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摘要：生活化教学是当前教育体系中非常重要的教学模式，其教学目的是立足于提高学生的课堂学习效率并提高学生的学科素养。数学科目的很多知识都是我们在日常情境中经常可以应用的，生活化教学的融入能够帮助学生理解知识，为学生提供更多地思考路径。小学数学课堂应注重生活化的教学设计，提升学生的学习体验，并从中得到思维的启发和知识的延伸，从而提升数学教学成绩。
关键词：小学数学;生活化;教学价值;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学需要灵活的教学策略，以及贴近学生生活的教学素材，建立学习的相应体系，利用有效的教学活动设计，帮助学生深入理解数学内容，实现学生的深度学习，并且利用理论与实践的结合，促使学生的全面发展。
1.生活化教学的教学价值
1.1 调动学习情绪
从现代教学改革中我们可以看到，学习情绪对教学质量影响较大，是教师需要提高的重点。积极的情绪能让孩子的学习更加投入，沉浸在学习过程当中。常规学习的状态下，学生很难有自己思考的空间，老师怎么讲，学生就怎么听，对教师所讲问题的答案缺少自己的思考，导致学习路径狭窄，对知识的理解分析也不到位。教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，投入到课堂中，让学生燃起充足的兴趣，愿意多看看书，想要去想一想知识的路径，能够不需要依赖教师的督促，从而发现自己不懂的疑问，并根据思考的方向进行弥补和重点攻克。同时通过生活化课堂构建，围绕不同切入角度进行教学渗透，强化学生内心感受，让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现数学的所在，并获得更多的学习路径。教师应该根据学生的学习状态和年龄特点来做出有效的指导，而不只是模式化的考试成绩。
1.2强化学生发散性思维运用
在教学改革中一再强调激发学生的思考能力，在数学课堂上，学生如果完全依靠教师的传授，很难建立正确的数学认知，也就无法发展优秀的学科素养。教师在教学中可通过生活化教学的融入，引导学生思考身边的事物，让学生得到一定的实践机会，提升学生对数学概念的整体理解。学生通过生活化课堂的教学内容，找到教材知识的切入点，也能实现理论与实践的统一性。与此同时，生活化课堂包含着很多生动的资源，学生进行学习的过程中能够对知识进行充分的理解，并且结合自己的感受去思考，带给学生一定的探索方向。这样学生就能获得更多的思路，高效完成教学目标。
2.生活化教学的教学策略
2.1 结合生活化游戏活动
小学生的年龄导致了他们的性格和爱好还带有一些贪玩的性质，但同时这个年龄阶段的他们有着强烈的好奇心和活泼开朗的特征。为了使学生们可以更加投入到数学的学习氛围中，教師们应创设一些适合小学生的课堂氛围。这种教学模式可以使他们在学习中能收获到快乐，有利于小学生养成良好的数学学习习惯。举例来说，在《找规律》教学中，教师们可以根据小学生爱玩好动的性格来制定教学情境。教师们可以将小学生以组为单位分成几组，然后叫上来其中一组站至讲台上，给他们设计出有规律的姿势站成一排。然后来请台下的同学们猜一猜讲台上同学动作的规律。这种小活动将课堂氛围带动起来，无论台上台下都给学生们强烈的参与感，同时在娱乐中学习也有助于发散学生的数学思维，使课堂顺利开展进行。
2.2 加强生活化情境创设
对于小学阶段的学生来说，数学知识过于复杂、抽象，学生在进行学习和理解的过程中，往往会遇到难以解决的问题，教师需要结合生活化的教学设计，让学生能够以一种更加容易理解的新思路来进行知识的学习和掌握。教师需要将教学内容与教学设计、学生的身心特点进行合理的结合，让学生能够通过这种思维方式来重新审视数学知识，使学生能够结合着自己的生活经验来进行知识的分析和理解，让学生能够对手学习的知识内容产生更加深刻的记忆和印象。这也是生活化教学的目的，教师需要深入地挖掘教材中的知识内容，根据学生的实际情况的进行生活化内容的设计。举例来说，教师在讲解 “加减法”相关内容时，教师便可以为学生构建模拟情景，模拟出商场购物的情景，为学生提供相应的商品，并为商品进行合理的定价。在定价的过程中，教师需要多以学生的认知能力为主，比如低年级定价为整数，高年级定价为小数，让学生能够在购买的过程中不自觉的进行数学加减法运算，让学生能够通过这一过程反复的运用相关的知识点，使学生能够熟练的运用数学理论知识，让学生能够从中找到知识与实际生活之间的关系。在这一过程中，学生能够通过实践和讨论的过程，而逐渐感受到学习数学过程的乐趣之处，使学生能够通过这种方法，而了解到数学知识的广泛性和实用性，进而能够逐渐意识到学习数学必要性。
结束语：教学体系需要改革，教师自身也需要进步。数学教师应加强对现有教学模式的教学钻研，加强生活化课堂的构建，将学生的课堂传授式学习模式，更改为主动学习、自主探索的学习方式，让学生从生活化的思考中去不断的拓展学习的纬度，能找到学习的问题，敢于实践自身所学，并在生活中去领悟数学知识，提升学习的效率。
参考文献
[1]熊细萍. 小学数学生活化教学策略[J]. 新课程，2021（1）：82.
