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摘要 培智美术教学应立足于智障学生的生活基础，紧紧围绕培养智障学生适应实际生活这个中 心，教学训练内容必须与智障学生的现实生活相联系，教学训练形式必须与智障学生的生活实践相结合，教学训练必须与智障学生的实际能力相吻合，使智障学生在生活化的美术情境中学习美术，实现美术生活化与生活美术化，从而促进美术教学的发展和提高。
关键词：培智美术教学;生活化;智障学生
分类号：G764
前言
培智学校作为特殊的教育教学机构，有着与普通学校不同的教育教学特征，
作为孩子们比较青睐的美术课更是如此。培智学校的美术课作为传播审美观念，传承审美思想，提高审美能力的教学活动教育，对学生的发展有着举足轻重的作用。在此，针对创新教学方式提出了以下几方面内容，希望对美术教学和学生的成长有一定的积极作用。
1.生活化教学内容要源于生活实际
对于培智学生来说，他们的感知较缓慢，感知的范围狭窄，感知信息容量小;感知能力薄弱;缺乏感知事物的积极性和主动性。因此，培植老师在教学中，首先靠考虑到学生的实际情况，讲述美术课程时，运用切近生活化的美术教学方式和内容，尽量做到能让学生更好的理解和感知教学内容。与此同时，培养学生对周边事物的感知，例如;课桌、椅子、黑板擦、橡皮、铅笔等身边熟悉的简单物体，使他们喜欢美术，产生兴趣，进一步提高教学质量。对于一些色彩和形状感知力强的学生，老师还可以带他们去野外，看看绿油油的草地、蓝蓝的湖面，白白的云朵，灰色的树干、各种形状不同的树叶和大自然形成的各美丽画面，甚至可以带着他们喜欢的小熊、香蕉、小车等玩具，合理利用大自然呈现的资源，使学生对美术产生兴趣，达到源于实际生活的美术教学。
2.生活化教学内容要注重整合
知识是一张网，就像数学、物理、化学和生物，并不是孤立的存在，而是存在或多或少的关联，同样，智障学生学习的课程也不是单一的、孤零零的，课程之间也有很多关联，有很多结合点。培智老师在美术教学工作中，可以将教学资源进行有效整合，能够为教学活动的顺利展开提供有力支撑，结合美术教学内容，充分发挥教学手段资源体系，促进教学工作的顺利开展。在教学课程设计中每个单元都有一个主题， 比如在教《美丽的房子》时，首先，可以用玩具模型房子给学生感官上的刺激和认识，再给他们一点想象的空间，再脑海中勾勒出自己喜欢的房子的样子，并说出房子的特征和为什么喜欢这样的房子。其次，打开音乐，使学生处于轻松自然的环境，再优美的音乐旋律下，老师一边辅助学生，一边帮助学生绘画。最后，老师对学生的作品欣赏指导并点评。
通过多次这样形式的美术课，使各方面知识内容达得到了整合，不仅让学生学会了画画，也让懂得认知和辨别，对学生的积极参与具有很大的调动性，学生更加乐观的面对和热爱生活，而提高了美术教学的质量。
3.生活化教学内容要重视实践
美术教学不是为了培养专业的画家、雕塑家，也不是单纯为了培养学生的造型感觉和审美情趣。美术是通过画画来发挥学生的想象力、意志力，是促进学生成长的基础教育之一，使受教育者最大可能地发挥他们的能力，解决生活实际问题，这种体验对他们健康成长有着重要的意义。在对智障学生进行美术教学时，时常将教学内容在实践中应用，不断加深学生对内容是的理解，比如，在学习《我的家乡》这课的时候，老师引导学生介绍自己的家庭成员、家庭情况及详细地址，我们会发现很多学生在描述时都出现了漏洞和错误，这时候，老师便可给学生布置任务，让他们回家之后向家人问清楚，并尝试描绘家的位置，及周边最熟的建筑物，树木等，通过这种方式，就可加深学生对家的认识和记忆。将美术教学应用于实践，才能将其价值化。
4.生活化教学内容要面向全体学生，兼顾个体差异
就正常人而言，在理解能力上、动手能力上、分析洞察能力上都存在差别，何况智障患者，他们之间的差异或许更大，重视学生差异，了解和询问学生家人有关学生的智障化原因，掌握每个学生的爱好和兴趣，因此，在美术教学中，应有区别的确立教学目标，设计教学方案，控制教学进度，采取分类教学的措施， 比如，在美术教学中，有的学生绘画技术比较差，教师可以對他们适当的降低要求，让他们先以实物的认识、轮廓的简单绘制开始，当积累了经验，有了基础后，再提高要求，逐步进行线条拆分、线条组合等对作品进行描绘并完成。 还有，老师在对所有学生布置了同一作品的时候，能力强的学生可按照高标准（临摹）完成，能力弱的学生按照低标准（粘贴）完成，对不同的学生，运用不同的教学方法来进行授课，调动不同层次学生参与绘画的积极性，活跃课堂气氛，享受生活的乐趣，帮助学生走出智障阴影，使每个层次的学生都能够掌握知识，自由展示自己的思想，使他们能够迅速 成长起来。
结语
综上所述，在培智美术教学中，使美术与生活实践相结合，引导学生在美术中享受生活，在生活中感受美术，培养学生对美术的爱好和兴趣，用另外一种方式发现生活的闪光点，走出障碍阴影，克服生活障碍、勇敢快乐的卖你对生活，无拘无束地绘画生活的美，把生活的美展示出来。
参考文献
[1]于淼。 浅谈生活材料在培智学校美术教学中的运用[J]。 中国校外教育（下旬刊），2018，（9）
[2]杨琴.返璞归真走向生活：培智学校实施美术教学生活 化的有效策略[J].现代特殊教育，2010（12）：29—31.
