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如何让我的学生在中考综合文科考试中排除万难，从而取得优异成绩，这是我责无旁贷的任务。而中考综合文科考试特点就是政史综合，所以平时我们就应该培养学生政史综合理念，论从史出，找到政史学科的共性和联系，找准结合点和切入点，在学生心中形成统一完整的知识脉络、有机结合的知识体系。在平常的授课中，打破常规，利用教师资源，政治、历史老师一起讲，是否能真正做到政史一家呢？比如我们每月抽出一节课，由政治、历史老师一起上堂课，是不是能够产生意想不到的效果呢？既形象直观，达到政史综合的天然合一，又调动了学生的积极性，激发了学生对综文学习的浓厚兴趣。
事实证明，政治、历史老师一起上课对培养学生的政史综合理念等会产生意想不到的效果，这些体会都来源于我们的实践——由我和另一位政治老师主讲的初中政史综合阅读探究课——《美国南北战争》，这一课真正做到了政史综合，利用了多种教学资源，使课堂教学达到最优化组合，有利于学生树立政史综合的理念，培养了学生的
阅读能力、探究能力，得到了学生、同事及领导的高度肯定。在这里谈一下我的体会：
一、政史教师共同找准政治和历史的结合点和切入点
1.历史老师通过美国领土扩张示意图介绍其扩张的方式及方向，学生利用课前搜集到的资料介绍美国的西进运
动，学生讲述完后，政治老师以此为切入点，启发学生联系中国现状，思考美国西进运动与我国什么战略很相似？从而引出我国的西部大开发，再启发学生分析二者有何共性，我国应从美国西进运动中吸取哪些经验，及我国的西部大开发战略对我国有什么意义等。
2.历史老师分析南北战争之前美国的状况，指出南北双方矛盾所在，引导学生分析出根本原因，引出力挽狂澜的林肯总统，学生介绍课下搜集到的林肯生平，政治老师引导学生感受林肯的精神，使学生的精神世界接受一次洗礼。接下来学生运用课前搜集的材料说明战后林肯政府采取宽容政策，很快地化解南北双方的仇恨，由政治教师提示学生林肯政府的这些宽容政策体现了政治课本七年级上册人与人交往的原则，联系了政治知识点。
3.历史老师引导学生分析南北战争的作用和影响，之
后启发学生思考：通过对美国南北战争的学习和了解，在这场战争中林肯政府的最根本目的和最大任务是什么？通过本课学习学生总结出：维护国家统一。此时政治老师趁热打铁问到：对，林肯用自己的生命捍卫了美国的统一，为美国做出了巨大贡献，中国也有一位伟人为维护中国的同意做出了巨大贡献，他是谁？学生马上想到了邓小平，历史老师也及时发问：二人的共同之处是什么？方式是否一样呢？学生反应得很快：二人都为维护国家统一做出了巨大贡献，方式不一样，林肯是通过战争；邓小平是通过和平统一，一国两制。政治老师又问：两人的方式有天壤之别，最后却殊途同归，给我们什么启示？师生共同分析，学生总结出：根据国情制定政策，维护统一是各国的根本利益之所在。最后政治老师留了一个讨论题：这场战争给我们中国带来什么启示呢？对我们认识现实问题有什么帮助呢？请同学们针对当前海峡两岸的局势分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话……这样教学既做到了政史综合，培养学生“论从史出”的历史学习理念，又做到了学史以明智，学古以鉴今。
二、充分利用丰富的各种资源进行探究性学习，丰富课堂教学
通过图书资源、网络资源、音像资源、历史文献、影视作品等各种资源进行探究性学习，引导学生积极地去体验及反思历史，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。使学生认识到历史研究不仅仅局限于课堂，从而开拓学生视野，提高学生信息检索能力和创新能力，激发学生自由创新的热情，培养其独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高他们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
如我在讲《美国南北战争》之前，我提前两周给学生分成六组，每组布置不同任务，让他们课下设计研究方案，如何收集、整理、分析资料等，给学生确定如下任务：①美国起源史；②美国领土扩张及西进运动；③内战背景及原因；④战争过程……给学生充足的时间，让他们课下自己去利用图书资源、网络资源、音像资源等从不同角度去搜集整理、归纳，我会提前检查一下，看看他们的思路、方向如何，适时加以指导，提出一些建议。结果出乎我的预料，他们找的资料很切合主题，如第三组同学为了探究“内战背景及原因”这个主题，他们从图书馆找到了《世界上下五千年》记录到北部资本主义工业迅速发展，同时从1807年起，美国开始大规模进行工业革命；《图说天下：美国》60页——62页记录到从19世纪30年代起黑奴和北方民众就举行大规模反抗奴隶主统治的轰轰烈烈的废奴运动；在这里，图书馆真正变成了知识的海洋，从实践中学生收集、整理、归纳、比较材料的能力得到了提升。
