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【摘要】 文章探讨了建设国家精品课程过程中教学改革的指导思想。提出教学改革要与学校的定位与培养目标相结合;以培养创新型人才为宗旨;由单纯的知识传授型向创新研究能力的培养转变;强调认知与情趣的统一、师生心灵的沟通等。坚持以人为本,即以教师为主导,以学生为主体的理念; 同时还提出:关于启发式教育、教育理论的魅力、授业之道、基本概念、基本功底以及知识的拓展等理念,以期与教育界同行共勉。
【关键词】 精品课程建设;指导思想;教学理念
本科教育是高校人才培养的基础和关键。“质量工程”确定了专业、课程、实践和实验教学、师资队伍、教学评估以及对口支援西部高校等六个方面建设内容。 这“六大举措”抓住了当前本科教育的关键环节,为教学改革确立了指导思想,体现了现代高等教育的新理念,其中前三项与我们正在建设的财务管理国家级精品课程有着极大的关系。在精品课程建设中,如何树立正确的教学改革思想与理念,不断探索和积累更好的教学方法,以指导课程建设实践,以下谈谈笔者在财务管理课程建设中的一些体会。
一、关于教学改革的指导思想
思想是行动的先导,是我们一切行为的出发点,而理念是思想在某一事物上的具体体现,它表明人们对某一问题所持有的态度、认识和观念。对于精品课程建设来说,明确的教学改革认识和正确的教学理念作指导是该课程建设成功的先决条件。
(一)教学改革要与学校的定位、培养目标相结合,以学校的定位为基本出发点,指导教学和精品课程的建设
上海对外贸易学院学校的定位是教学研究型,即以教学为主,兼做研究。那么,对学生的培养目标也相应地有所不同。按照学校培养“对外经贸应用型专门人才”的办学目标,依托学校浓郁的外贸、金融、经管及法律知识学习氛围,突出“外向型、应用型和专业决策能力”的特点。财务管理专业多年来一直坚持按中外合作办学、双语教学、适应CPA考试等特色来进行,提高学生分析和解决问题的能力,实现从理论到实践、从抽象到具体、能力和素质的同步跨越,达到培养“外向型、应用型、综合型”人才的目的。
所以,在对本科财务管理精品课程建设时分为全校公共课、经管类专业课、财务和会计专业基础课三种类型来设计的。对公共课主要是进行基础教育和通识教育,让学生了解理财的基本常识和基本方法。而对经管类、财务和会计专业讲授中主要培养学生的理解和探索意识,重视和强化对学生研究能力的培养,所以上课时的要求也不同。
(二)教学改革要以培养学生成才为根本,以培养创新型人才为宗旨,指导教学和精品课程的建设
随着市场经济的深化和资本市场的发展,社会对财务管理人才的需要不但在数量上持续升温,在质量上要求越来越高。特别是在“质量工程”精神指引下,学校把培养学生成才放在首位,重视和强化对学生创新能力和创业能力的培养。由于财务管理是上海对外贸易学院的一门专业基础课,是全校大多数专业学生的必修和选修课程。该课程前承经济学和会计学、后接各门专业课,是学习外贸、金融和其他经管类专业课程的重要基础和必备条件,所以也属于“基础教育和通识教育”。尽管各专业方向的侧重点有所不同,但对本课程来说具体教学目标基本是一致的。只是由于中外办学体系的差异,课程框架体系有所不同;其他各专业课程框架体系基本相同,只是课时和学分有所增减而已。
