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一、要加强习惯的培养
不良学习习惯导致成绩不理想，在计算方面表现得大为突出，良好的学习习惯直接影响着学生计算能力的形成和提高。
1.培养认真读题的习惯
认真读题，长期以来是语文、英语等文科类学科需要重点关注的，与数学学科似乎关系不大。其实不然，良好的阅读题目习惯与审题能力在数学上更为重要。学生许多计算错误就是因为看题不清，有把数字看错了，有的把运算顺序看错了，有的誊写错了等，导致了计算出错。
2.培养独立思考的习惯
每道题目，其算法、运算顺序可能都不会相同，需要学生独立思考，仔细辨别，尤其是有括号和无括号的，能简算的和不能简算的，都要辨别清楚。
3.培养使用草稿的习惯
计算和作文一样离不开草稿。草稿纸能将学生的整个计算过程细化。学生在打草稿时，随意性很大，只要能写字的地方都有可能成为他们打草稿的地方，导致题目交叉，字迹不易辨认，誊抄错误且难发现。
其实草稿的作用不容忽视，本人非常重视草稿纸的使用，要求每个学生准备专门的像模像样的草稿本，在使用时按照课堂作业的要求，从上到下，从左到右，认真书写，并写上当天的日期便于学生检查。
4.培养认真书写的习惯
在工作实践中，我们常常发现有如下现象，学生在草稿纸上写的是正确的，誊抄上去是错误的，自己写的数字自己都认不清。因此，要对学生强调规范书写的要求，重视书写习惯的培养。
5.培养认真检查的习惯
每一道题做好之后都要认真检查验算，及时纠正错误。但在平时的教学中学生往往只有在题目中要求检验才检验，而且检验时并不能真正运用检验的方法去验算，而是流于形式欺骗老师，结果笑话百出，同样的题目算出来的结果不一样，学生照样书写下来。
二、要加强能力的培养
引导学生理解算理，掌握法则和方法，提高学生计算的能力，是提高计算正确率的保证。
1.讲清算理和法则
算理和法则是进行计算所必须遵循的依据。教师要让学生不但知其然，而且知其所以然。引导学生参与法则、公式的推导过程，汇报交流思考的过程，在实际练习中运用并巩固计算法则，逐步形成又快又对的计算技能。
2.注重计算训练
（1）重视口算练习。口算是笔算的基础，学生的口算基础扎实与否，直接关系到笔算的速度与正确率，因而要重视口算训练。遗憾的是，对于口算教学，我们的老师常常是在单纯计算教学时才予以口算训练，而不是持之以恒地进行。
多年来我一直坚持每节课尽可能安排3分钟左右口算，而且要求每个学生在口算时独立思考写出得数，一般不用直接回答的形式。这样有利于老师得到真正的反馈，发现学困生并施以个别辅导。
（2）重视笔算练习。笔算是学生接触最多的，对学生良好的审题习惯、认真的计算习惯及细心的验算习惯的培养非常重要。教师要精心设计多种形式的计算练习，既重视算法多样化又重视方法的优化，帮助学生将学到的知识转化成计算技能，拓展思维。
我在主持扬州市级科研课题“提高小学生计算能力的研究”时，曾面向校内各个学段的学生进行了问卷调查。调查结果显示，那些形式多样、富有挑战的计算练习更能激发学生的计算兴趣，反之，那些单纯的枯燥的题海训练，只会让学生对计算产生厌烦心理，直接影响计算的效果。
（3）重视估算教学。无论是《数学课程标准》还是2011年版新课标中对估算教学都提出了明确的要求。然而在具体的教学实践中，估算教学却没能得到真正重视。学生不按照要求去进行估算，常常是先计算出相应的结果，然后人为地把计算的结果改动一下来应付老师的提问，导致了估算与计算前后顺序颠倒的现象；加上估算能力考查又很难在笔试中显性地表现出来，老师为了省事，确保学生答题的正确率，或者说在很大程度上为了应试的需要，走过场一带而过，导致估算教学最终是形式上的估算，实质上的精确笔算。至于让学生建立起估算的意识，掌握估算的方法，形成估算的技能，更是无从谈起。
事实上这样的做法是不可取的。估算作为一种解决问题的策略，作为小学数学精确计算的补充，要引起重视。教师要注重培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，关注对估算过程的评价，促使学生形成估算的技能，体验估算的价值，让学生拥有良好的数感，最终促进学生思维能力、计算能力的发展与提高。
（4）重视错题的整理。在平时的教学中，对于学生的错误，老师常常是打个“×”后再让学生订正一下就完事了。学生的错题一般不被老师和学生重视，其实这是一种宝贵资源的浪费。如果能引导帮助学生对自己的错题进行搜集整理，分析利用，往往能获得意想不到的效果。■