[2]徐春玲. 浅谈小学数学生活化教学[J]. 中外交流，2021，28（1）：1054-1055.
[3]陈柔珠. 小学数学生活化教学研究[J]. 读与写，2021，18（18）：124.
关键词：小学数学;生活化;教学价值;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学需要灵活的教学策略，以及贴近学生生活的教学素材，建立学习的相应体系，利用有效的教学活动设计，帮助学生深入理解数学内容，实现学生的深度学习，并且利用理论与实践的结合，促使学生的全面发展。
1.生活化教学的教学价值
1.1 调动学习情绪
从现代教学改革中我们可以看到，学习情绪对教学质量影响较大，是教师需要提高的重点。积极的情绪能让孩子的学习更加投入，沉浸在学习过程当中。常规学习的状态下，学生很难有自己思考的空间，老师怎么讲，学生就怎么听，对教师所讲问题的答案缺少自己的思考，导致学习路径狭窄，对知识的理解分析也不到位。教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，投入到课堂中，让学生燃起充足的兴趣，愿意多看看书，想要去想一想知识的路径，能够不需要依赖教师的督促，从而发现自己不懂的疑问，并根据思考的方向进行弥补和重点攻克。同时通过生活化课堂构建，围绕不同切入角度进行教学渗透，强化学生内心感受，让学生在课堂里、生活中、实践中都能够发现数学的所在，并获得更多的学习路径。教师应该根据学生的学习状态和年龄特点来做出有效的指导，而不只是模式化的考试成绩。
1.2强化学生发散性思维运用
在教学改革中一再强调激发学生的思考能力，在数学课堂上，学生如果完全依靠教师的传授，很难建立正确的数学认知，也就无法发展优秀的学科素养。教师在教学中可通过生活化教学的融入，引导学生思考身边的事物，让学生得到一定的实践机会，提升学生对数学概念的整体理解。学生通过生活化课堂的教学内容，找到教材知识的切入点，也能实现理论与实践的统一性。与此同时，生活化课堂包含着很多生动的资源，学生进行学习的过程中能够对知识进行充分的理解，并且结合自己的感受去思考，带给学生一定的探索方向。这样学生就能获得更多的思路，高效完成教学目标。
2.生活化教学的教学策略
2.1 结合生活化游戏活动
小学生的年龄导致了他们的性格和爱好还带有一些贪玩的性质，但同时这个年龄阶段的他们有着强烈的好奇心和活泼开朗的特征。为了使学生们可以更加投入到数学的学习氛围中，教師们应创设一些适合小学生的课堂氛围。这种教学模式可以使他们在学习中能收获到快乐，有利于小学生养成良好的数学学习习惯。举例来说，在《找规律》教学中，教师们可以根据小学生爱玩好动的性格来制定教学情境。教师们可以将小学生以组为单位分成几组，然后叫上来其中一组站至讲台上，给他们设计出有规律的姿势站成一排。然后来请台下的同学们猜一猜讲台上同学动作的规律。这种小活动将课堂氛围带动起来，无论台上台下都给学生们强烈的参与感，同时在娱乐中学习也有助于发散学生的数学思维，使课堂顺利开展进行。
2.2 加强生活化情境创设
对于小学阶段的学生来说，数学知识过于复杂、抽象，学生在进行学习和理解的过程中，往往会遇到难以解决的问题，教师需要结合生活化的教学设计，让学生能够以一种更加容易理解的新思路来进行知识的学习和掌握。教师需要将教学内容与教学设计、学生的身心特点进行合理的结合，让学生能够通过这种思维方式来重新审视数学知识，使学生能够结合着自己的生活经验来进行知识的分析和理解，让学生能够对手学习的知识内容产生更加深刻的记忆和印象。这也是生活化教学的目的，教师需要深入地挖掘教材中的知识内容，根据学生的实际情况的进行生活化内容的设计。举例来说，教师在讲解 “加减法”相关内容时，教师便可以为学生构建模拟情景，模拟出商场购物的情景，为学生提供相应的商品，并为商品进行合理的定价。在定价的过程中，教师需要多以学生的认知能力为主，比如低年级定价为整数，高年级定价为小数，让学生能够在购买的过程中不自觉的进行数学加减法运算，让学生能够通过这一过程反复的运用相关的知识点，使学生能够熟练的运用数学理论知识，让学生能够从中找到知识与实际生活之间的关系。在这一过程中，学生能够通过实践和讨论的过程，而逐渐感受到学习数学过程的乐趣之处，使学生能够通过这种方法，而了解到数学知识的广泛性和实用性，进而能够逐渐意识到学习数学必要性。
结束语：教学体系需要改革，教师自身也需要进步。数学教师应加强对现有教学模式的教学钻研，加强生活化课堂的构建，将学生的课堂传授式学习模式，更改为主动学习、自主探索的学习方式，让学生从生活化的思考中去不断的拓展学习的纬度，能找到学习的问题，敢于实践自身所学，并在生活中去领悟数学知识，提升学习的效率。
参考文献
[1]熊细萍. 小学数学生活化教学策略[J]. 新课程，2021（1）：82.
[2]徐春玲. 浅谈小学数学生活化教学[J]. 中外交流，2021，28（1）：1054-1055.
[3]陈柔珠. 小学数学生活化教学研究[J]. 读与写，2021，18（18）：124.