本课程的具体教学目标是使学生:了解企业理财的外部金融市场环境,掌握企业财务管理的基本理念、基本理论和分析方法;掌握利用企业会计和财务信息对企业的财务状况进行分析、规划的基本能力;初步具备对企业财务管理基本问题进行决策分析的能力;掌握企业投融资决策和营运资金管理的原理、方法,在把握企业资本结构、资本成本和财务风险之间关系的基础上学会处理基本的财务问题。按照这一教学目标,我们设计了六个模块(中文),十八个单元(外文)。课时分54(3学分)和36(2学分)课时两种。英语一般都在54课时,只是时间分布不太一样。
(三)教学改革要由单纯的知识传授型向创新研究能力的培养转变,强调认知与情趣的统一、师生心灵的沟通
为了达到上述教学目标,我们由过去单纯的知识传授型向创新研究能力的培养转变,将传输理财思想与培养学生的动手能力相融合、将财务理论与具体的理财实践相结合的教学理念贯穿于课堂教学和“第二课堂”教学的全过程。
例如,在教学中我们经常给学生布置一些案例,让他们分成若干小组,在课后自己去找背景资料,自己分析问题的根源所在,之后再动手做PPT,然后在课堂上派代表讲解。另外,课后还将这些资料挂在学院精品课程的网站上让他们继续讨论。
这样做有几点好处:一是培养了同学们自学的热情和兴趣;二是培养了团队及协作精神;三是培养了独立思考问题、分析和解决问题的能力;四是节省了有限的课堂讲授时间。
在报表分析一章,笔者给学生布置了天威保变的案例,让他们分别分析季度、半年报和年报。这样,虽然只是同一家公司,背景资料也相同,各组之间又不会有较多的重复,大家共同分析同一家公司,会分析得更细致、更透彻。就在学生们分析完这家公司不久(2009年春3～4月),天威保变的股价节节拔高,让学生充分体会了基本面实力、潜力分析和财务分析的魅力。仅这一案例,在不影响基本教学进度安排的前提下,持续讨论了3～4周,又将各组所做的分析资料和PPT一直在网上挂到现在,使同学们印象深刻,持续参照,达到学以致用。
笔者认为,要实现这种教学目标和价值追求,还必须强调认知与情趣的统一、师生之间心灵的沟通。在人的学习过程中,认知因素与情趣因素是相互作用的。传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素,使学习变得索然无味,或者仅仅是为了完成老师的要求而被动地接受“灌输”。苏联教学论专家斯卡特金指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”笔者的体会是,要达到认知与情意的和谐统一,提振学生的学习兴趣和热情,首先要付出自己的真诚、信任与热情;同样地,教师对学生抱有怎样的情感,赋予他们什么样的期望,就会收到什么样的效果。
(四)要以学生的专业特色为对象,选用最前沿和优秀的教材,灵活调整教学内容和重点
对本专业学生讲授财务管理用的教材,学院一直是跟踪国外最前沿的教材,对其他修读财务管理的学生如经济管理类和其他专业如文、法等专业的学生,学校一般提倡用CPA教材。由于这种教材主要对象是注册会计师考试,特别注重实务及其变化,对非专业学生来讲,稍微有些难。所以学院自己编写了精品课程教材,注重基础理论和原理的讲解,以适应这部分专业学生的学习路径,由浅入深,在掌握原理的基础上自己逐渐深化学习。
按照学校教学计划,各专业有3学分和2学分之分。故在讲授内容安排上有所增减,同时还要结合各不同班级学生的接受能力考虑调整。有时,同样是2学分的授课对象,有些班接受能力很强,学生要求也较高,教师就适当地调高难度,增加内容;而有些虽然是3学分,但接受程度稍差些的,教师就调低难度,或多讲重点和难点,而将一般性容易理解的由学生自己学习。
