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【摘要】高中历史教学质量不仅关系到学生的考试成绩，并且对于学生的综合素质和能力成长都有重大的影响。基于此，本文简单分析了当前高中历史教学的现状，并以《明清之际活跃的儒家思想》一课为例，探讨该如何做好高中历史教学。
【关键词】高中历史 课堂教学 历史课
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-168-01
在素质教学的要求下，高中历史课的教学不能止步于知识点的讲解和背诵，教师要提高自己的思想水平，深入了解课程教学的要求，采用多种教学方法完成教学目标。同时，要注重对学生多种能力的培养，让学生获得优异成绩的同时，也获得综合能力的提升。
一、高中历史教学现状分析
高中历史是一门包容性非常强的科目，学好历史，对于学生的理解、分析、价值观提升等很多方面都有重要的作用。但是在实际教学中，历史课程的内容较杂，包含的方面较多，其中年号、历史事件、历史意义等内容更是需要牢牢记住，学生在学习的过程中往往都是采取强制记忆的方法，而出于升学率的考虑，家长和教师对于这种方法也较为认同。因此，历史课程的教学陷入了一种奇怪的状态，虽然在考试后得到的分数较好，但实际上失去了对学生进行综合素质培养的意义，不符合新课标教学的要求。
二、高中历史教学策略
（一）注重激发学生兴趣，活跃课堂气氛
历史课程的教学难点之一就是如何吸引学生的学习兴趣。面对大量的历史材料和教师刻板的讲解，学生很容易昏昏欲睡，难以提起学习的热情，这也是影响高中历史教学质量的重要因素之一。因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以尝试从课堂导入开始，加入一些幽默元素，让学生受到吸引。以《明清之际活跃的儒家思想》一课为例，在讲解之前，教师可以用一首“定场诗”来展开：“东风吹战鼓擂，明清时代谁怕谁。儒家振臂公天下，皇帝挥手终成灰！”此时，学生内心是充满惊讶和好奇的，教师不走寻常路的课程导入，能够很好的集中学生的注意力，带着问题紧跟教师的讲解。这时，教师要用饱含情绪的讲解，来带动学生的参与意识，适当的加入一些课题外的内容，让整节课程丰满起来，比如讲解顾炎武的思想时可以说：国家没了天下还在啊，就像当年美国炸了广岛和长崎，地球也没炸啊。这样的讲解看似“不正经”，但对于学生来说更容易接受和记忆，让历史課程充满特色性，让学生的学习过程一直处在愉快之中，对历史学习产生期待。
（二）注重启发学生思维，引导学生创新
在素质教育背景下，不仅要求学生对于历史知识的记忆，更要求学生具有创新能力和应用能力，让学生的创造性能力得到良好的培养。对此，教师要适度的抛开指导书，从不同的角度对历史事件、历史人物进行介绍和评价，让学生的思维脱离固定的格式，能够有更多自己的想法，促进个性化学习的实现。比如说在讲解明清儒家思想的时候，存在这样一个问题：为什么明清对君主制进行批判的思想没有形成实质化的运动？书中总结的标准答案包括民主思想体系尚未形成、资本主义萌芽脆弱、传统文化的影响等。要开放学生的思想，我们就不能像之前的教学一样，把答案交给学生背，而是要让学生各抒己见。有学生在思考后认为，这些批判思想之所以没有形成活动，是因为他们的主力是文人，手无缚鸡之力，所以只能“光说不练”，战斗力不强;有学生认为，我国古代的权利太过集中，批判活动刚有个苗头就能被强制压下;还有学生直接了当地说了一句“他们打不过皇帝”。学生在表述个人意见的过程中，思维不断进行着更新和碰撞，产生了非常好的教学效果，对于他们创新意识的培养有重要的作用。
（三）注重学生主体地位，培养学生探究能力
