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摘 要：小学美术课程具有抽象性，小学生很难全部掌握所学知识点，这时教师就可以在教学内容中增添故事元素，吸引小学生的注意。本文将结合实际教学案例，探讨如何运用有效的故事元素，激发小学生对美术课堂的兴趣。
关键词：故事元素;小学美术;催化剂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0153-01
作为新课改中必不可少的教学科目，美术课堂经常被当作素质教育的前锋与实验地。在促进学生综合能力的道路上发挥着其不可替代的作用，由于应试教育的压力，小学美术课堂往往只能被局限于短暂的时间内，美术教师在讲解过程中也只能讲授只言片语，学生对美术课堂内容并不能全盘掌握。此外，教学模式单一，内容理论性过强等也是小学生不能提起对美术课程兴趣的重要原因。此外，语数外等主课课堂占用美术课时间的现象也时有发生，这就导致小学生对美术课更加模糊化、概念化。这时，小学美术教师就可以借助小学生爱听故事的心理，将故事元素应用于教学课堂，创设理想教学环境与氛围，吸引学生注意力，促进课堂效果向积极方向发展。
1.故事在小学美术 课堂中应用的必要性
小学美术教育中，教师可以编制一些故事情节，让学生对所学的美术课内容产生兴趣，比如，让画中的人物、动物等生动鲜活起来，可以为其设置一些对话环节，消除学生对美术课程的陌生感，轻松的故事情节，将有效缓解学生紧张情绪，让学生开动脑筋，想象故事发展走向，进而在想象的不同场景中，体验新鲜的情境再现，进而提升教学效率。
2.故事在小学美术课堂中发挥 催化作用的有效策略
（1）根据教学内容，精选故事
教师在选择故事时要格外慎重，因为故事是否有趣将直接影响学生的心情。教师在备课时，选择的故事应该做到符合实际，紧贴课本内容，情节精炼有感染力，这样才能真正带动教学进度。教师要注重学生的主体地位，让他们积极参与课堂教学环节。值得注意的是，小学生的逻辑思维能力尚在起步阶段，在故事的选择上要更贴近学生的认知能力，符合学生的审美习惯。
（2）创设故事情境，激发学生的兴趣
对于美术教师而言，课堂导入显然必不可少。好的课堂导入，将会为整个课堂奠定良好基础，让教学效果更佳。教师可以增设故事情境，比如，在学习《走进新天地》一课时，可以准备一个包裹，里面装好教师想让学生认知的颜料画笔、彩笔、彩铅等工具。这时，教师可以用孙悟空的口吻说，大家想看俺老孙72变么？学生看到老师口吻突然发生变化，对课堂产生兴趣。这时教师再不失时机将准备好的绘畫工具展现出来，就能顺利带入课堂，让教学顺利进行。
（3）欣赏与故事结合，提高学生的审美能力
欣赏美术作品是小学美术教学中必不可少的一部分，通过鉴赏作品，能够帮助学生提升审美能力。教师可以先用讲故事的口吻将作者的背景和盘托出，让学生对要被讲解的作品产生一定的熟悉度，进而加深对作品的印象。比如，在学习《中国古代陶艺》一课时，教师利用新媒体技术，让学生近距离欣赏故宫中陈列的历代陶瓷作品，这样就让学生直观感受到陶瓷纹饰特征。此外，像观看央视10频道《探索与发现》等节目，也能够让学生感受陶瓷的魅力，并对我国博大精深的陶瓷艺术产生深刻的印象。此外，教师可以鼓励学生在寒暑假随父母外出旅游时，去博物馆等地直接欣赏陶瓷文物，这样不仅提升了学生的审美力，更让学生拥有了正确的审美观念。
（4）设计与故事整合，鼓励学生动手实践
小学生动手实践能力较强，教师应该抓住这一点，为学生创造出更多的实践机会，比如，在学习《色彩的冷与暖》时，教师可以先为大家播放《喜羊羊与灰太狼》动画片，让学生注意在反派灰太狼出场时其身上的灰色以及居住地的黑色是冷色的;而羊村的喜羊羊、懒羊羊等正派出现时，则是红色、粉色等暖色调的。学生通过教师的讲解，再结合动画片的直观感受，一下子就接受了什么是色调。此外，教师还可以让学生通过剪纸颜色的选择，让学生拿着剪纸自编自导去演绎什么是冷色与暖色，让学生提升对课堂的兴趣，培养自己的美术能力进一步提升。
（5）引导学生画故事，培养学生的逻辑思维
教师要善于引导与启发，先进行故事的讲解，进而将自己脑海中的故事情节生动表现出来。比如，在教授《甜蜜的梦》一课时，由于教学内容复杂抽象，学生一下子很难全盘掌握。这时教师可以给大家讲讲小说《三体》系列，把银河系、外星人等科幻概念讲给学生听。这样犹如科幻大片一样的内容，让学生格外向往，在脑海中有了宇宙的自我概念，在反映到纸张上时就会变得有自己的风格与特色，作品更具创造力。
新课改环境下美术教师要注重故事原色在课堂上的使用，并逐步培养学生的审美情趣。原有的教学模式显然已经不适用于现代美术课堂。教师要在实践中积极运用故事教学法，增设故事情境，根据计划的教学目标，挑选符合课堂要求的故事，让学生积极进行参与，并进行下一步的美术作品创作。通过故事元素，小学生的动手能力以及逻辑思维将有质的提升，小学美术教学也将促进学生的综合能力的提升，为下一步的生活学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]何声.“学讲”趋势下小学美术课堂转 变—以故事的方式创新教学方法[J].美术教育研究，2016（02）.