“——不是我如何讲,而是我们如何共同学好这门课”。有些专业这门课只安排了周2课时(共36H),于是笔者一开始就对学生说:“这不仅是对我的挑战,也是对大家的挑战——我们怎样能用较短的时间学好这门课,关键不是我如何讲,而是我们如何共同学好这门课的问题。很多知识不仅是在课堂上学,还要更多地利用‘第二课堂’。所以,希望我们共同努力。”在给他们介绍了学院的精品课程网,如何使用相关的栏目和学习资料,并提前布置好案例让他们预习后,明显地感到学生们接受了笔者的建议且在很多方面很配合。
二、关于教学改革的基本理念
指导思想虽然确定了,但在教学中如果没有好的理念、观念或认识来具体实施课程教学,那么,在指导思想和课程教学之间仍然是“两张皮”。笔者将自己所理解的几个教学理念介绍如下,供大家讨论,也与大家共勉。
(一)关于“以人为本”
坚持以人为本,落实到高校就是要以教师为主导,以学生为主体,始终贯彻办学以人才为本的理念。
课堂是教师的岗位和战场,但不是由教师完全垄断和独霸一方。以教师为主导,就是发挥教师的组织、引导、指挥作用。要上好一节课,备课当然是必需的,但更重要的是要明确本节课的目的、目标是什么?达到什么程度?让学生掌握哪些要领?重点难点是什么?在关键时刻 “画龙点睛”;而以学生为主体,就是时刻考虑学生的感受,他们是教学活动的接受者,但不是被动的接受者、填鸭式的吞学者,要发挥他们的积极性,必须调动他们的学习兴趣和热情,而不能一味地埋怨学生不好好学、不守纪律、不听话等等。
例如,在组织一次课堂案例讨论会时,笔者事前进行了安排:给学生案例资料、提出要谈论的问题、安排发言的小组。这种安排是按课程的内容和逻辑体系进行的,各个小组分工合成一个完整的体系和课程结构。这一点不同于专门的案例讨论课——那种讨论虽然也要很好地组织和安排,但不能限制学生的自由发言的思路,不能有事先得出的结论,不能是统一的、一致性的结论,可以有不同的答案。
由于准备工作做得比较好,学生按分组,在课下有的搜集资料(包括行业背景、同行业其他企业的资料),有的计算指标,有的整理发言,既培养了团队协作精神,又使每个人得到了锻炼,更重要的是,发挥众长,集中了集体智慧。一堂课下来,的确比老师一个人讲要好得多。
当然,在治学、治校上,发挥教师的“主导作用”有着更为深刻的意义 ——它需要在一些重大问题的决策中有教师的参与、反映教师的心声,而以学生为主体,就是要时刻为他们的成长、成才、就业、创业考虑。偏废哪一方面,都是不正确的。
(二)关于启发式教育
教学的目的,在于让学生掌握事物发展变化的原理,理解我们所教的知识,在理解的基础上发挥和创造;如果学生不能掌握和理解个中道理,单靠死记硬灌是毫无意义的。
例如,笔者在讲授报表分析方法时,先讲单个分析方法,然后再讲综合分析方法。讲综合分析法时先把其中的因素分析法原理讲透了,然后再说杜邦分析法是如何将总指标分解成若干个连乘或相加、相减的因素,逐级分解,层层递推的,目的是将总目标分解为若干具体的分支目标,以便落实计划。原来给专业班用的CPA考试用教材,其中这部分将杜邦分析法区分为传统的和改进后的。改进后的这一方法又将01表和02表中的指标做了许多改进,哪些算经营资产,哪些算金融资产;哪些是经营活动损益,哪些是金融活动损益,搞得一塌糊涂,不死记硬背不行;死记硬背又不知是何道理。老师刻意地讲区分,学生还是听不懂,听懂了到做作业还是不会。后来,对此部分干脆简单一提,让学生在理解对比分析法原理的基础上,自己去理解,自己找差异。不要期望在课堂上将难点都一一讲透:难点不一定是重点,难点不一定值得详细解释。学生只要懂得原理,到具体问题上想怎么分析就怎么分析,想从哪个角度就从哪个角度,没有必要让书本牵着鼻子走!
