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摘 要：生物课堂教学中恰当地留白，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究上，使学生在自主学习、个性发展、实践体验几个方面获得成就感，进一步树立学习的自信心，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。将留白这种技术转换成一种艺术，运用到生物课堂教学中，会有意想不到的效果。
关键词：高中生物；留白艺术；教学方法
留白原本是中国山水画中的一种特有的技法，这种手法注重以无胜有，有无相生。课堂教学中恰当地留白，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。将留白这种技术转换成一种艺术，运用到生物课堂教学中，会有意想不到的效果。
一、新课导入——未成曲调先有情
精妙的导入能达到先闻其声，就知其人的效果。新课导入是一门艺术，她能取到从学生经验到教学深入、从固有知识到新知升华的作用。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如铜锤打着一块冰冷的生铁。”讲授新课时，教师应根据教材知识的内容，抓住学生的好奇心的认知特点，精心设计，巧妙布局，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状况。
例如，在“光合作用”一节的导入中，可以用如下对话导入。
教师：人吃什么长大的？
学生：米饭。
教师：那么，植物吃什么长大的？
学生：泥巴（也有的学生会说尿、大便之类的话）。
待学生笑完后，教师可以完善说：至少亚里士多德也这么认为，他说得对不对？
教师留白，学生思考。当学生醒悟到与光合作用有关时，教师开始进入光合作用的教学中来。
又如，在学习基因分离定律时，教师可以利用学生生活中的一些有趣的实例导入新课。
教师：一只黑猫生了一只黑猫，说明了什么？
学生：遗传。
教师：两只黑猫生了一只白猫，又说明了什么？
学生：变异。
教师：那么，两只黑猫生了一只白猫，一只黑猫和一只花猫，又说明了什么？
学生长久的思考，领略到与基因分离定律有关。教师开始进入新课。
教师以“转轴拔弦三两声”的导入，设置学生的兴奋点，激起学生探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
二、知识点衔接——巧将金针度与人
知识点的成功衔接是教师扎实的基本功的重要体现。合理的衔接，层次清楚，脉络清晰。苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”因此，教师在知识点的衔接上，可以先为学生提供前一个知识点的分析思路，然后有意识地留白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点。这样，不仅能体现知识的发生与迁移过程，而且授之以渔，巧将金针度与人，学生就能举一反三，触类旁通。
讲激素调节时，我们可以先复习反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。当效应器为运动神经末梢及所支配的内分泌腺时，将进行什么调节？教师留白，意在衔接。在讲二者联系时，教师提问：神经调节具有快速、精确性，而激素调节缓慢、广泛，为什么还要激素调节？教师留白，学生思考。然后教师总结：如果机体只有神经调节，每个器官都从大脑拉一个线，那么人的颈脖子将成为一捆电线了。通过教师有意留白，可以培养学生掌握分析问题的思路与方法。
三、教学重点——一语天然万古新
叶圣陶先生说：“教师的作用，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多教师往往误认为越是重点和难点，越是要讲得多、讲得深、讲得透，学生才容易理解，这实际不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。有经验的教师往往采用“欲擒故纵”的手法，在问题关键处作适时、适当的停顿，有意留白，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，引导学生思考。在讲激素的特异性时，学生的理解出现障碍的方面有：（1）为何有的激素只作用于某个靶器官，不作用于别的器官？（2）激素是否只从内分泌腺分泌，直接输送到靶器官，其他部位没有？教师可以先抛出问题：如何理解激素的特异性。二十余秒后，教师可以“大张旗鼓”地拿出手机，边说边假装拨打某个手机号码，然后提问留白：你们想想，激素只作用于靶器官是否類似于拨打某个手机号码？下面学生积极尝试构建比喻。最后教师补充：分泌的激素好比拨打手机发出的信号，信号往各个方向发射，但不论有多远，全球唯独一个手机能够接受，好比只有靶器官能识别一样。
