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摘要：在高中阶段的化学学习过程中，化学作业是一个非常重要的环节，能够帮助学生巩固本节课所学的新知识，运用知识解决问题，同时也能够为教师反馈本节课的教学效果。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以设计形式更加多样的作业，本文就简要分析了如何实现快乐作业的设计。
关键词：高中;化学;快乐作业;设计策略
在传统的化学教学过程中，教师往往将作业定位于巩固知识、强化技能的目的上，学生完成作业的目的是为了巩固所学知识，提高成绩。因此，有些教师为了提高考试成绩采用题海战术。笔者认为，这样的作业设计非常机械化，不利于学生快乐学习。为了改善这一状况，教师必须要优化作业的设计，实现快乐作业。
设计自主性作业
新课标强调在现阶段的教学过程中，教师必须要将学生放在课堂的主体地位，尤其是对于高中生来说，他们已经有了很好的学习能力和一定的学习经验，他们更加懂得什么样的学习方式才是适合自己的，因此教师可以适当的放手，让学生选择适合自己的学习形式。这样，学生在完成作业的过程中就能够体验到满满的幸福和快乐，化学作业就会变成他们自觉进行主动完成的任务。除此之外，教师在优化作业设计的时候，必须要注重作业的功能性，包容学生之间的学习差异，将他们的主体作用充分发挥出来，确保每一位学生都能够在现有的基础上得到更好的进步。在发展学生学习能力和提高他们化学水平的同时，让他们能够在化学课堂上表达自我。在每一节新课完成的时候，教师可以为学生留下一些问题，这些问题具有一定的难度和深度，因此，并不是面向全体学生的，教师可以积极鼓励学习能力一般的学生进行尝试，而让那些学习能力较强的同学迎难而上，试着解决问题，在学有余力的同时拓展自己的学习思路。
例如，原电池就是一个高中化学学习难度较大的内容，但是依然有一部分学生很快的就掌握了这一节的内容，并且理解了相关的原电池工作原理。那么，针对这一部分同学，教师为了让他们完成知识拓展，可以在课后为他们提供一些相关的知识网络或是参考书目，为他们提供知识拓展的机会。在原电池这一节课学习之后，教师可以让全班学生利用网络资源查询最新的原电池类型，并且画出原电池的装置图，而对于能力较强的同学可以尝试了解1至2种新型原电池的工作原理。
设计实践性作业
化学课程是一门以实验为主的课程，非常注重学生的动手操作。因此教师在教学的过程中，要将动手和动脑结合在一起，利用学生的多种感官进行协调型的活动，在动手操作的同时，更深刻的理解本节课学习的知识点。教师可以根据每节课不同的教学内容，设置不同形式的作业，让学生将眼光放向更加辽阔的化学知识海洋，从而启发学生的学习思维，激发他们的想象。
例如，教师可以让学生积极地观察生活中一些常见的化学现象，如水垢主要是CaCO3、Mg（OH）2构成的，因为水中含有一些镁离子、钙离子、碳酸根、硫酸根等等，当水达到一定温度之后，其中的金属离子就与酸根结合，生成碳酸钙、碳酸镁，随着水分的不断蒸发浓缩饱和后就形成了水垢。在知道了水垢的形成原理之后，再清除水垢也是非常简单的，这是因为这些离子与酸根结合，才能够形成水垢，因此只需要将酸根分离即可，最简单的方法就是倒入食醋，食醋中的主要成分是乙酸CH3COOH， 可以和水垢的主要成分不溶性的鈣、镁盐和碱发生复分解反应生成可溶性的盐，水垢自然也就消除了， 可以让学生在家自己动手操作，观察这一现象， 在实践的过程中加深知识的记忆。
设计层次性作业
为了确保每一位学生都能够在现有的基础上更好的发展，教师就要为学生的作业提供更多样的选择，尊重学生的个性需求，结合学生们的实际情况设计更适合他们发展的作业。分层教学就是一个很好的方式，首先教师要了解全班学生的学习能力，将全班学生分为不同的层次，但是在分层时要注意不要伤害学生的学习自信心和自尊心。其次，学生的认知结构是在不断变化的，因此教师要定期对学生的层次进行调整，这样也能够很好地鼓励学生继续努力。第二，教师要对作业量和作业的难度进行分层，如在学习氧化还原反应式，教师就可以设置这样的三层作业：最基础的题目：给出学生一些化学反应是，让他们判断是否属于氧化还原反应;已知以下这些离子：H 、Cl2、Fe2 、Fe3 、S2 ，其中只能作为氧化剂的有哪些？只能作为还原剂的有哪些？既能够作为氧化剂，又能够作为还原剂的又有哪些呢？中等难度的题目：根据氧化性还原性的相对强弱判断化学反应是否能发生。提高难度的题目：氧化反应有关电子守恒的计算。在学生完成作业时，可以根据自己的实际情况选择自己完成哪一难度的题目，并对较高难度的题目进行适当的挑战，教师也要积极鼓励学生迎难而上，建立他们的学习自信心。
