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摘要：高职院校的语文课应当顺应新的发展形势，在教育理念、教学方法等方面进行不断地创新和改革，并把这种思想贯彻到语文课教学环节中去。从大学语文教学现状入手，探寻当代大学语文教育改革的策略，实现大学语文教育教学改革，建构能适应未来需要、满足大学生职业能力提升和人文素质培养的大学语文教育改革新模式。
关键词：高职院校;大学语文;教学改革
一、高职院校语文教学情况剖析
（一）定位不够准确
大学语文应受到高度重视，事实并非如此。主要表现有：专业课要求高、任务重，挤占语文课时;实用主义教学，教学内容偏重于应用文写作、语文基础等内容;未能真正领悟大学语文的精神内涵，未能深层次理解大学语文蕴含的人文精神。高职语文课程定位不够准确，存在一定偏差。
（二）师资力量薄弱
语文教学队伍组成复杂，整体力量薄弱。主要表现为：有些校语文教师并非本专业的专职教师，而是兼职，这种不够认真负责的态度必将影响语文教学的进度和质量;有些学校有专门负责语文教学的专职老师，受到诸如专业课时的挤占、教学思想的束缚、整体环境的失衡等客观、主观因素的影响和制约，致使教师在授课过程中失去创新意识和教学激情，从而影响教学质量的提升。
（三）内容缺乏创新
在日常教学过程中，大部分老师把主要精力放在了对语文基础知识的教授上，忽略了语文所蕴含的深层次的人文精神，未能在教学过程中实现师生心灵上的共鸣，因此导致吸引力的缺失。教材是学生学习的基础，现有的大学语文教材受到传统教育观念的制约，设定内容是为了去给学生灌输现有思想，结果只会适得其反。大学语文教材选文偏重于名篇，致使现当代众多优秀的作品被忽视。
（四）教学方式老套
当下的大学语文教学，大多沿用中学语文课的教法，在文字和词句上下很大工夫，而在作品整体分析上却寥寥带过，这对于大学语文教学来说，是方向性的错误，让学生在听完课之后，留下印象的只是生硬的字句，而真正需要深层次理解的作品的内涵和人文精神却知之甚少，久之，学生必将对语文课程失去兴趣和动力，最终导致大学语文课程教学陷入无法摆脱的困境。
（五）评价方式滞后
教学评价是检验一门课程教学效果的重要环节，也是衡量一门课程教学成功与否的直接体现。具体到高职大学语文教学，传统的评价方式即考试模式，这种模式自身存在诸多问题。主要表现有：试卷的题型十分单调，除了作文是主观性试题外，其他的多为客观性试题，标准答案又是唯一的，这就限制了学生的主观能动性和自主创新意识，进而影响学生整体素质的提升。
二、高职院校大学语文课程教学应遵循的原则
（一）科学性和可行性相结合
在教学实践中要以人为本，对学生的综合能力加强培养，将职业能力培养与学生个性完美的统一起来。同时不能忽略高职院校及学生的实际情况，比如学校的教学环境怎么样以及师资力量是否雄厚等，这些因素都必须考虑清楚，不然语文教学在实际操作过程中就会遇到阻碍。
（二）创新性和可持续发展性相结合
时代在不断进步，信息的整合以及更新也越来越快，在高职院校大学语文教授过程中，必须学会对知识以及教学方法进行适时更新，培养学生的创新意识。只有不断的创新教育，才有可能使得学生和教育得到可持续发展。
（三）传统继承和与时俱进相结合
过去的传统教学模式虽然已不适应新时代发展的需求，但大学语文中的一些古老的文化以及中华民族的传统美德等还是应该继承下来，在适应时代发展的要求下，进行一些创新和改革，使得高职院校的大学语文课程定位得以顺应社会发展要求。
（四）理论指导与专业实践相结合
大学语文的理论和实践是紧密结合在一起的。语文素养的培养为学生的实际活动做好了铺垫，学语文就是为了要将语文中的一些基本知识运用到实际活动中来，比如听说读写能力的培养。高职院校培养的人才是技术应用型人才，这就要求他们在掌握职业知识的同时，要学会对职业能力及实践能力加强培养。
三、高职大学语文课程教育改革的对策
（一）更新教学观念，重新定位教学目标
高等职业教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才，这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）的双重功能所以，高职大学语文既不能讲成五马分尸式的高四语文课，也不能讲成蜻蜓点水式的作品导读课。大学语文教师应该教学中应注重学生实践应用能力的培养，无论是阅读还是写作能力，最后都要在实践中得到应用，使其文化熏陶与实践应用水平能力得到有机结合。
（二）优化课程教学内容