关键词：培智美术教学;生活化;智障学生
分类号：G764
前言
培智学校作为特殊的教育教学机构，有着与普通学校不同的教育教学特征，
作为孩子们比较青睐的美术课更是如此。培智学校的美术课作为传播审美观念，传承审美思想，提高审美能力的教学活动教育，对学生的发展有着举足轻重的作用。在此，针对创新教学方式提出了以下几方面内容，希望对美术教学和学生的成长有一定的积极作用。
1.生活化教学内容要源于生活实际
对于培智学生来说，他们的感知较缓慢，感知的范围狭窄，感知信息容量小;感知能力薄弱;缺乏感知事物的积极性和主动性。因此，培植老师在教学中，首先靠考虑到学生的实际情况，讲述美术课程时，运用切近生活化的美术教学方式和内容，尽量做到能让学生更好的理解和感知教学内容。与此同时，培养学生对周边事物的感知，例如;课桌、椅子、黑板擦、橡皮、铅笔等身边熟悉的简单物体，使他们喜欢美术，产生兴趣，进一步提高教学质量。对于一些色彩和形状感知力强的学生，老师还可以带他们去野外，看看绿油油的草地、蓝蓝的湖面，白白的云朵，灰色的树干、各种形状不同的树叶和大自然形成的各美丽画面，甚至可以带着他们喜欢的小熊、香蕉、小车等玩具，合理利用大自然呈现的资源，使学生对美术产生兴趣，达到源于实际生活的美术教学。
2.生活化教学内容要注重整合
知识是一张网，就像数学、物理、化学和生物，并不是孤立的存在，而是存在或多或少的关联，同样，智障学生学习的课程也不是单一的、孤零零的，课程之间也有很多关联，有很多结合点。培智老师在美术教学工作中，可以将教学资源进行有效整合，能够为教学活动的顺利展开提供有力支撑，结合美术教学内容，充分发挥教学手段资源体系，促进教学工作的顺利开展。在教学课程设计中每个单元都有一个主题， 比如在教《美丽的房子》时，首先，可以用玩具模型房子给学生感官上的刺激和认识，再给他们一点想象的空间，再脑海中勾勒出自己喜欢的房子的样子，并说出房子的特征和为什么喜欢这样的房子。其次，打开音乐，使学生处于轻松自然的环境，再优美的音乐旋律下，老师一边辅助学生，一边帮助学生绘画。最后，老师对学生的作品欣赏指导并点评。
通过多次这样形式的美术课，使各方面知识内容达得到了整合，不仅让学生学会了画画，也让懂得认知和辨别，对学生的积极参与具有很大的调动性，学生更加乐观的面对和热爱生活，而提高了美术教学的质量。
3.生活化教学内容要重视实践
美术教学不是为了培养专业的画家、雕塑家，也不是单纯为了培养学生的造型感觉和审美情趣。美术是通过画画来发挥学生的想象力、意志力，是促进学生成长的基础教育之一，使受教育者最大可能地发挥他们的能力，解决生活实际问题，这种体验对他们健康成长有着重要的意义。在对智障学生进行美术教学时，时常将教学内容在实践中应用，不断加深学生对内容是的理解，比如，在学习《我的家乡》这课的时候，老师引导学生介绍自己的家庭成员、家庭情况及详细地址，我们会发现很多学生在描述时都出现了漏洞和错误，这时候，老师便可给学生布置任务，让他们回家之后向家人问清楚，并尝试描绘家的位置，及周边最熟的建筑物，树木等，通过这种方式，就可加深学生对家的认识和记忆。将美术教学应用于实践，才能将其价值化。
4.生活化教学内容要面向全体学生，兼顾个体差异
就正常人而言，在理解能力上、动手能力上、分析洞察能力上都存在差别，何况智障患者，他们之间的差异或许更大，重视学生差异，了解和询问学生家人有关学生的智障化原因，掌握每个学生的爱好和兴趣，因此，在美术教学中，应有区别的确立教学目标，设计教学方案，控制教学进度，采取分类教学的措施， 比如，在美术教学中，有的学生绘画技术比较差，教师可以對他们适当的降低要求，让他们先以实物的认识、轮廓的简单绘制开始，当积累了经验，有了基础后，再提高要求，逐步进行线条拆分、线条组合等对作品进行描绘并完成。 还有，老师在对所有学生布置了同一作品的时候，能力强的学生可按照高标准（临摹）完成，能力弱的学生按照低标准（粘贴）完成，对不同的学生，运用不同的教学方法来进行授课，调动不同层次学生参与绘画的积极性，活跃课堂气氛，享受生活的乐趣，帮助学生走出智障阴影，使每个层次的学生都能够掌握知识，自由展示自己的思想，使他们能够迅速 成长起来。
结语
综上所述，在培智美术教学中，使美术与生活实践相结合，引导学生在美术中享受生活，在生活中感受美术，培养学生对美术的爱好和兴趣，用另外一种方式发现生活的闪光点，走出障碍阴影，克服生活障碍、勇敢快乐的卖你对生活，无拘无束地绘画生活的美，把生活的美展示出来。
参考文献
[1]于淼。 浅谈生活材料在培智学校美术教学中的运用[J]。 中国校外教育（下旬刊），2018，（9）
[2]杨琴.返璞归真走向生活：培智学校实施美术教学生活 化的有效策略[J].现代特殊教育，2010（12）：29—31.