曾有心理学家做过这样一个分4个年龄层次进行的实验。他们首先对45岁的年龄层次进行测试，发现只有5%的被认定有创造性；接着他们又在25-45岁之间的年龄层次进行测试，结果竟然也只有5%的人合格。测验继续进行下去，心理学家发现，17岁年龄阶段的测试令人鼓舞，有创造性的人的比例上升到了10%，接着更令人惊讶的结果出现了，5岁的儿童中，具有创造性的人竟然高达90%！这一结果说明什么呢？说明人的创造性是生来就有的，只是随着年岁的增长，人的创造性受到了教育、文化、社会、环境等的抑制。为什么儿童有创造性呢？儿童对周围的事物有强烈的好奇心，丰富的想像力，敢想敢说敢试敢闯，而成人恰恰相反！
　　
　　笔者曾听朋友说过这么一件事。她邻居的儿子6岁，上小学一年级。上课时，老师提问：“同学们，你们想想看，人的身体哪儿是对称的？”小朋友一听乐了，纷纷举手，说了眼睛、眉毛、耳朵、手脚等。朋友邻居的儿子举手站起来大声说：“老师，人的两个屁股蛋是对称的，男孩的两个小蛋蛋是对称的……”老师大怒，吼道：“你坐下！”下课后，老师马上找到这个男孩的妈妈说了发生的事，激动地说：“你可得好好管教儿子，不得了啊！”这位母亲一听急了，马上找来儿子训话：“儿子，你上课怎能说这些呢？”儿子听不懂妈妈的话，说：“哼，他们都不知道，只有我知道。”这位妈妈急得不知所措，对我说：“我儿子6岁就说这些乱七八糟的，长大了会不会变成流氓啊？”而我却认为：“6岁的孩子不会产生你所担心的问题，其实你们应表扬他观察得很准确，他比其他孩子有更深刻的洞察力，也更大胆。”
　　无疑，在这位老师和年轻母亲的观念里存在着一座高高的“墙”，正是这样的“墙”抑制甚至扼杀了孩子的个性和创造性思维。
　　《读者》杂志曾刊登过一篇这样的文章，大意是，作者小时住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人将一种东西交给杂货铺老板，然后换回自已需要的物品。于是有一天，他将一把石子递给老板“买”糖，杂货铺主人迟疑片刻后收下了石子，然后把糖“卖”给了他。作者说，这个老板的善良和对儿童的理解影响了他终生。这位杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：不是用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是用宽容维护了一个幼小心灵的尊严，用理解支撑起孩子创造性思维的天空。这是对儿童世界的深刻理解和尊重。我们为人师表、为人父母者，更应具有这种智慧。
　　遗憾的是，应试教育的现实教育，常常使我们的教育者不能“蹲下来看孩子的世界”。去年冬天，我和儿子散步时曾遇到了这样一件事。走在我们前面的是一位妈妈和一个三四岁的小男孩，那位妈妈说，今天真冷，刮的是北风。那小男孩大声说：“妈妈，北风是白色的！”那位妈妈反问道：“北风是白色的吗？北风有颜色吗？”孩子仍说“北风是白色的。”那位妈妈只好无奈地告诉孩子：“北风根本没有颜色，北风是无色的，看不见的。”唉，一个绝佳的创造性思维训练的契机就在那位妈妈“高墙”的遮挡下丢失了。其实，孩子的回答体现了多么富有诗意的一种思维啊——北风带来了霜冻，带来了雪花，北风当然是白色的！妈妈没有“蹲下来”问个“为什么”，没有给孩子表达的机会，没有耐心地去倾听、去发现，而是用自已脑中既定的“标准的正确答案”来框限和评判，这样就抑制甚至扼杀了孩子的个性和灵性。