新时期的社会发展，对教育提出了新的要求，要在教学中把学生放在主体地位，讲究学生的主观意识和行为，注重学生的参与过程，在主动学习的过程中确定自己的目的、途径等。因此，教师的教学要随之进行调整，积极的采用小组合作、分层教学、多媒体教学等方式，让学生多阅读、多存疑、多分析、多探讨。例如在上课时，提出这样一个问题：为什么明清能形成这些思想？以前的朝代却没形成过？带着这个问题进行课程的讲解，不断引导学生从教材中寻找蛛丝马迹，之后对学生进行分组，让学生自己总结分析，最后再将不同小组的答案进行交流融合，让学生的探究能力得到培养，并通过这样的方式促进学生自主意识的形成。同时，教师在讲解的时候要尽量把教材中的文字变成白话，这样学生在学习的过程中能够产生亲切感，不自觉的把教材中的思想和当前的现实生活联系起来，获得更加深刻的体会。
（四）增强知识积累，增强学生视野
历史，是一个很广的范围，囊括了时间和空间两个维度。以《明清之际活跃的儒家思想》为例，其中包括经济、科技、思想、文化、社会等等内容，如果教师在课堂中只能对照教材“照本宣科”，那么不仅学生容易反感，而且也不能满足历史教学的需求。因此，教师要加强自身的知识积累，挖掘教学中没有的内容，巧妙地运用在课堂教学中，让学生在历史学习的过程中开阔自己的视野。
结束语
综上所述，高中历史课是一门复杂的课程，要想提高教学水平，教师要彻底改变当前的教学方式，要把教材利用起来，但不能被教材束缚;要加强引导，但要把课堂还给学生;要掌握好课堂节奏，但要活跃课堂气氛。只有让教学灵动起来，才能让学生有更好的收获。
【参考文献】
[1]武婵婵浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养——以《文艺复兴》一课为例[J].文理导航，2019（4）：59-59.
[2]孙佳梅思维导图教学实践与历史学科核心素养的提升——以《新文化运动与马克思主义的传播》一课为例[J].新教育（海南），2018（23）：67-69.
[3]戴世锋.例谈核心素养引领下的高中历史教学（三）——以岳麓版《新中国的外交》复习课为例[J].中学教学参考，2017（7）：1-4
【关键词】高中历史 课堂教学 历史课
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-168-01
在素质教学的要求下，高中历史课的教学不能止步于知识点的讲解和背诵，教师要提高自己的思想水平，深入了解课程教学的要求，采用多种教学方法完成教学目标。同时，要注重对学生多种能力的培养，让学生获得优异成绩的同时，也获得综合能力的提升。
一、高中历史教学现状分析
高中历史是一门包容性非常强的科目，学好历史，对于学生的理解、分析、价值观提升等很多方面都有重要的作用。但是在实际教学中，历史课程的内容较杂，包含的方面较多，其中年号、历史事件、历史意义等内容更是需要牢牢记住，学生在学习的过程中往往都是采取强制记忆的方法，而出于升学率的考虑，家长和教师对于这种方法也较为认同。因此，历史课程的教学陷入了一种奇怪的状态，虽然在考试后得到的分数较好，但实际上失去了对学生进行综合素质培养的意义，不符合新课标教学的要求。
二、高中历史教学策略
（一）注重激发学生兴趣，活跃课堂气氛
历史课程的教学难点之一就是如何吸引学生的学习兴趣。面对大量的历史材料和教师刻板的讲解，学生很容易昏昏欲睡，难以提起学习的热情，这也是影响高中历史教学质量的重要因素之一。因此，教师在进行课堂教学的过程中，可以尝试从课堂导入开始，加入一些幽默元素，让学生受到吸引。以《明清之际活跃的儒家思想》一课为例，在讲解之前，教师可以用一首“定场诗”来展开：“东风吹战鼓擂，明清时代谁怕谁。儒家振臂公天下，皇帝挥手终成灰！”此时，学生内心是充满惊讶和好奇的，教师不走寻常路的课程导入，能够很好的集中学生的注意力，带着问题紧跟教师的讲解。这时，教师要用饱含情绪的讲解，来带动学生的参与意识，适当的加入一些课题外的内容，让整节课程丰满起来，比如讲解顾炎武的思想时可以说：国家没了天下还在啊，就像当年美国炸了广岛和长崎，地球也没炸啊。这样的讲解看似“不正经”，但对于学生来说更容易接受和记忆，让历史課程充满特色性，让学生的学习过程一直处在愉快之中，对历史学习产生期待。
