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摘 要：小班化教学是社会和教育发展的趋势，如何有效实施小班中初中生物教学，如何让学生在生物学科中掌握更多技能，体验更多社会经验，升华生活情感，是我们每个教师必须探究的问题。传统的大班教学给我们教师很多好的教学方法设置了障碍，而小班教学恰好为我们很多有想法的教师提供了条件。本文浅谈初中生物小班化教学的实施方法。
关键词：小班化教学；初中生物；发展趋势
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-089-1
小班化教学是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中，面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学必将成为我国义务教育的主要发展趋势之一。那么，如何在小班中更好地实施生物教学呢？
一、因材施教 分层教学
大班教学时，因为学生人数多，教师顾及不过来，往往采取“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生吃不消，很难做到因材施教。小班人数少，教师很容易掌握每个学生的情况。学生对哪些知识感兴趣，哪些部分掌握得好，适合用什么教学方法，学生认知能力如何，教师要做到心里有数。根据具体情况，教师可以将学生分为不同的类型，制定不同的预学案，让学生自己完成学习任务，可以分组（相同类型放在一组）合作完成预学案，完成后和其他组交流讨论，充分体现每组实力。在课后习题中，教师也可以对不同学生提出不同的作业要求。基础知识掌握好的学生，可以适当拓展知识。认知能力差一点的学生则主要要求他们掌握基础知识。这样好学生能学到更多知识，也不觉得乏味。能力差一点的学生也能顺利完成学习任务，有成就感。根据学生作业完成情况教师更多地采用面批，及时解决学生存在的问题，让每个学生每节课都有很大收获。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分。大班学习时由于受到学生人数、实验器材的限制，学生往往是两个人或四个人完成一个实验，虽然有利于培养学生合作能力，但往往忽略了学生独自实验的能力。小班除了可以安排小组实验，更可以安排个人实验，做到“合作、自主”两全其美。教师还可以根据个别学生实际情况予以指导，培养学生的自我创造能力。
二、调整座位 多向交流
“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”大班教学，往往采用传统的方法排座位，讲台在最前面，后面是学生课桌分成几组。学生多的时候，一个教室要容纳60来人。很多时候，教师都不好走动。教师不能给学生足够的时间和空间，很难调动学生学习的积极性，即使采用分组合作讨论教学，往往也是浮于形式。教师和学生在这种形式下教学都不轻松。有的教师甚至不怎么愿意调动学生积极性，因为学生人数太多，弄不好学生上课纪律都控制不下来。小班人数少，我们可以将学生座位排成马蹄形（U字形）。讲台放在最前面，有利于使用黑板和其他展示品，中间腾出很大活动场地，有利于组织各种活动。学生和学生，学生和教师，可以多向交流。学生人数少，平均每课给每个学生展示的时间更多。例如，在讲授“食物链”的时候，可以让学生都到中间的舞台，扮演各种成分，有的扮演“小草”，有的扮演“兔子”，还有的扮演“蛇”“老鹰”等等。学生无形中知道“吃与被吃”的关系，感受到食物链中每一级的作用和价值。
三、走出教室 体验生活
“必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？”走出课堂，体验生活，让学生在大自然中体验，在生活中学习，让生物教育融入生活之中。小班教学为走出课堂，在大自然和大社会中办教育创造了很好的条件。走出课堂，组织活动，管理是关键。学生可以每四个人一组，每个班一般分成八组左右，每组有组长，随时保持和教师联系。组长既是小管理者，又是小组活动的主要发起者。生物这门学科比较特殊，与生活联系比较紧密，到大自然和大社会中可以开展的活动很多。例如，在学习《地面上的植物》时，如果一味教授书本知识，学生会有枯燥无味的感觉。以小组为单位，选择校园或周围的一个地方，例如，教学楼周围、学校花圃、操场等，让学生自己观察，便会使教学有趣得多。学生分组解决“植物与它们的生活环境有什么关系？”“它们各自有什么特点和生活习性？”“什么环境下的植物种类最多？”等问题。再如，在学习《合理的膳食》时，教者可以带学生到附近的超市，分析各种食物的营养成分，让学生设计自己喜欢的更加合理的食谱。组长注意协调本组学生活动，有特殊问题及时向教师提出。走出教室，学生觉得更有趣，教师教得更轻松。
四、亲子互动 知情结合
很多教师为了完成情感态度价值观目标，往往在课堂上插上一两句教育情感方面的语句就算了，让人感觉很做作，枯燥无味。如何能在生物课上让情感教育上不浮于形式，又不丢弃认知教育，做到认知和情感“双赢”，潜移默化，润物无声。小班学生人数少，一般单人单桌，空间较大，不像大班时那么拥挤。针对某些教学，我们可以邀请学生家长参加，来个亲子互动。例如在学习《人的生殖和发育》时，我们可以邀请一些学生的母亲参加，和自己的子女同桌。结合教材内容和视频，让学生和母亲交流。这样可以让学生了解生理方面的知识，更可以让母亲和子女交流怀孕时感受。还可以设计亲子游戏，母亲把自己孩子打扮成怀孕的样子（鼓着大肚子），让学生完成一些提水、走路、捡笔等动作，让学生体会做母亲的不易，体会到母爱的伟大。
