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摘要：数学学科是小学教育的有机组成部分，是培养小学生逻辑思维能力的重要载体。打造深度学习课堂是新课改背景之下对小学数学老师提出的新要求和新标准。该文则是对核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂进行研究、分析。
关键词：核心问题;小学数学;深度学习课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为一门抽象性极强的基础学科，对于大部分小学生而言，具有一定的难度。基于此，小学数学老师作为课堂教学的引导者，在实际的教学过程当中，以核心数学问题为切入点展开教学，是构建深度的、高效性的数学课堂的重要途径之一。
一、创设情境问题
传统的教学模式下，老师在教学课堂当中，忽视了小学生的学习发展规律和认知规律，没有意识到创设教学情境的重要性，在教学知识内容时，直接切入数学问题，让小学生进行讨论。这一教学模式很容易导致小学生对数学学习产生抗拒、排斥的心理。在新时代教育背景之下，对小学数学老师的教学有了更高的要求。作为课堂的组织者、引导者，老师应该明确自身的角色定位，让小学生成为课堂的主人，结合小学生的真实的学习需求，通过创设教学情景，引导小学生进入到学习状态当中，然后以核心问题导入，给予小学生思考的时间和空间，从而发挥出数学问题的真正价值。
比如老师在教学人教版四年级“条形统计图”这一模块知识时，老师在课前导入环节，可以借助多媒体技术，以视频或者图片的方式给小学生展示与生活方面相关的条形统计图，基于这一生活化情境的创设，营造轻松愉悦的教学氛围，让小学生觉得所学的数学知识比较亲切，减弱小学生对数学学习的排斥。然后老师可以提出相对简单的问题，调动小学生课堂的参与度：“条形统计图的特点是什么？”同学们就自己的意见和看法在课堂上积极发言，打开小学生的思维，接着老师以难度层层递进的数学问题引导小学生进一步思考、分析、探索，充分地调动小学生所学知识，加强知识之间的迁移、转化、融会贯通，从而解决具体的数学问题，进一步强化小学生的探究能力、创新能力。
二、组织开展小组合作活动
传统的小学数学课堂当中，老师占据了大部分的时间进行理论性知识的讲解，大量的、抽象的知識内容充斥在小学生的脑海当中，小学生缺乏对知识内容的整合、归纳能力，导致小学生的思维比较混乱。基于此，老师应该积极调整教学策略，组织小学生在小组探讨、合作交流的过程当中深化对数学知识的认知，强化对知识的理解，构建系统的知识模块和知识结构，从而提升数学教学的有效性。
比如老师在教学人教版五年级下册“正方形和正方形”这一模块知识时，老师可以综合小学生的学习能力、学习水平、性格、学习态度等多方面的因素综合考虑，然后将班级小学生进行合理划分，组织小学生以小组为单位展开合作交流、探讨。探讨问题一：找一找教室里面哪些物体的面是长方形、哪些问题的面是正方形。探讨问题二：长方形和正方形都有怎样的特点。小学生在问题探讨的过程当中迸发出个更多思维的火光，集结成员的集体智慧，为数学课堂带来更多的生命力和活力。另外，小组成员可以通过多种方法，动手实践，进一步就探讨的问题进行验证，培养小学生的合作能力、动手能力以及实际的运用能力，让小学生在小组探索学习的过程当中收获快乐，体验到学习的乐趣和魅力，增强小学生数学学习的信心。
三、细化问题，关联拓展
就小学阶段的学生而言，不同小学生由于学习经历和生活经历的差异，所以在数学学习的各个环节都表现出了明显的差距和不同。小学生对数学学习的能力、学习态度、学习兴趣等多个方面都存在明显的区别，这一现实情况也为老师的教学工作增添了一定的难度。在新课改背景之下，老师致力于以核心问题为教学引领，构建数学深度学习课堂的重要举措则是结合小学生的身心发展规律和实际学习需求，展开分层教学活动，将数学问题细致划分为不同的层次，实现不同层次问题的关联拓展，从而提升不同层次学生的学习兴趣和参与度，引导小学生从现有的知识出发，进行思维扩散，然后逐一解决具体的数学问题，攻克数学学习的难关。
比如老师在教学人教版四年级下册“平均数与条形统计图”这一模块内容时，首先老师可以给小学生展示生活当中运用平均数知识解决问题的事例，然后将数学问题进行细化，引导小学生在累积、分析、整合、处理数据的过程当中，发展统计观念。接着通过知识点之间的关联拓展，以完成复式条形统计图为任务驱动，引导小学生分析、判断、解题。在这一系列教学过程当中，主要以为问题为驱动，培养小学生的数学分析能力、推理能力，提升小学生的运用意识。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中，通过核心问题的引领，打造深度的数学课堂主要可以从创设情境问题;组织开展小组合作活动;细化问题，关联拓展等方面着手，提升教学效率和教学质量，优化教学效果，推动小学数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊，2021（23）：79-80.