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）
不良学习习惯导致成绩不理想，在计算方面表现得大为突出，良好的学习习惯直接影响着学生计算能力的形成和提高。
1.培养认真读题的习惯
认真读题，长期以来是语文、英语等文科类学科需要重点关注的，与数学学科似乎关系不大。其实不然，良好的阅读题目习惯与审题能力在数学上更为重要。学生许多计算错误就是因为看题不清，有把数字看错了，有的把运算顺序看错了，有的誊写错了等，导致了计算出错。
2.培养独立思考的习惯
每道题目，其算法、运算顺序可能都不会相同，需要学生独立思考，仔细辨别，尤其是有括号和无括号的，能简算的和不能简算的，都要辨别清楚。
3.培养使用草稿的习惯
计算和作文一样离不开草稿。草稿纸能将学生的整个计算过程细化。学生在打草稿时，随意性很大，只要能写字的地方都有可能成为他们打草稿的地方，导致题目交叉，字迹不易辨认，誊抄错误且难发现。
其实草稿的作用不容忽视，本人非常重视草稿纸的使用，要求每个学生准备专门的像模像样的草稿本，在使用时按照课堂作业的要求，从上到下，从左到右，认真书写，并写上当天的日期便于学生检查。
4.培养认真书写的习惯
在工作实践中，我们常常发现有如下现象，学生在草稿纸上写的是正确的，誊抄上去是错误的，自己写的数字自己都认不清。因此，要对学生强调规范书写的要求，重视书写习惯的培养。
5.培养认真检查的习惯
每一道题做好之后都要认真检查验算，及时纠正错误。但在平时的教学中学生往往只有在题目中要求检验才检验，而且检验时并不能真正运用检验的方法去验算，而是流于形式欺骗老师，结果笑话百出，同样的题目算出来的结果不一样，学生照样书写下来。
二、要加强能力的培养
引导学生理解算理，掌握法则和方法，提高学生计算的能力，是提高计算正确率的保证。
1.讲清算理和法则
算理和法则是进行计算所必须遵循的依据。教师要让学生不但知其然，而且知其所以然。引导学生参与法则、公式的推导过程，汇报交流思考的过程，在实际练习中运用并巩固计算法则，逐步形成又快又对的计算技能。
2.注重计算训练
（1）重视口算练习。口算是笔算的基础，学生的口算基础扎实与否，直接关系到笔算的速度与正确率，因而要重视口算训练。遗憾的是，对于口算教学，我们的老师常常是在单纯计算教学时才予以口算训练，而不是持之以恒地进行。
多年来我一直坚持每节课尽可能安排3分钟左右口算，而且要求每个学生在口算时独立思考写出得数，一般不用直接回答的形式。这样有利于老师得到真正的反馈，发现学困生并施以个别辅导。
（2）重视笔算练习。笔算是学生接触最多的，对学生良好的审题习惯、认真的计算习惯及细心的验算习惯的培养非常重要。教师要精心设计多种形式的计算练习，既重视算法多样化又重视方法的优化，帮助学生将学到的知识转化成计算技能，拓展思维。
我在主持扬州市级科研课题“提高小学生计算能力的研究”时，曾面向校内各个学段的学生进行了问卷调查。调查结果显示，那些形式多样、富有挑战的计算练习更能激发学生的计算兴趣，反之，那些单纯的枯燥的题海训练，只会让学生对计算产生厌烦心理，直接影响计算的效果。
（3）重视估算教学。无论是《数学课程标准》还是2011年版新课标中对估算教学都提出了明确的要求。然而在具体的教学实践中，估算教学却没能得到真正重视。学生不按照要求去进行估算，常常是先计算出相应的结果，然后人为地把计算的结果改动一下来应付老师的提问，导致了估算与计算前后顺序颠倒的现象；加上估算能力考查又很难在笔试中显性地表现出来，老师为了省事，确保学生答题的正确率，或者说在很大程度上为了应试的需要，走过场一带而过，导致估算教学最终是形式上的估算，实质上的精确笔算。至于让学生建立起估算的意识，掌握估算的方法，形成估算的技能，更是无从谈起。
事实上这样的做法是不可取的。估算作为一种解决问题的策略，作为小学数学精确计算的补充，要引起重视。教师要注重培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，关注对估算过程的评价，促使学生形成估算的技能，体验估算的价值，让学生拥有良好的数感，最终促进学生思维能力、计算能力的发展与提高。
（4）重视错题的整理。在平时的教学中，对于学生的错误，老师常常是打个“×”后再让学生订正一下就完事了。学生的错题一般不被老师和学生重视，其实这是一种宝贵资源的浪费。如果能引导帮助学生对自己的错题进行搜集整理，分析利用，往往能获得意想不到的效果。■
（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）