学生的思路顿开，学习热情高涨。这样精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可突破学生思维的障碍，“千锋峻秀三河壮，一语天然万古新”。
四、试卷讲评——面面俱到终为无
常常有这样的情况：老师在课堂上拼命地讲题，学生无精打采地在听、做笔记，面对老师的提问，回答的人寥寥无几。之后，出现学生打呵欠、走神和说闲话之类的情况发生，表现为满堂灌、学生被动接受、效率不高等症状。其症结不能不说与教师缺少留白有重大关系。成功的试卷讲评课在讲解之前，教师要求学生以小组为单位自主订正，并要求学生分析错误的原因，教师指导。根据小组反映的问题，教师一般只重点讲20分钟，需要强调的地方，还需留白，从中穿插几道延伸性习题再反馈，其余时间学生自行消化试卷的知识点，切忌面面俱到。
五、课堂总结——言犹尽而意无穷
课堂总结是一节课的“终曲”，必须别开生面、言简意明、巩固知识、耐人寻味。若设置好的空白，就能促使学生进一步思考，深化和升华所学知识。课已结束，但学生的思维活动仍在继续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，达到“言犹尽而意无穷”的教学效果。
例如，在学完生物进化后，本堂课教师可总结为：一原二方三必要。教师问：一二三分别代表什么？学生领会本堂课的知识点就是生物进化的原材料、自然选择的方向和隔离是物种产生的必要条件而已，学生不得不佩服老师的精辟总结。
正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”，学生却“无不为”， 而且是“大有作为”。课堂教学中恰当地留白，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展的蓝天，使学生在自主学习、个性发展、实践体验几个方面获得成就感，进一步树立学习的自信心。留白的意义就在于让教师精讲、有意义地引导，能预留给学生一点独立思考、自主调试的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，用学习饥饿的心理需求，激活思维，使之始终处于活跃状态，达到高效学习的目的。相反，如果忽略了留白，依旧停留在争分夺秒、高强度、快节奏的教学模式中，学生会在不停的被动学习中泯灭独立思考意识，在不断丧失自主探究、实践体验机会的同时，变成只会学习文本知识而缺少实践创新精神的学习机器。
关键词：高中生物；留白艺术；教学方法
留白原本是中国山水画中的一种特有的技法，这种手法注重以无胜有，有无相生。课堂教学中恰当地留白，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。将留白这种技术转换成一种艺术，运用到生物课堂教学中，会有意想不到的效果。
一、新课导入——未成曲调先有情
精妙的导入能达到先闻其声，就知其人的效果。新课导入是一门艺术，她能取到从学生经验到教学深入、从固有知识到新知升华的作用。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如铜锤打着一块冰冷的生铁。”讲授新课时，教师应根据教材知识的内容，抓住学生的好奇心的认知特点，精心设计，巧妙布局，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状况。
例如，在“光合作用”一节的导入中，可以用如下对话导入。
教师：人吃什么长大的？
学生：米饭。
教师：那么，植物吃什么长大的？
学生：泥巴（也有的学生会说尿、大便之类的话）。
待学生笑完后，教师可以完善说：至少亚里士多德也这么认为，他说得对不对？
教师留白，学生思考。当学生醒悟到与光合作用有关时，教师开始进入光合作用的教学中来。
又如，在学习基因分离定律时，教师可以利用学生生活中的一些有趣的实例导入新课。
教师：一只黑猫生了一只黑猫，说明了什么？
学生：遗传。
教师：两只黑猫生了一只白猫，又说明了什么？
学生：变异。
教师：那么，两只黑猫生了一只白猫，一只黑猫和一只花猫，又说明了什么？
学生长久的思考，领略到与基因分离定律有关。教师开始进入新课。
教师以“转轴拔弦三两声”的导入，设置学生的兴奋点，激起学生探究欲望，从而达到“未成曲调先有情”的效果。
二、知识点衔接——巧将金针度与人