[2]胡定珺.对小学美术课堂上“故事教学”的思考[J].美术教育研究，2014（18）
[3]马亚丹.让故事成为小学美术课堂的催化剂[J].美术教育研究，2014（16）
关键词：故事元素;小学美术;催化剂
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0153-01
作为新课改中必不可少的教学科目，美术课堂经常被当作素质教育的前锋与实验地。在促进学生综合能力的道路上发挥着其不可替代的作用，由于应试教育的压力，小学美术课堂往往只能被局限于短暂的时间内，美术教师在讲解过程中也只能讲授只言片语，学生对美术课堂内容并不能全盘掌握。此外，教学模式单一，内容理论性过强等也是小学生不能提起对美术课程兴趣的重要原因。此外，语数外等主课课堂占用美术课时间的现象也时有发生，这就导致小学生对美术课更加模糊化、概念化。这时，小学美术教师就可以借助小学生爱听故事的心理，将故事元素应用于教学课堂，创设理想教学环境与氛围，吸引学生注意力，促进课堂效果向积极方向发展。
1.故事在小学美术 课堂中应用的必要性
小学美术教育中，教师可以编制一些故事情节，让学生对所学的美术课内容产生兴趣，比如，让画中的人物、动物等生动鲜活起来，可以为其设置一些对话环节，消除学生对美术课程的陌生感，轻松的故事情节，将有效缓解学生紧张情绪，让学生开动脑筋，想象故事发展走向，进而在想象的不同场景中，体验新鲜的情境再现，进而提升教学效率。
2.故事在小学美术课堂中发挥 催化作用的有效策略
（1）根据教学内容，精选故事
教师在选择故事时要格外慎重，因为故事是否有趣将直接影响学生的心情。教师在备课时，选择的故事应该做到符合实际，紧贴课本内容，情节精炼有感染力，这样才能真正带动教学进度。教师要注重学生的主体地位，让他们积极参与课堂教学环节。值得注意的是，小学生的逻辑思维能力尚在起步阶段，在故事的选择上要更贴近学生的认知能力，符合学生的审美习惯。
（2）创设故事情境，激发学生的兴趣
对于美术教师而言，课堂导入显然必不可少。好的课堂导入，将会为整个课堂奠定良好基础，让教学效果更佳。教师可以增设故事情境，比如，在学习《走进新天地》一课时，可以准备一个包裹，里面装好教师想让学生认知的颜料画笔、彩笔、彩铅等工具。这时，教师可以用孙悟空的口吻说，大家想看俺老孙72变么？学生看到老师口吻突然发生变化，对课堂产生兴趣。这时教师再不失时机将准备好的绘畫工具展现出来，就能顺利带入课堂，让教学顺利进行。
（3）欣赏与故事结合，提高学生的审美能力
欣赏美术作品是小学美术教学中必不可少的一部分，通过鉴赏作品，能够帮助学生提升审美能力。教师可以先用讲故事的口吻将作者的背景和盘托出，让学生对要被讲解的作品产生一定的熟悉度，进而加深对作品的印象。比如，在学习《中国古代陶艺》一课时，教师利用新媒体技术，让学生近距离欣赏故宫中陈列的历代陶瓷作品，这样就让学生直观感受到陶瓷纹饰特征。此外，像观看央视10频道《探索与发现》等节目，也能够让学生感受陶瓷的魅力，并对我国博大精深的陶瓷艺术产生深刻的印象。此外，教师可以鼓励学生在寒暑假随父母外出旅游时，去博物馆等地直接欣赏陶瓷文物，这样不仅提升了学生的审美力，更让学生拥有了正确的审美观念。
（4）设计与故事整合，鼓励学生动手实践
小学生动手实践能力较强，教师应该抓住这一点，为学生创造出更多的实践机会，比如，在学习《色彩的冷与暖》时，教师可以先为大家播放《喜羊羊与灰太狼》动画片，让学生注意在反派灰太狼出场时其身上的灰色以及居住地的黑色是冷色的;而羊村的喜羊羊、懒羊羊等正派出现时，则是红色、粉色等暖色调的。学生通过教师的讲解，再结合动画片的直观感受，一下子就接受了什么是色调。此外，教师还可以让学生通过剪纸颜色的选择，让学生拿着剪纸自编自导去演绎什么是冷色与暖色，让学生提升对课堂的兴趣，培养自己的美术能力进一步提升。
（5）引导学生画故事，培养学生的逻辑思维
教师要善于引导与启发，先进行故事的讲解，进而将自己脑海中的故事情节生动表现出来。比如，在教授《甜蜜的梦》一课时，由于教学内容复杂抽象，学生一下子很难全盘掌握。这时教师可以给大家讲讲小说《三体》系列，把银河系、外星人等科幻概念讲给学生听。这样犹如科幻大片一样的内容，让学生格外向往，在脑海中有了宇宙的自我概念，在反映到纸张上时就会变得有自己的风格与特色，作品更具创造力。
新课改环境下美术教师要注重故事原色在课堂上的使用，并逐步培养学生的审美情趣。原有的教学模式显然已经不适用于现代美术课堂。教师要在实践中积极运用故事教学法，增设故事情境，根据计划的教学目标，挑选符合课堂要求的故事，让学生积极进行参与，并进行下一步的美术作品创作。通过故事元素，小学生的动手能力以及逻辑思维将有质的提升，小学美术教学也将促进学生的综合能力的提升，为下一步的生活学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]何声.“学讲”趋势下小学美术课堂转 变—以故事的方式创新教学方法[J].美术教育研究，2016（02）.
[2]胡定珺.对小学美术课堂上“故事教学”的思考[J].美术教育研究，2014（18）
[3]马亚丹.让故事成为小学美术课堂的催化剂[J].美术教育研究，2014（16）