(三)理论的魅力在于解释真实的世界,而不是简单的现实映照
著名经济学家张五常教授当年收到柏克莱加州大学一位研究生的信,谈到对他主张以简单的理论来解释复杂的世界之观点的不同意见,说要以复杂的理论才能解释复杂的世界时,张五常教授说,“我这一辈子的理念是,理论不是真实世界的影照,而是真实世界的阐释。别的学术不说也罢,但就经济学而言,我从来没有见过一个真实现象能成功地被一个复杂理论解释过。成功解释所用的理论永远都是那么浅,浅得有点难以置信。”说的就是这个道理,对于理论与实践的关系说得再明白不过了。
所以,在教学中,给学生传输的不是僵死的、固化的书本教条,而是可以解释真实世界的真谛,它随着实践的发展而发展,不但接受实践的检验,同时实践中一些新的、鲜活的案例又可以给理论增添新的内容。在课堂教学中,笔者常常将现实中最新的管理案例、发生的重大经济事件、经济形势及资本市场发展状况等介绍给学生。学生既认识到了理论的重要性,又了解了一个真实的世界 ,为他们实践能力、创新能力和创造能力的培养提供真正的源头。
(四)“由浅入深—再由深转浅”的授业之道
韩愈曰“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也。”教书育人是教师的首要工作,教师是大学办学的主体,在人才培养中发挥着主导作用。“人非生而知之者,孰能无惑?”要解惑,就必须从师;师者就是传道授业,将深邃、晦涩的理论解释清楚。
还有位哲人曾说过,由浅到深易,由深到浅难。张五常教授讲他的老师艾智仁,花五个星期讨论了一个问题:在一个没有任何度量工具的海滩上如何度量一块巨石?花三个星期让学生讨论“什么是货币?”“为什么马铃薯不是货币?”等看似简单的问题。甚至自己至今也一直没有答案——目的就是启发学生自己去思考,自己找答案。他在香港大学给一个学生小组讲授“需求定理”时,先后用了12周。为什么一句话就可说完的大名鼎鼎的需求定理,他要教12周呢?这不是要学生死背定理,而是“由浅入深—再由深转浅”进行启发式教育。
如“资本结构理论”是财务管理课必讲的。但从传统到现代资本结构的介绍、企业价值理论三个阶段公式的不同推导,再加上实践应用,讲不好10多个课时也讲不完,学生还是听不进去或记不住。笔者在讲解时,注意让学生区分几个阶段的理论差异,掌握共同点。到结合实践应用时,先让他们自己看书,然后由他们自己讲。这样 ,理解快的学生带动了理解慢的,老师只解答他们不理解的个别地方。既节省了时间,又使他们加深了印象。
(五)在教材之外看教材,在专业之外找感觉
要给学生一桶水,你得准备十桶水。所以永远不要抱怨你教的东西学生没有全部掌握;他们有一个吸收、消化、选择甚至甄别的过程。要留给他们自由,给予他们足够的选择知识的空间。另外,不同专业的学生由于原来的基础不一样,对一些财务管理原理和理论理解上也不同。要引导他们不要局限于自己专业范围,要多看、多想、多找些教材或论文阅读。
不要让学生只看一本教材。在本科教学中给学生有指定教材,对研究生就不能如此了。但即使本科生,也要给他介绍一些同类的其他教材,以便让学生参照和比较。有时也做一些评价,让他们有点初步认识后再去自己体会。当然,更多的是让他们自己找感觉,看哪些书写得更好,更有用。有时,还可根据不同专业特点,给他们提出一些与本专业相关的问题,供他们将之与本课程结合起来思考。
有时我们的教学效果是“失之东隅,收之桑榆”,短期看,对财务管理一些原理理解得不够“专业”;但从长期看,却是收到了真实的效果!因为不同专业的学生对本课程的理解角度不同,但他们是用自己的眼光看世界,无需我们“越俎代庖”。
(六)基本概念、基本功底的魅力
尽管笔者讲了启发式教育和广泛地涉猎,但每门课程的基本概念、基本功还是不能荒废的。这就是上面讲的艾智仁教授一个主要问题讨论了5周,一个概念讲3周,张五常把“需求定理”讲了12周的道理。基本概念、基本理论、基本范畴是一门课程的主要素材,再用内在逻辑和框架贯穿起来,就有了灵魂,有了活力。
在讲财务管理课程时,笔者对课程体系安排的理解是:只要抓住“两个循环”——其一是指财务管理内容的循环,即投资、筹资、营运和分配;其二是指财务管理方法的循环,即预测、预算、决策、控制、分析,就抓住了财务管理课程“年鼻子”、财务管理的灵魂,所有问题都可以纳入其中。逻辑和框架一旦构建,学生的思路就很清晰,理解和分析问题就都清晰起来了,所有问题就都可以迎刃而解。●
【参考文献】
[1] 中共中央组织部研究室.古人谈从政育人教子[M].北京大学出版社,1987.