　　是的，我们为人师、为人父母者应当用孩子的哲学来对待他们。这一点我深有感触，在与儿子的相处和沟通交流中，受儿子奇特想像的熏染，在不知不觉中我也成了一个富有想像力的“孩子”。儿子的想像常常让我佩服不已，白云像睡在天上的绵羊、掀开的指甲刀像鳄鱼的大嘴；初春，树木都发出了嫩芽，儿子说，发芽大的多的是“树妈妈”，发芽小的少的是“树儿子”；放烤地瓜的盆里冒出的热气，儿子说，就像一朵朵小小的白云；盛葡萄糖酸锌口服液的盒子开了一道小口子，儿子说，那是“锌宝宝”的家门，“锌宝宝”正在家里睡觉呢……在他小小的脑瓜里，装着数不尽的奇特的想像，丰富着他的精神世界。
　　那天晚饭后，我洗完碗从厨房出来，看见儿子正兴致勃勃地在一个大杯子里洗着什么，我一看，杯子里盛满了水，里面竟是香蕉皮！再看放在一旁的香蕉，卧在一汪水中，更是“惨不忍睹”。我刚要发怒，又转念一想，应该先问清楚再发怒也不迟。于是我问他在干什么，儿子兴冲冲地头也不抬地说：“妈妈，我在洗衣服呢！”
　　——“洗什么衣服呀？”
　　——“香蕉皮衣服，我刚给香蕉洗了‘澡’，现在正给它洗衣服呢！”
　　——“儿子，这衣服哪儿来的呢？”
　　——“妈妈，是我从香蕉店里买的。”
　　还没等我再继续发问，儿子颠颠地找来玩具盘子煞有介事地说：“妈妈，我要把衣服放在这个盘子里，拿到阳台上去晾一晾，回来再把这杯水倒在卫生间里，妈妈和我一起去，好吗？”“好呀！”我跟在儿子后面，看着他认真地把一片片洗得近乎透明的香蕉皮晾在最矮的细铁丝上，然后跑回去把那杯水倒在卫生间的水池里。看着儿子的一举一动，我心里涌上许多感慨。孩子的思想是纯洁的，他们在用自已的方式来完成自已眼睛所观察到的动作与种种事物。如果此时只看到他弄脏了茶几、地面、杯子，觉得儿子的做法不可理喻，不加询问便训斥，那扼杀的不仅是孩子的创造力和想像力，还桎梏了孩子喜欢“自已事情自已做”的行为欲望。而且，家长应该相信随着孩子的成长和对生活的理解，他能够正确理解这些生活现象。
　　其实，也许几粒石子，几片树叶，一张小卡片，都可能被孩子视为宝贝，这在大人看来是既无聊又不可思议的。我们大人在繁杂的生活中早已经失去了探究身边平常事物的兴趣，认为一切事物“原本如此”。因而教师、家长便常常犯错：对孩子的“宝贝”不屑一顾，撕碎孩子的纸飞机，踩碎孩子亲手捏的泥丸……这些错误的代价是使我们失去了培养孩子观察生活，热爱生活，发现生活的绝好机会。作为父母、教育者，我们应该“蹲下身子”与孩子进行平等的对话，尊重孩子们独特的视觉和体验，只有这样才会使孩子有智慧的火花、精彩的发现。也许正是废旧的糖果包装教会了孩子识别各种色彩；也许正是给香蕉“洗澡”让孩子学会了怎样关爱别人；也许正是几片枯黄的树叶让孩子感受到了大自然四季更替的奇妙。那些被孩子视为“宝贝”的东西或许与自己的衣着和家庭的装潢不协调，但，请容许孩子有自已的一点空间来保存自己的“宝贝”，保存自己的“思维”；也许孩子奇特的想像不太符合大人的逻辑，但，请珍视孩子的创造性思维，不要把孩子的梦想扼杀在大人的“程式化”中。
　　因此，身为父母者、教育者，我们应把自己融入孩子的视野，去欣赏孩子独特的感受和体验。孩子在父母的欣赏中感受了尊重，在理解中享受了平等，孩子将获得一片自由展现个性与发展创造性思维的广阔天地。