（二）注重启发学生思维，引导学生创新
在素质教育背景下，不仅要求学生对于历史知识的记忆，更要求学生具有创新能力和应用能力，让学生的创造性能力得到良好的培养。对此，教师要适度的抛开指导书，从不同的角度对历史事件、历史人物进行介绍和评价，让学生的思维脱离固定的格式，能够有更多自己的想法，促进个性化学习的实现。比如说在讲解明清儒家思想的时候，存在这样一个问题：为什么明清对君主制进行批判的思想没有形成实质化的运动？书中总结的标准答案包括民主思想体系尚未形成、资本主义萌芽脆弱、传统文化的影响等。要开放学生的思想，我们就不能像之前的教学一样，把答案交给学生背，而是要让学生各抒己见。有学生在思考后认为，这些批判思想之所以没有形成活动，是因为他们的主力是文人，手无缚鸡之力，所以只能“光说不练”，战斗力不强;有学生认为，我国古代的权利太过集中，批判活动刚有个苗头就能被强制压下;还有学生直接了当地说了一句“他们打不过皇帝”。学生在表述个人意见的过程中，思维不断进行着更新和碰撞，产生了非常好的教学效果，对于他们创新意识的培养有重要的作用。
（三）注重学生主体地位，培养学生探究能力
新时期的社会发展，对教育提出了新的要求，要在教学中把学生放在主体地位，讲究学生的主观意识和行为，注重学生的参与过程，在主动学习的过程中确定自己的目的、途径等。因此，教师的教学要随之进行调整，积极的采用小组合作、分层教学、多媒体教学等方式，让学生多阅读、多存疑、多分析、多探讨。例如在上课时，提出这样一个问题：为什么明清能形成这些思想？以前的朝代却没形成过？带着这个问题进行课程的讲解，不断引导学生从教材中寻找蛛丝马迹，之后对学生进行分组，让学生自己总结分析，最后再将不同小组的答案进行交流融合，让学生的探究能力得到培养，并通过这样的方式促进学生自主意识的形成。同时，教师在讲解的时候要尽量把教材中的文字变成白话，这样学生在学习的过程中能够产生亲切感，不自觉的把教材中的思想和当前的现实生活联系起来，获得更加深刻的体会。
（四）增强知识积累，增强学生视野
历史，是一个很广的范围，囊括了时间和空间两个维度。以《明清之际活跃的儒家思想》为例，其中包括经济、科技、思想、文化、社会等等内容，如果教师在课堂中只能对照教材“照本宣科”，那么不仅学生容易反感，而且也不能满足历史教学的需求。因此，教师要加强自身的知识积累，挖掘教学中没有的内容，巧妙地运用在课堂教学中，让学生在历史学习的过程中开阔自己的视野。
结束语
综上所述，高中历史课是一门复杂的课程，要想提高教学水平，教师要彻底改变当前的教学方式，要把教材利用起来，但不能被教材束缚;要加强引导，但要把课堂还给学生;要掌握好课堂节奏，但要活跃课堂气氛。只有让教学灵动起来，才能让学生有更好的收获。
【参考文献】
[1]武婵婵浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养——以《文艺复兴》一课为例[J].文理导航，2019（4）：59-59.
[2]孙佳梅思维导图教学实践与历史学科核心素养的提升——以《新文化运动与马克思主义的传播》一课为例[J].新教育（海南），2018（23）：67-69.
[3]戴世锋.例谈核心素养引领下的高中历史教学（三）——以岳麓版《新中国的外交》复习课为例[J].中学教学参考，2017（7）：1-4