[2] 张五常.学术上的老人与海[M].社会科学文献出版社.
[3] 张五常.凭栏集[M].社会科学文献出版社.
[4] 张五常.随意集[M].社会科学文献出版社.
【关键词】 精品课程建设;指导思想;教学理念
本科教育是高校人才培养的基础和关键。“质量工程”确定了专业、课程、实践和实验教学、师资队伍、教学评估以及对口支援西部高校等六个方面建设内容。 这“六大举措”抓住了当前本科教育的关键环节,为教学改革确立了指导思想,体现了现代高等教育的新理念,其中前三项与我们正在建设的财务管理国家级精品课程有着极大的关系。在精品课程建设中,如何树立正确的教学改革思想与理念,不断探索和积累更好的教学方法,以指导课程建设实践,以下谈谈笔者在财务管理课程建设中的一些体会。
一、关于教学改革的指导思想
思想是行动的先导,是我们一切行为的出发点,而理念是思想在某一事物上的具体体现,它表明人们对某一问题所持有的态度、认识和观念。对于精品课程建设来说,明确的教学改革认识和正确的教学理念作指导是该课程建设成功的先决条件。
(一)教学改革要与学校的定位、培养目标相结合,以学校的定位为基本出发点,指导教学和精品课程的建设
上海对外贸易学院学校的定位是教学研究型,即以教学为主,兼做研究。那么,对学生的培养目标也相应地有所不同。按照学校培养“对外经贸应用型专门人才”的办学目标,依托学校浓郁的外贸、金融、经管及法律知识学习氛围,突出“外向型、应用型和专业决策能力”的特点。财务管理专业多年来一直坚持按中外合作办学、双语教学、适应CPA考试等特色来进行,提高学生分析和解决问题的能力,实现从理论到实践、从抽象到具体、能力和素质的同步跨越,达到培养“外向型、应用型、综合型”人才的目的。
所以,在对本科财务管理精品课程建设时分为全校公共课、经管类专业课、财务和会计专业基础课三种类型来设计的。对公共课主要是进行基础教育和通识教育,让学生了解理财的基本常识和基本方法。而对经管类、财务和会计专业讲授中主要培养学生的理解和探索意识,重视和强化对学生研究能力的培养,所以上课时的要求也不同。
(二)教学改革要以培养学生成才为根本,以培养创新型人才为宗旨,指导教学和精品课程的建设
随着市场经济的深化和资本市场的发展,社会对财务管理人才的需要不但在数量上持续升温,在质量上要求越来越高。特别是在“质量工程”精神指引下,学校把培养学生成才放在首位,重视和强化对学生创新能力和创业能力的培养。由于财务管理是上海对外贸易学院的一门专业基础课,是全校大多数专业学生的必修和选修课程。该课程前承经济学和会计学、后接各门专业课,是学习外贸、金融和其他经管类专业课程的重要基础和必备条件,所以也属于“基础教育和通识教育”。尽管各专业方向的侧重点有所不同,但对本课程来说具体教学目标基本是一致的。只是由于中外办学体系的差异,课程框架体系有所不同;其他各专业课程框架体系基本相同,只是课时和学分有所增减而已。
本课程的具体教学目标是使学生:了解企业理财的外部金融市场环境,掌握企业财务管理的基本理念、基本理论和分析方法;掌握利用企业会计和财务信息对企业的财务状况进行分析、规划的基本能力;初步具备对企业财务管理基本问题进行决策分析的能力;掌握企业投融资决策和营运资金管理的原理、方法,在把握企业资本结构、资本成本和财务风险之间关系的基础上学会处理基本的财务问题。按照这一教学目标,我们设计了六个模块(中文),十八个单元(外文)。课时分54(3学分)和36(2学分)课时两种。英语一般都在54课时,只是时间分布不太一样。