第一、扩展教学内容的外延，教学内容不应局限于只对作家、作品的分析，可以把与文学相关的内容包括进去，把文学与文化结合起来。第二、在教学中与时俱进，注人时代的气息，可适当增加当今社会最新的文学与文化内容，使大学语文更贴近学生实际，更贴近当代生活，还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。第三、以人文精神为专题进行人生观、价值观、世界观的教育。人文精神为主线，串起有教育价值的作家作品，内容涉及作家生平经历、认识信仰、思想品格、主要作品及成就等等，让学生通过这些信息，对人及人生、社会有所思考，感受优秀作家的人格魅力，使学生在学习中潜移默化地受到作家们崇高人格的熏陶，提高文学欣赏能力，进而确立正确的人生追求价值目标。
（三）创新教学方法
第一、引进现代教学技术走进课堂。适当引人多媒体教学手段，不仅可以增强演示效果，还可增大课程容量、课堂密度。第二、读名著，提高阅读能力、写作能力。在学期初要求学生选一本到两本中外名著，作为阅读文本，并提出具体阅读要求。学期中要求学生提交中期阅读作业，期末要求学生写出有自己独到见解的读书报告，其成绩在期末考核中占相当大的比重。第三、上台演讲，强化口头表达能力。必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项重要内容来实施。培养他们的口语表达能力。
灵活运用目标教学、录音（录像）观摩、分析讨论、课件、比较教学、研究性等先进的教学方法，采取精讲与泛读、讨论、观摩、比较、鉴赏、研究性学习等灵活多样的学习方法，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习的良好习惯和对祖国文化精粹的兴趣。
（四）实施多元评价评价模式。建立一套科学有效的考评体系，强调师生互动并实施多元评价模式。如，坚持评价标准的多维化，从多元化的视角来看，评价是要鼓励人的多元发展，因此评价的标准需要全面的考虑评价内容，从多个维度去评价学生在学习过程中所取得的成果。
【参考文献】
[1]王小红.高职语文的人文性教学模式初探[J].教育与职业，2007（11）
[2]刘玉.高职院校大学语文课程定位与改革初探[J].课程教育研究，2015（06）
[3]王秀娟.大学语文课程定位和立体化教学模式的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（10）
[4]李新宇.论高职高专《大学语文》教学改革研究与实践[J].济源职业技术学院学报，2011（03）
关键词：高职院校;大学语文;教学改革
一、高职院校语文教学情况剖析
（一）定位不够准确
大学语文应受到高度重视，事实并非如此。主要表现有：专业课要求高、任务重，挤占语文课时;实用主义教学，教学内容偏重于应用文写作、语文基础等内容;未能真正领悟大学语文的精神内涵，未能深层次理解大学语文蕴含的人文精神。高职语文课程定位不够准确，存在一定偏差。
（二）师资力量薄弱
语文教学队伍组成复杂，整体力量薄弱。主要表现为：有些校语文教师并非本专业的专职教师，而是兼职，这种不够认真负责的态度必将影响语文教学的进度和质量;有些学校有专门负责语文教学的专职老师，受到诸如专业课时的挤占、教学思想的束缚、整体环境的失衡等客观、主观因素的影响和制约，致使教师在授课过程中失去创新意识和教学激情，从而影响教学质量的提升。
（三）内容缺乏创新
在日常教学过程中，大部分老师把主要精力放在了对语文基础知识的教授上，忽略了语文所蕴含的深层次的人文精神，未能在教学过程中实现师生心灵上的共鸣，因此导致吸引力的缺失。教材是学生学习的基础，现有的大学语文教材受到传统教育观念的制约，设定内容是为了去给学生灌输现有思想，结果只会适得其反。大学语文教材选文偏重于名篇，致使现当代众多优秀的作品被忽视。
（四）教学方式老套
当下的大学语文教学，大多沿用中学语文课的教法，在文字和词句上下很大工夫，而在作品整体分析上却寥寥带过，这对于大学语文教学来说，是方向性的错误，让学生在听完课之后，留下印象的只是生硬的字句，而真正需要深层次理解的作品的内涵和人文精神却知之甚少，久之，学生必将对语文课程失去兴趣和动力，最终导致大学语文课程教学陷入无法摆脱的困境。
（五）评价方式滞后
教学评价是检验一门课程教学效果的重要环节，也是衡量一门课程教学成功与否的直接体现。具体到高职大学语文教学，传统的评价方式即考试模式，这种模式自身存在诸多问题。主要表现有：试卷的题型十分单调，除了作文是主观性试题外，其他的多为客观性试题，标准答案又是唯一的，这就限制了学生的主观能动性和自主创新意识，进而影响学生整体素质的提升。