百年大计，教育为本。在新的发展形式下，在学生数量不断减少的形势下，我们要让学生在小班中更好地接受教育。小班不是大班的缩小化，我们要更多地研究教学策略，使小班教学更具科学性和合理性。传统的大班教育方式往往很难培养出合格的人才，所以教师要利用小班化契机，积极创新，为我国培养出富于创造的合格人才。
关键词：小班化教学；初中生物；发展趋势
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-089-1
小班化教学是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中，面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学必将成为我国义务教育的主要发展趋势之一。那么，如何在小班中更好地实施生物教学呢？
一、因材施教 分层教学
大班教学时，因为学生人数多，教师顾及不过来，往往采取“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生吃不消，很难做到因材施教。小班人数少，教师很容易掌握每个学生的情况。学生对哪些知识感兴趣，哪些部分掌握得好，适合用什么教学方法，学生认知能力如何，教师要做到心里有数。根据具体情况，教师可以将学生分为不同的类型，制定不同的预学案，让学生自己完成学习任务，可以分组（相同类型放在一组）合作完成预学案，完成后和其他组交流讨论，充分体现每组实力。在课后习题中，教师也可以对不同学生提出不同的作业要求。基础知识掌握好的学生，可以适当拓展知识。认知能力差一点的学生则主要要求他们掌握基础知识。这样好学生能学到更多知识，也不觉得乏味。能力差一点的学生也能顺利完成学习任务，有成就感。根据学生作业完成情况教师更多地采用面批，及时解决学生存在的问题，让每个学生每节课都有很大收获。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分。大班学习时由于受到学生人数、实验器材的限制，学生往往是两个人或四个人完成一个实验，虽然有利于培养学生合作能力，但往往忽略了学生独自实验的能力。小班除了可以安排小组实验，更可以安排个人实验，做到“合作、自主”两全其美。教师还可以根据个别学生实际情况予以指导，培养学生的自我创造能力。
二、调整座位 多向交流
“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”大班教学，往往采用传统的方法排座位，讲台在最前面，后面是学生课桌分成几组。学生多的时候，一个教室要容纳60来人。很多时候，教师都不好走动。教师不能给学生足够的时间和空间，很难调动学生学习的积极性，即使采用分组合作讨论教学，往往也是浮于形式。教师和学生在这种形式下教学都不轻松。有的教师甚至不怎么愿意调动学生积极性，因为学生人数太多，弄不好学生上课纪律都控制不下来。小班人数少，我们可以将学生座位排成马蹄形（U字形）。讲台放在最前面，有利于使用黑板和其他展示品，中间腾出很大活动场地，有利于组织各种活动。学生和学生，学生和教师，可以多向交流。学生人数少，平均每课给每个学生展示的时间更多。例如，在讲授“食物链”的时候，可以让学生都到中间的舞台，扮演各种成分，有的扮演“小草”，有的扮演“兔子”，还有的扮演“蛇”“老鹰”等等。学生无形中知道“吃与被吃”的关系，感受到食物链中每一级的作用和价值。
三、走出教室 体验生活
“必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？”走出课堂，体验生活，让学生在大自然中体验，在生活中学习，让生物教育融入生活之中。小班教学为走出课堂，在大自然和大社会中办教育创造了很好的条件。走出课堂，组织活动，管理是关键。学生可以每四个人一组，每个班一般分成八组左右，每组有组长，随时保持和教师联系。组长既是小管理者，又是小组活动的主要发起者。生物这门学科比较特殊，与生活联系比较紧密，到大自然和大社会中可以开展的活动很多。例如，在学习《地面上的植物》时，如果一味教授书本知识，学生会有枯燥无味的感觉。以小组为单位，选择校园或周围的一个地方，例如，教学楼周围、学校花圃、操场等，让学生自己观察，便会使教学有趣得多。学生分组解决“植物与它们的生活环境有什么关系？”“它们各自有什么特点和生活习性？”“什么环境下的植物种类最多？”等问题。再如，在学习《合理的膳食》时，教者可以带学生到附近的超市，分析各种食物的营养成分，让学生设计自己喜欢的更加合理的食谱。组长注意协调本组学生活动，有特殊问题及时向教师提出。走出教室，学生觉得更有趣，教师教得更轻松。
四、亲子互动 知情结合
很多教师为了完成情感态度价值观目标，往往在课堂上插上一两句教育情感方面的语句就算了，让人感觉很做作，枯燥无味。如何能在生物课上让情感教育上不浮于形式，又不丢弃认知教育，做到认知和情感“双赢”，潜移默化，润物无声。小班学生人数少，一般单人单桌，空间较大，不像大班时那么拥挤。针对某些教学，我们可以邀请学生家长参加，来个亲子互动。例如在学习《人的生殖和发育》时，我们可以邀请一些学生的母亲参加，和自己的子女同桌。结合教材内容和视频，让学生和母亲交流。这样可以让学生了解生理方面的知识，更可以让母亲和子女交流怀孕时感受。还可以设计亲子游戏，母亲把自己孩子打扮成怀孕的样子（鼓着大肚子），让学生完成一些提水、走路、捡笔等动作，让学生体会做母亲的不易，体会到母爱的伟大。
百年大计，教育为本。在新的发展形式下，在学生数量不断减少的形势下，我们要让学生在小班中更好地接受教育。小班不是大班的缩小化，我们要更多地研究教学策略，使小班教学更具科学性和合理性。传统的大班教育方式往往很难培养出合格的人才，所以教师要利用小班化契机，积极创新，为我国培养出富于创造的合格人才。