(三)教学改革要由单纯的知识传授型向创新研究能力的培养转变,强调认知与情趣的统一、师生心灵的沟通
为了达到上述教学目标,我们由过去单纯的知识传授型向创新研究能力的培养转变,将传输理财思想与培养学生的动手能力相融合、将财务理论与具体的理财实践相结合的教学理念贯穿于课堂教学和“第二课堂”教学的全过程。
例如,在教学中我们经常给学生布置一些案例,让他们分成若干小组,在课后自己去找背景资料,自己分析问题的根源所在,之后再动手做PPT,然后在课堂上派代表讲解。另外,课后还将这些资料挂在学院精品课程的网站上让他们继续讨论。
这样做有几点好处:一是培养了同学们自学的热情和兴趣;二是培养了团队及协作精神;三是培养了独立思考问题、分析和解决问题的能力;四是节省了有限的课堂讲授时间。
在报表分析一章,笔者给学生布置了天威保变的案例,让他们分别分析季度、半年报和年报。这样,虽然只是同一家公司,背景资料也相同,各组之间又不会有较多的重复,大家共同分析同一家公司,会分析得更细致、更透彻。就在学生们分析完这家公司不久(2009年春3～4月),天威保变的股价节节拔高,让学生充分体会了基本面实力、潜力分析和财务分析的魅力。仅这一案例,在不影响基本教学进度安排的前提下,持续讨论了3～4周,又将各组所做的分析资料和PPT一直在网上挂到现在,使同学们印象深刻,持续参照,达到学以致用。
笔者认为,要实现这种教学目标和价值追求,还必须强调认知与情趣的统一、师生之间心灵的沟通。在人的学习过程中,认知因素与情趣因素是相互作用的。传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素,使学习变得索然无味,或者仅仅是为了完成老师的要求而被动地接受“灌输”。苏联教学论专家斯卡特金指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”笔者的体会是,要达到认知与情意的和谐统一,提振学生的学习兴趣和热情,首先要付出自己的真诚、信任与热情;同样地,教师对学生抱有怎样的情感,赋予他们什么样的期望,就会收到什么样的效果。
(四)要以学生的专业特色为对象,选用最前沿和优秀的教材,灵活调整教学内容和重点
对本专业学生讲授财务管理用的教材,学院一直是跟踪国外最前沿的教材,对其他修读财务管理的学生如经济管理类和其他专业如文、法等专业的学生,学校一般提倡用CPA教材。由于这种教材主要对象是注册会计师考试,特别注重实务及其变化,对非专业学生来讲,稍微有些难。所以学院自己编写了精品课程教材,注重基础理论和原理的讲解,以适应这部分专业学生的学习路径,由浅入深,在掌握原理的基础上自己逐渐深化学习。
按照学校教学计划,各专业有3学分和2学分之分。故在讲授内容安排上有所增减,同时还要结合各不同班级学生的接受能力考虑调整。有时,同样是2学分的授课对象,有些班接受能力很强,学生要求也较高,教师就适当地调高难度,增加内容;而有些虽然是3学分,但接受程度稍差些的,教师就调低难度,或多讲重点和难点,而将一般性容易理解的由学生自己学习。
