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摘 要 估算是日常生活中经常使用的技能，属于一种大致的推算方法，主要用于一些无法或不需要进行精密计算的问题，具有十分重要的作用。在小学数学教学中培养估算能力有助于提升学生解决实际问题的能力，进而提高了数学水平，为后续学习奠定了坚实基础。培养学生树立估算意识，有利于增强小学生的数学计算水平，快速判断答案的正确性，发展小学生的数感，达到活学活用的目标。因此，作为小学数学教师应培养学生对估算的学习兴趣，并使学生掌握正确的估算方法，从而激起学生对估算的学习兴趣，促进学生长远发展。
关键词 小学数学；估算教学；现状；策略
中图分类号：C1，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0182-01
在新课标模式下，小学数学教学方式也在不断改革与创新，就目前而言，小学数学估算教学方式，逐渐被应用到小学数学教学当中，并且成为重点教学方式之一，能够为小学数学教学质量的提升，起到良好的奠定与促进作用。与其他的学科相比，数学与学生的生活实际联系更为紧密，比如在生活实践之中，人们会常常用到与估算相关的知识，同时估算对生活问题的解决有着关键的作用。因此，为了能够更好的体现数学教学的生活性和可操作性，老师需要结合估算教学的实际情况不断的突破应试教育的桎梏，采取多样化的估算教学方式，更好的为学生估算能力的提升提供一定的依据和指导。
一、小学数学估算教学中存在的问题
教师是影响教学效果的关键因素，如果教师方面存在问题，将会严重影响小学数学估算教学水平。首先，教师重视程度不足，尚未认识到强化估算教学的重要性与必要性。传统数学教学中对精确计算的要求较高，估算教学往往一带而过，学生无法真正探索估算的特点与魅力，一定程度上限制了学生估算能力的提升。其次，教学目标不明确，教学方法单一落后。虽然新课改后提出了不同学段的教学目标与任务，但传统教学模式的影响依旧根深蒂固，难以在实际教学中让学生了解估算的真正含义，影响了学生运用估算方法解决生活问题的能力，不利于数学素质的培养。教学方法大多为取近似值，较为单一枯燥，降低了学习效率。最后，评价方式单一，缺乏统一标准。只根据估算结果评价学习质量，不重视学生进行估算时的思维过程，无法促进估算教学快速稳定发展。
二、小学数学教学中估算的教学策略
（一）锻炼学生估算意识，模拟估算情境
估算意识是提升估算能力的前提，数学教师首先要让小学生从思想意识上重视估算，发挥主观能动性，突出估算的实用价值，为小学生提供估算的机会。比如，讲《100以内的加法和减法》过程中，为了培养小学生的估算技巧，数学教师模拟估算情境，让小学生在情境中进行加减法估算。如爸爸带了100元去超市，要买一个水杯18元，电炒锅59元，洗发水17元，问爸爸带的钱够吗？有的学生直接进行计算18 59 17=94（元），所以爸爸带的钱够用。这时教师告诉学生，在超市购物估算会更快捷，方法是将18估算成20，将59估算成60，20 60=80（元），还剩20元，买洗发水的钱够了。通过生活中的估算，让小学生对估算产生了浓厚的兴趣。
（二）多措并举，增强估算意识
关注日常生活，挖掘孩子们熟悉的、感兴趣的题材，从中体验到估算的乐趣。比如在低段教学中，我们通过一些贴近生活的情景帮助孩子初步感知长度的比较，让孩子通过比身高知道自己比谁矮一些，比谁高一些，又比谁矮得多。像这样，从小灌输一些估算的意识，学生自然会领悟到生活中随处都有，随时要用到估算。
在日常的教学中，我们也可以结合教材对学生进行估算意识的培养。比如数与代数领域中加减乘除的计算教学。遇到形如515÷5，学生在计算时容易商中间的0漏掉了，如果先让学生估一估商是几位数，学生很容易判断515÷5的商是三位数，这样既提高计算的准确性，又培养了孩子估算的意识。
（三）运用鼓励性教学提高学生的评估能力
估计方法具有很强的灵活性和多样性，并且每个学生的估计答案不是唯一确定的，但这并不意味着估计是不规则的。在实际的评估教学中，教师可以基于以下评估方法，鼓励学生进行探究性总结，以提高学生的评估能力。例如，在五年级小学数学教科书中“倍频”的教学过程中，主要围绕近似值。第一，将估算方法四舍五入，即数学在估计过程中被视为相对接近的整数，十或一百。再计算得出大约结果，像估算0.9×3.12时，就可以看做是1×3=3，所以其估算结果大约要比2.7多一点。第二，找出估计定律的方法是根据数学定律进行估计，即估计过程可以基于小于1的因子（0除外），并且乘积小于另一个因子；一个因子大于1，乘积由另一个因子估算。第三，用小推大估算法，也就是说如果估算的数量较大，则可以把其分为数量相当的几个部分，先估算部分，再估算整体，在估算数学教科书一页可以印刷多少个字时，可以引导学生将数学教科书一页分成几部分，先数出一部分可以印刷的字数，再根据一页可以分成几部分，运用乘法进行估算，这样就可以在短时间内得到估算结果。
三、結语
综上所述，估算在实际生活和学习中都有着重要的作用。因此，在小学数学教育阶段，教师应该深入研究估算教学，并强化学生的估算意识、培养学生估算兴趣。并采取多样性的手段开展估算教学。
参考文献：
[1]仇会平.小学数学“估算”教学设计与研究[J].文存阅刊，2018（1）.