[2]付仁飞. 探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J]. 红豆教育，2020，2（36）.
关键词：核心问题;小学数学;深度学习课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作为一门抽象性极强的基础学科，对于大部分小学生而言，具有一定的难度。基于此，小学数学老师作为课堂教学的引导者，在实际的教学过程当中，以核心数学问题为切入点展开教学，是构建深度的、高效性的数学课堂的重要途径之一。
一、创设情境问题
传统的教学模式下，老师在教学课堂当中，忽视了小学生的学习发展规律和认知规律，没有意识到创设教学情境的重要性，在教学知识内容时，直接切入数学问题，让小学生进行讨论。这一教学模式很容易导致小学生对数学学习产生抗拒、排斥的心理。在新时代教育背景之下，对小学数学老师的教学有了更高的要求。作为课堂的组织者、引导者，老师应该明确自身的角色定位，让小学生成为课堂的主人，结合小学生的真实的学习需求，通过创设教学情景，引导小学生进入到学习状态当中，然后以核心问题导入，给予小学生思考的时间和空间，从而发挥出数学问题的真正价值。
比如老师在教学人教版四年级“条形统计图”这一模块知识时，老师在课前导入环节，可以借助多媒体技术，以视频或者图片的方式给小学生展示与生活方面相关的条形统计图，基于这一生活化情境的创设，营造轻松愉悦的教学氛围，让小学生觉得所学的数学知识比较亲切，减弱小学生对数学学习的排斥。然后老师可以提出相对简单的问题，调动小学生课堂的参与度：“条形统计图的特点是什么？”同学们就自己的意见和看法在课堂上积极发言，打开小学生的思维，接着老师以难度层层递进的数学问题引导小学生进一步思考、分析、探索，充分地调动小学生所学知识，加强知识之间的迁移、转化、融会贯通，从而解决具体的数学问题，进一步强化小学生的探究能力、创新能力。
二、组织开展小组合作活动
传统的小学数学课堂当中，老师占据了大部分的时间进行理论性知识的讲解，大量的、抽象的知識内容充斥在小学生的脑海当中，小学生缺乏对知识内容的整合、归纳能力，导致小学生的思维比较混乱。基于此，老师应该积极调整教学策略，组织小学生在小组探讨、合作交流的过程当中深化对数学知识的认知，强化对知识的理解，构建系统的知识模块和知识结构，从而提升数学教学的有效性。
比如老师在教学人教版五年级下册“正方形和正方形”这一模块知识时，老师可以综合小学生的学习能力、学习水平、性格、学习态度等多方面的因素综合考虑，然后将班级小学生进行合理划分，组织小学生以小组为单位展开合作交流、探讨。探讨问题一：找一找教室里面哪些物体的面是长方形、哪些问题的面是正方形。探讨问题二：长方形和正方形都有怎样的特点。小学生在问题探讨的过程当中迸发出个更多思维的火光，集结成员的集体智慧，为数学课堂带来更多的生命力和活力。另外，小组成员可以通过多种方法，动手实践，进一步就探讨的问题进行验证，培养小学生的合作能力、动手能力以及实际的运用能力，让小学生在小组探索学习的过程当中收获快乐，体验到学习的乐趣和魅力，增强小学生数学学习的信心。
三、细化问题，关联拓展
就小学阶段的学生而言，不同小学生由于学习经历和生活经历的差异，所以在数学学习的各个环节都表现出了明显的差距和不同。小学生对数学学习的能力、学习态度、学习兴趣等多个方面都存在明显的区别，这一现实情况也为老师的教学工作增添了一定的难度。在新课改背景之下，老师致力于以核心问题为教学引领，构建数学深度学习课堂的重要举措则是结合小学生的身心发展规律和实际学习需求，展开分层教学活动，将数学问题细致划分为不同的层次，实现不同层次问题的关联拓展，从而提升不同层次学生的学习兴趣和参与度，引导小学生从现有的知识出发，进行思维扩散，然后逐一解决具体的数学问题，攻克数学学习的难关。
比如老师在教学人教版四年级下册“平均数与条形统计图”这一模块内容时，首先老师可以给小学生展示生活当中运用平均数知识解决问题的事例，然后将数学问题进行细化，引导小学生在累积、分析、整合、处理数据的过程当中，发展统计观念。接着通过知识点之间的关联拓展，以完成复式条形统计图为任务驱动，引导小学生分析、判断、解题。在这一系列教学过程当中，主要以为问题为驱动，培养小学生的数学分析能力、推理能力，提升小学生的运用意识。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中，通过核心问题的引领，打造深度的数学课堂主要可以从创设情境问题;组织开展小组合作活动;细化问题，关联拓展等方面着手，提升教学效率和教学质量，优化教学效果，推动小学数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]叶美宽.探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J].考试周刊，2021（23）：79-80.
[2]付仁飞. 探究基于核心问题引领下的小学数学课堂深度学习[J]. 红豆教育，2020，2（36）.