以上是我在实践中得到的几点体会，可能还不太成熟，毕竟是在尝试、摸索，难免会有不尽人意之处，但对于第一个吃螃蟹的人来说，确实能感受到新生事物给我们带来的乐趣，但更多的应该是受惠无穷，不仅对于教师，更重要的是对于学生，利用多种教学资源，培养学生政史综合理念，论从史出，在学生心中形成统一完整的知识脉络、有机结合的知识体系。让我们集集体智慧，用愚公移山的精神，为教育事业创出佳績。
事实证明，政治、历史老师一起上课对培养学生的政史综合理念等会产生意想不到的效果，这些体会都来源于我们的实践——由我和另一位政治老师主讲的初中政史综合阅读探究课——《美国南北战争》，这一课真正做到了政史综合，利用了多种教学资源，使课堂教学达到最优化组合，有利于学生树立政史综合的理念，培养了学生的
阅读能力、探究能力，得到了学生、同事及领导的高度肯定。在这里谈一下我的体会：
一、政史教师共同找准政治和历史的结合点和切入点
1.历史老师通过美国领土扩张示意图介绍其扩张的方式及方向，学生利用课前搜集到的资料介绍美国的西进运
动，学生讲述完后，政治老师以此为切入点，启发学生联系中国现状，思考美国西进运动与我国什么战略很相似？从而引出我国的西部大开发，再启发学生分析二者有何共性，我国应从美国西进运动中吸取哪些经验，及我国的西部大开发战略对我国有什么意义等。
2.历史老师分析南北战争之前美国的状况，指出南北双方矛盾所在，引导学生分析出根本原因，引出力挽狂澜的林肯总统，学生介绍课下搜集到的林肯生平，政治老师引导学生感受林肯的精神，使学生的精神世界接受一次洗礼。接下来学生运用课前搜集的材料说明战后林肯政府采取宽容政策，很快地化解南北双方的仇恨，由政治教师提示学生林肯政府的这些宽容政策体现了政治课本七年级上册人与人交往的原则，联系了政治知识点。
3.历史老师引导学生分析南北战争的作用和影响，之
后启发学生思考：通过对美国南北战争的学习和了解，在这场战争中林肯政府的最根本目的和最大任务是什么？通过本课学习学生总结出：维护国家统一。此时政治老师趁热打铁问到：对，林肯用自己的生命捍卫了美国的统一，为美国做出了巨大贡献，中国也有一位伟人为维护中国的同意做出了巨大贡献，他是谁？学生马上想到了邓小平，历史老师也及时发问：二人的共同之处是什么？方式是否一样呢？学生反应得很快：二人都为维护国家统一做出了巨大贡献，方式不一样，林肯是通过战争；邓小平是通过和平统一，一国两制。政治老师又问：两人的方式有天壤之别，最后却殊途同归，给我们什么启示？师生共同分析，学生总结出：根据国情制定政策，维护统一是各国的根本利益之所在。最后政治老师留了一个讨论题：这场战争给我们中国带来什么启示呢？对我们认识现实问题有什么帮助呢？请同学们针对当前海峡两岸的局势分别向台湾当局、中国大陆和美国政府说出自己的心里话……这样教学既做到了政史综合，培养学生“论从史出”的历史学习理念，又做到了学史以明智，学古以鉴今。
二、充分利用丰富的各种资源进行探究性学习，丰富课堂教学
通过图书资源、网络资源、音像资源、历史文献、影视作品等各种资源进行探究性学习，引导学生积极地去体验及反思历史，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。使学生认识到历史研究不仅仅局限于课堂，从而开拓学生视野，提高学生信息检索能力和创新能力，激发学生自由创新的热情，培养其独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高他们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
如我在讲《美国南北战争》之前，我提前两周给学生分成六组，每组布置不同任务，让他们课下设计研究方案，如何收集、整理、分析资料等，给学生确定如下任务：①美国起源史；②美国领土扩张及西进运动；③内战背景及原因；④战争过程……给学生充足的时间，让他们课下自己去利用图书资源、网络资源、音像资源等从不同角度去搜集整理、归纳，我会提前检查一下，看看他们的思路、方向如何，适时加以指导，提出一些建议。结果出乎我的预料，他们找的资料很切合主题，如第三组同学为了探究“内战背景及原因”这个主题，他们从图书馆找到了《世界上下五千年》记录到北部资本主义工业迅速发展，同时从1807年起，美国开始大规模进行工业革命；《图说天下：美国》60页——62页记录到从19世纪30年代起黑奴和北方民众就举行大规模反抗奴隶主统治的轰轰烈烈的废奴运动；在这里，图书馆真正变成了知识的海洋，从实践中学生收集、整理、归纳、比较材料的能力得到了提升。
以上是我在实践中得到的几点体会，可能还不太成熟，毕竟是在尝试、摸索，难免会有不尽人意之处，但对于第一个吃螃蟹的人来说，确实能感受到新生事物给我们带来的乐趣，但更多的应该是受惠无穷，不仅对于教师，更重要的是对于学生，利用多种教学资源，培养学生政史综合理念，论从史出，在学生心中形成统一完整的知识脉络、有机结合的知识体系。让我们集集体智慧，用愚公移山的精神，为教育事业创出佳績。