“——不是我如何讲,而是我们如何共同学好这门课”。有些专业这门课只安排了周2课时(共36H),于是笔者一开始就对学生说:“这不仅是对我的挑战,也是对大家的挑战——我们怎样能用较短的时间学好这门课,关键不是我如何讲,而是我们如何共同学好这门课的问题。很多知识不仅是在课堂上学,还要更多地利用‘第二课堂’。所以,希望我们共同努力。”在给他们介绍了学院的精品课程网,如何使用相关的栏目和学习资料,并提前布置好案例让他们预习后,明显地感到学生们接受了笔者的建议且在很多方面很配合。
二、关于教学改革的基本理念
指导思想虽然确定了,但在教学中如果没有好的理念、观念或认识来具体实施课程教学,那么,在指导思想和课程教学之间仍然是“两张皮”。笔者将自己所理解的几个教学理念介绍如下,供大家讨论,也与大家共勉。
(一)关于“以人为本”
坚持以人为本,落实到高校就是要以教师为主导,以学生为主体,始终贯彻办学以人才为本的理念。
课堂是教师的岗位和战场,但不是由教师完全垄断和独霸一方。以教师为主导,就是发挥教师的组织、引导、指挥作用。要上好一节课,备课当然是必需的,但更重要的是要明确本节课的目的、目标是什么?达到什么程度?让学生掌握哪些要领?重点难点是什么?在关键时刻 “画龙点睛”;而以学生为主体,就是时刻考虑学生的感受,他们是教学活动的接受者,但不是被动的接受者、填鸭式的吞学者,要发挥他们的积极性,必须调动他们的学习兴趣和热情,而不能一味地埋怨学生不好好学、不守纪律、不听话等等。
例如,在组织一次课堂案例讨论会时,笔者事前进行了安排:给学生案例资料、提出要谈论的问题、安排发言的小组。这种安排是按课程的内容和逻辑体系进行的,各个小组分工合成一个完整的体系和课程结构。这一点不同于专门的案例讨论课——那种讨论虽然也要很好地组织和安排,但不能限制学生的自由发言的思路,不能有事先得出的结论,不能是统一的、一致性的结论,可以有不同的答案。
由于准备工作做得比较好,学生按分组,在课下有的搜集资料(包括行业背景、同行业其他企业的资料),有的计算指标,有的整理发言,既培养了团队协作精神,又使每个人得到了锻炼,更重要的是,发挥众长,集中了集体智慧。一堂课下来,的确比老师一个人讲要好得多。
当然,在治学、治校上,发挥教师的“主导作用”有着更为深刻的意义 ——它需要在一些重大问题的决策中有教师的参与、反映教师的心声,而以学生为主体,就是要时刻为他们的成长、成才、就业、创业考虑。偏废哪一方面,都是不正确的。
(二)关于启发式教育
教学的目的,在于让学生掌握事物发展变化的原理,理解我们所教的知识,在理解的基础上发挥和创造;如果学生不能掌握和理解个中道理,单靠死记硬灌是毫无意义的。
例如,笔者在讲授报表分析方法时,先讲单个分析方法,然后再讲综合分析方法。讲综合分析法时先把其中的因素分析法原理讲透了,然后再说杜邦分析法是如何将总指标分解成若干个连乘或相加、相减的因素,逐级分解,层层递推的,目的是将总目标分解为若干具体的分支目标,以便落实计划。原来给专业班用的CPA考试用教材,其中这部分将杜邦分析法区分为传统的和改进后的。改进后的这一方法又将01表和02表中的指标做了许多改进,哪些算经营资产,哪些算金融资产;哪些是经营活动损益,哪些是金融活动损益,搞得一塌糊涂,不死记硬背不行;死记硬背又不知是何道理。老师刻意地讲区分,学生还是听不懂,听懂了到做作业还是不会。后来,对此部分干脆简单一提,让学生在理解对比分析法原理的基础上,自己去理解,自己找差异。不要期望在课堂上将难点都一一讲透:难点不一定是重点,难点不一定值得详细解释。学生只要懂得原理,到具体问题上想怎么分析就怎么分析,想从哪个角度就从哪个角度,没有必要让书本牵着鼻子走!