知识点的成功衔接是教师扎实的基本功的重要体现。合理的衔接，层次清楚，脉络清晰。苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗口。”因此，教师在知识点的衔接上，可以先为学生提供前一个知识点的分析思路，然后有意识地留白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点。这样，不仅能体现知识的发生与迁移过程，而且授之以渔，巧将金针度与人，学生就能举一反三，触类旁通。
讲激素调节时，我们可以先复习反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。当效应器为运动神经末梢及所支配的内分泌腺时，将进行什么调节？教师留白，意在衔接。在讲二者联系时，教师提问：神经调节具有快速、精确性，而激素调节缓慢、广泛，为什么还要激素调节？教师留白，学生思考。然后教师总结：如果机体只有神经调节，每个器官都从大脑拉一个线，那么人的颈脖子将成为一捆电线了。通过教师有意留白，可以培养学生掌握分析问题的思路与方法。
三、教学重点——一语天然万古新
叶圣陶先生说：“教师的作用，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多教师往往误认为越是重点和难点，越是要讲得多、讲得深、讲得透，学生才容易理解，这实际不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。有经验的教师往往采用“欲擒故纵”的手法，在问题关键处作适时、适当的停顿，有意留白，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，引导学生思考。在讲激素的特异性时，学生的理解出现障碍的方面有：（1）为何有的激素只作用于某个靶器官，不作用于别的器官？（2）激素是否只从内分泌腺分泌，直接输送到靶器官，其他部位没有？教师可以先抛出问题：如何理解激素的特异性。二十余秒后，教师可以“大张旗鼓”地拿出手机，边说边假装拨打某个手机号码，然后提问留白：你们想想，激素只作用于靶器官是否類似于拨打某个手机号码？下面学生积极尝试构建比喻。最后教师补充：分泌的激素好比拨打手机发出的信号，信号往各个方向发射，但不论有多远，全球唯独一个手机能够接受，好比只有靶器官能识别一样。
学生的思路顿开，学习热情高涨。这样精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可突破学生思维的障碍，“千锋峻秀三河壮，一语天然万古新”。
四、试卷讲评——面面俱到终为无
常常有这样的情况：老师在课堂上拼命地讲题，学生无精打采地在听、做笔记，面对老师的提问，回答的人寥寥无几。之后，出现学生打呵欠、走神和说闲话之类的情况发生，表现为满堂灌、学生被动接受、效率不高等症状。其症结不能不说与教师缺少留白有重大关系。成功的试卷讲评课在讲解之前，教师要求学生以小组为单位自主订正，并要求学生分析错误的原因，教师指导。根据小组反映的问题，教师一般只重点讲20分钟，需要强调的地方，还需留白，从中穿插几道延伸性习题再反馈，其余时间学生自行消化试卷的知识点，切忌面面俱到。
五、课堂总结——言犹尽而意无穷
课堂总结是一节课的“终曲”，必须别开生面、言简意明、巩固知识、耐人寻味。若设置好的空白，就能促使学生进一步思考，深化和升华所学知识。课已结束，但学生的思维活动仍在继续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，达到“言犹尽而意无穷”的教学效果。
例如，在学完生物进化后，本堂课教师可总结为：一原二方三必要。教师问：一二三分别代表什么？学生领会本堂课的知识点就是生物进化的原材料、自然选择的方向和隔离是物种产生的必要条件而已，学生不得不佩服老师的精辟总结。
正如老子所言：“我无为也，而民白化。”教师虽“无为”，学生却“无不为”， 而且是“大有作为”。课堂教学中恰当地留白，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究、教材内容创新与内容拓展上，始终给学生留有一片自我发展的蓝天，使学生在自主学习、个性发展、实践体验几个方面获得成就感，进一步树立学习的自信心。留白的意义就在于让教师精讲、有意义地引导，能预留给学生一点独立思考、自主调试的空间，让学生思维在“松”与“紧”的结合中，用学习饥饿的心理需求，激活思维，使之始终处于活跃状态，达到高效学习的目的。相反，如果忽略了留白，依旧停留在争分夺秒、高强度、快节奏的教学模式中，学生会在不停的被动学习中泯灭独立思考意识，在不断丧失自主探究、实践体验机会的同时，变成只会学习文本知识而缺少实践创新精神的学习机器。