[2]魏晋生.小学数学估算教学探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：255.
关键词 小学数学；估算教学；现状；策略
中图分类号：C1，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0182-01
在新课标模式下，小学数学教学方式也在不断改革与创新，就目前而言，小学数学估算教学方式，逐渐被应用到小学数学教学当中，并且成为重点教学方式之一，能够为小学数学教学质量的提升，起到良好的奠定与促进作用。与其他的学科相比，数学与学生的生活实际联系更为紧密，比如在生活实践之中，人们会常常用到与估算相关的知识，同时估算对生活问题的解决有着关键的作用。因此，为了能够更好的体现数学教学的生活性和可操作性，老师需要结合估算教学的实际情况不断的突破应试教育的桎梏，采取多样化的估算教学方式，更好的为学生估算能力的提升提供一定的依据和指导。
一、小学数学估算教学中存在的问题
教师是影响教学效果的关键因素，如果教师方面存在问题，将会严重影响小学数学估算教学水平。首先，教师重视程度不足，尚未认识到强化估算教学的重要性与必要性。传统数学教学中对精确计算的要求较高，估算教学往往一带而过，学生无法真正探索估算的特点与魅力，一定程度上限制了学生估算能力的提升。其次，教学目标不明确，教学方法单一落后。虽然新课改后提出了不同学段的教学目标与任务，但传统教学模式的影响依旧根深蒂固，难以在实际教学中让学生了解估算的真正含义，影响了学生运用估算方法解决生活问题的能力，不利于数学素质的培养。教学方法大多为取近似值，较为单一枯燥，降低了学习效率。最后，评价方式单一，缺乏统一标准。只根据估算结果评价学习质量，不重视学生进行估算时的思维过程，无法促进估算教学快速稳定发展。
二、小学数学教学中估算的教学策略
（一）锻炼学生估算意识，模拟估算情境
估算意识是提升估算能力的前提，数学教师首先要让小学生从思想意识上重视估算，发挥主观能动性，突出估算的实用价值，为小学生提供估算的机会。比如，讲《100以内的加法和减法》过程中，为了培养小学生的估算技巧，数学教师模拟估算情境，让小学生在情境中进行加减法估算。如爸爸带了100元去超市，要买一个水杯18元，电炒锅59元，洗发水17元，问爸爸带的钱够吗？有的学生直接进行计算18 59 17=94（元），所以爸爸带的钱够用。这时教师告诉学生，在超市购物估算会更快捷，方法是将18估算成20，将59估算成60，20 60=80（元），还剩20元，买洗发水的钱够了。通过生活中的估算，让小学生对估算产生了浓厚的兴趣。
（二）多措并举，增强估算意识
关注日常生活，挖掘孩子们熟悉的、感兴趣的题材，从中体验到估算的乐趣。比如在低段教学中，我们通过一些贴近生活的情景帮助孩子初步感知长度的比较，让孩子通过比身高知道自己比谁矮一些，比谁高一些，又比谁矮得多。像这样，从小灌输一些估算的意识，学生自然会领悟到生活中随处都有，随时要用到估算。
在日常的教学中，我们也可以结合教材对学生进行估算意识的培养。比如数与代数领域中加减乘除的计算教学。遇到形如515÷5，学生在计算时容易商中间的0漏掉了，如果先让学生估一估商是几位数，学生很容易判断515÷5的商是三位数，这样既提高计算的准确性，又培养了孩子估算的意识。
（三）运用鼓励性教学提高学生的评估能力
估计方法具有很强的灵活性和多样性，并且每个学生的估计答案不是唯一确定的，但这并不意味着估计是不规则的。在实际的评估教学中，教师可以基于以下评估方法，鼓励学生进行探究性总结，以提高学生的评估能力。例如，在五年级小学数学教科书中“倍频”的教学过程中，主要围绕近似值。第一，将估算方法四舍五入，即数学在估计过程中被视为相对接近的整数，十或一百。再计算得出大约结果，像估算0.9×3.12时，就可以看做是1×3=3，所以其估算结果大约要比2.7多一点。第二，找出估计定律的方法是根据数学定律进行估计，即估计过程可以基于小于1的因子（0除外），并且乘积小于另一个因子；一个因子大于1，乘积由另一个因子估算。第三，用小推大估算法，也就是说如果估算的数量较大，则可以把其分为数量相当的几个部分，先估算部分，再估算整体，在估算数学教科书一页可以印刷多少个字时，可以引导学生将数学教科书一页分成几部分，先数出一部分可以印刷的字数，再根据一页可以分成几部分，运用乘法进行估算，这样就可以在短时间内得到估算结果。
三、結语
综上所述，估算在实际生活和学习中都有着重要的作用。因此，在小学数学教育阶段，教师应该深入研究估算教学，并强化学生的估算意识、培养学生估算兴趣。并采取多样性的手段开展估算教学。
参考文献：
[1]仇会平.小学数学“估算”教学设计与研究[J].文存阅刊，2018（1）.
[2]魏晋生.小学数学估算教学探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：255.