让学生阐述自己的观点，另一方面针对他的问题，进行集体讨论分析，逐渐使该生认识到自己观点的偏差，同时也达到了这节课的情感态度价值观目标。抓住时机，很好利用偶然事件就会达到最佳的学习效果。
2.导学的艺术性
教学是一门艺术, 我们变“教”为“导”更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
3.导学方式的灵活性
导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
总之，“学案导学”的教学模式研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“学案导学”教学模式的巨大潜力，使“学案导学”教学模式更适应现代教育的改革, 从而更有效地促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]朱丽娟,计志宏,晏燕.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J]. 聚焦新课程,2010(10).
[2]崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J]. 中学化学教学参考,总第216-217合期,2001年第 8-9合期
[3]温卉,姜宝升. 学案导学在思想政治课教学中的运用初探.[J]. 佳木斯教育学院学报(3). 2010总第99期.
（作者单位：苏州大学政治与公共管理学院苏州新草桥中学）