(三)理论的魅力在于解释真实的世界,而不是简单的现实映照
著名经济学家张五常教授当年收到柏克莱加州大学一位研究生的信,谈到对他主张以简单的理论来解释复杂的世界之观点的不同意见,说要以复杂的理论才能解释复杂的世界时,张五常教授说,“我这一辈子的理念是,理论不是真实世界的影照,而是真实世界的阐释。别的学术不说也罢,但就经济学而言,我从来没有见过一个真实现象能成功地被一个复杂理论解释过。成功解释所用的理论永远都是那么浅,浅得有点难以置信。”说的就是这个道理,对于理论与实践的关系说得再明白不过了。
所以,在教学中,给学生传输的不是僵死的、固化的书本教条,而是可以解释真实世界的真谛,它随着实践的发展而发展,不但接受实践的检验,同时实践中一些新的、鲜活的案例又可以给理论增添新的内容。在课堂教学中,笔者常常将现实中最新的管理案例、发生的重大经济事件、经济形势及资本市场发展状况等介绍给学生。学生既认识到了理论的重要性,又了解了一个真实的世界 ,为他们实践能力、创新能力和创造能力的培养提供真正的源头。
(四)“由浅入深—再由深转浅”的授业之道
韩愈曰“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也。”教书育人是教师的首要工作,教师是大学办学的主体,在人才培养中发挥着主导作用。“人非生而知之者,孰能无惑?”要解惑,就必须从师;师者就是传道授业,将深邃、晦涩的理论解释清楚。
还有位哲人曾说过,由浅到深易,由深到浅难。张五常教授讲他的老师艾智仁,花五个星期讨论了一个问题:在一个没有任何度量工具的海滩上如何度量一块巨石?花三个星期让学生讨论“什么是货币?”“为什么马铃薯不是货币?”等看似简单的问题。甚至自己至今也一直没有答案——目的就是启发学生自己去思考,自己找答案。他在香港大学给一个学生小组讲授“需求定理”时,先后用了12周。为什么一句话就可说完的大名鼎鼎的需求定理,他要教12周呢?这不是要学生死背定理,而是“由浅入深—再由深转浅”进行启发式教育。
如“资本结构理论”是财务管理课必讲的。但从传统到现代资本结构的介绍、企业价值理论三个阶段公式的不同推导,再加上实践应用,讲不好10多个课时也讲不完,学生还是听不进去或记不住。笔者在讲解时,注意让学生区分几个阶段的理论差异,掌握共同点。到结合实践应用时,先让他们自己看书,然后由他们自己讲。这样 ,理解快的学生带动了理解慢的,老师只解答他们不理解的个别地方。既节省了时间,又使他们加深了印象。
(五)在教材之外看教材,在专业之外找感觉
要给学生一桶水,你得准备十桶水。所以永远不要抱怨你教的东西学生没有全部掌握;他们有一个吸收、消化、选择甚至甄别的过程。要留给他们自由,给予他们足够的选择知识的空间。另外,不同专业的学生由于原来的基础不一样,对一些财务管理原理和理论理解上也不同。要引导他们不要局限于自己专业范围,要多看、多想、多找些教材或论文阅读。
不要让学生只看一本教材。在本科教学中给学生有指定教材,对研究生就不能如此了。但即使本科生,也要给他介绍一些同类的其他教材,以便让学生参照和比较。有时也做一些评价,让他们有点初步认识后再去自己体会。当然,更多的是让他们自己找感觉,看哪些书写得更好,更有用。有时,还可根据不同专业特点,给他们提出一些与本专业相关的问题,供他们将之与本课程结合起来思考。
有时我们的教学效果是“失之东隅,收之桑榆”,短期看,对财务管理一些原理理解得不够“专业”;但从长期看,却是收到了真实的效果!因为不同专业的学生对本课程的理解角度不同,但他们是用自己的眼光看世界,无需我们“越俎代庖”。
(六)基本概念、基本功底的魅力
尽管笔者讲了启发式教育和广泛地涉猎,但每门课程的基本概念、基本功还是不能荒废的。这就是上面讲的艾智仁教授一个主要问题讨论了5周,一个概念讲3周,张五常把“需求定理”讲了12周的道理。基本概念、基本理论、基本范畴是一门课程的主要素材,再用内在逻辑和框架贯穿起来,就有了灵魂,有了活力。
在讲财务管理课程时,笔者对课程体系安排的理解是:只要抓住“两个循环”——其一是指财务管理内容的循环,即投资、筹资、营运和分配;其二是指财务管理方法的循环,即预测、预算、决策、控制、分析,就抓住了财务管理课程“年鼻子”、财务管理的灵魂,所有问题都可以纳入其中。逻辑和框架一旦构建,学生的思路就很清晰,理解和分析问题就都清晰起来了,所有问题就都可以迎刃而解。●
【参考文献】
[1] 中共中央组织部研究室.古人谈从政育人教子[M].北京大学出版社,1987.
[2] 张五常.学术上的老人与海[M].社会科学文献出版社.
[3] 张五常.凭栏集[M].社会科学文献出版社.
[4] 张五常.随意集[M].社会科学文献出版社.