在高中化学的教学过程中，作业是非常重要的一个环节，教师需要合理的利用作业，满足学生学习需求，激发他们对于化学学科的学习兴趣，真正实现寓教于乐、快乐学习的学习目的。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
关键词：高中;化学;快乐作业;设计策略
在传统的化学教学过程中，教师往往将作业定位于巩固知识、强化技能的目的上，学生完成作业的目的是为了巩固所学知识，提高成绩。因此，有些教师为了提高考试成绩采用题海战术。笔者认为，这样的作业设计非常机械化，不利于学生快乐学习。为了改善这一状况，教师必须要优化作业的设计，实现快乐作业。
设计自主性作业
新课标强调在现阶段的教学过程中，教师必须要将学生放在课堂的主体地位，尤其是对于高中生来说，他们已经有了很好的学习能力和一定的学习经验，他们更加懂得什么样的学习方式才是适合自己的，因此教师可以适当的放手，让学生选择适合自己的学习形式。这样，学生在完成作业的过程中就能够体验到满满的幸福和快乐，化学作业就会变成他们自觉进行主动完成的任务。除此之外，教师在优化作业设计的时候，必须要注重作业的功能性，包容学生之间的学习差异，将他们的主体作用充分发挥出来，确保每一位学生都能够在现有的基础上得到更好的进步。在发展学生学习能力和提高他们化学水平的同时，让他们能够在化学课堂上表达自我。在每一节新课完成的时候，教师可以为学生留下一些问题，这些问题具有一定的难度和深度，因此，并不是面向全体学生的，教师可以积极鼓励学习能力一般的学生进行尝试，而让那些学习能力较强的同学迎难而上，试着解决问题，在学有余力的同时拓展自己的学习思路。
例如，原电池就是一个高中化学学习难度较大的内容，但是依然有一部分学生很快的就掌握了这一节的内容，并且理解了相关的原电池工作原理。那么，针对这一部分同学，教师为了让他们完成知识拓展，可以在课后为他们提供一些相关的知识网络或是参考书目，为他们提供知识拓展的机会。在原电池这一节课学习之后，教师可以让全班学生利用网络资源查询最新的原电池类型，并且画出原电池的装置图，而对于能力较强的同学可以尝试了解1至2种新型原电池的工作原理。
设计实践性作业
化学课程是一门以实验为主的课程，非常注重学生的动手操作。因此教师在教学的过程中，要将动手和动脑结合在一起，利用学生的多种感官进行协调型的活动，在动手操作的同时，更深刻的理解本节课学习的知识点。教师可以根据每节课不同的教学内容，设置不同形式的作业，让学生将眼光放向更加辽阔的化学知识海洋，从而启发学生的学习思维，激发他们的想象。
例如，教师可以让学生积极地观察生活中一些常见的化学现象，如水垢主要是CaCO3、Mg（OH）2构成的，因为水中含有一些镁离子、钙离子、碳酸根、硫酸根等等，当水达到一定温度之后，其中的金属离子就与酸根结合，生成碳酸钙、碳酸镁，随着水分的不断蒸发浓缩饱和后就形成了水垢。在知道了水垢的形成原理之后，再清除水垢也是非常简单的，这是因为这些离子与酸根结合，才能够形成水垢，因此只需要将酸根分离即可，最简单的方法就是倒入食醋，食醋中的主要成分是乙酸CH3COOH， 可以和水垢的主要成分不溶性的鈣、镁盐和碱发生复分解反应生成可溶性的盐，水垢自然也就消除了， 可以让学生在家自己动手操作，观察这一现象， 在实践的过程中加深知识的记忆。
设计层次性作业
为了确保每一位学生都能够在现有的基础上更好的发展，教师就要为学生的作业提供更多样的选择，尊重学生的个性需求，结合学生们的实际情况设计更适合他们发展的作业。分层教学就是一个很好的方式，首先教师要了解全班学生的学习能力，将全班学生分为不同的层次，但是在分层时要注意不要伤害学生的学习自信心和自尊心。其次，学生的认知结构是在不断变化的，因此教师要定期对学生的层次进行调整，这样也能够很好地鼓励学生继续努力。第二，教师要对作业量和作业的难度进行分层，如在学习氧化还原反应式，教师就可以设置这样的三层作业：最基础的题目：给出学生一些化学反应是，让他们判断是否属于氧化还原反应;已知以下这些离子：H 、Cl2、Fe2 、Fe3 、S2 ，其中只能作为氧化剂的有哪些？只能作为还原剂的有哪些？既能够作为氧化剂，又能够作为还原剂的又有哪些呢？中等难度的题目：根据氧化性还原性的相对强弱判断化学反应是否能发生。提高难度的题目：氧化反应有关电子守恒的计算。在学生完成作业时，可以根据自己的实际情况选择自己完成哪一难度的题目，并对较高难度的题目进行适当的挑战，教师也要积极鼓励学生迎难而上，建立他们的学习自信心。
在高中化学的教学过程中，作业是非常重要的一个环节，教师需要合理的利用作业，满足学生学习需求，激发他们对于化学学科的学习兴趣，真正实现寓教于乐、快乐学习的学习目的。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）