二、高职院校大学语文课程教学应遵循的原则
（一）科学性和可行性相结合
在教学实践中要以人为本，对学生的综合能力加强培养，将职业能力培养与学生个性完美的统一起来。同时不能忽略高职院校及学生的实际情况，比如学校的教学环境怎么样以及师资力量是否雄厚等，这些因素都必须考虑清楚，不然语文教学在实际操作过程中就会遇到阻碍。
（二）创新性和可持续发展性相结合
时代在不断进步，信息的整合以及更新也越来越快，在高职院校大学语文教授过程中，必须学会对知识以及教学方法进行适时更新，培养学生的创新意识。只有不断的创新教育，才有可能使得学生和教育得到可持续发展。
（三）传统继承和与时俱进相结合
过去的传统教学模式虽然已不适应新时代发展的需求，但大学语文中的一些古老的文化以及中华民族的传统美德等还是应该继承下来，在适应时代发展的要求下，进行一些创新和改革，使得高职院校的大学语文课程定位得以顺应社会发展要求。
（四）理论指导与专业实践相结合
大学语文的理论和实践是紧密结合在一起的。语文素养的培养为学生的实际活动做好了铺垫，学语文就是为了要将语文中的一些基本知识运用到实际活动中来，比如听说读写能力的培养。高职院校培养的人才是技术应用型人才，这就要求他们在掌握职业知识的同时，要学会对职业能力及实践能力加强培养。
三、高职大学语文课程教育改革的对策
（一）更新教学观念，重新定位教学目标
高等职业教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才，这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）的双重功能所以，高职大学语文既不能讲成五马分尸式的高四语文课，也不能讲成蜻蜓点水式的作品导读课。大学语文教师应该教学中应注重学生实践应用能力的培养，无论是阅读还是写作能力，最后都要在实践中得到应用，使其文化熏陶与实践应用水平能力得到有机结合。
（二）优化课程教学内容
第一、扩展教学内容的外延，教学内容不应局限于只对作家、作品的分析，可以把与文学相关的内容包括进去，把文学与文化结合起来。第二、在教学中与时俱进，注人时代的气息，可适当增加当今社会最新的文学与文化内容，使大学语文更贴近学生实际，更贴近当代生活，还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。第三、以人文精神为专题进行人生观、价值观、世界观的教育。人文精神为主线，串起有教育价值的作家作品，内容涉及作家生平经历、认识信仰、思想品格、主要作品及成就等等，让学生通过这些信息，对人及人生、社会有所思考，感受优秀作家的人格魅力，使学生在学习中潜移默化地受到作家们崇高人格的熏陶，提高文学欣赏能力，进而确立正确的人生追求价值目标。
（三）创新教学方法
第一、引进现代教学技术走进课堂。适当引人多媒体教学手段，不仅可以增强演示效果，还可增大课程容量、课堂密度。第二、读名著，提高阅读能力、写作能力。在学期初要求学生选一本到两本中外名著，作为阅读文本，并提出具体阅读要求。学期中要求学生提交中期阅读作业，期末要求学生写出有自己独到见解的读书报告，其成绩在期末考核中占相当大的比重。第三、上台演讲，强化口头表达能力。必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项重要内容来实施。培养他们的口语表达能力。
灵活运用目标教学、录音（录像）观摩、分析讨论、课件、比较教学、研究性等先进的教学方法，采取精讲与泛读、讨论、观摩、比较、鉴赏、研究性学习等灵活多样的学习方法，提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习的良好习惯和对祖国文化精粹的兴趣。
（四）实施多元评价评价模式。建立一套科学有效的考评体系，强调师生互动并实施多元评价模式。如，坚持评价标准的多维化，从多元化的视角来看，评价是要鼓励人的多元发展，因此评价的标准需要全面的考虑评价内容，从多个维度去评价学生在学习过程中所取得的成果。
【参考文献】
[1]王小红.高职语文的人文性教学模式初探[J].教育与职业，2007（11）
[2]刘玉.高职院校大学语文课程定位与改革初探[J].课程教育研究，2015（06）
[3]王秀娟.大学语文课程定位和立体化教学模式的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（10）
[4]李新宇.论高职高专《大学语文》教学改革研究与实践[J].济源职业技术学院学报，2011（03）