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摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学既是重点又是难点。教材更加注重增加学生的阅读量，倡导课堂阅读教学方式的变化。《语文课程标准》也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”但受传统教育模式的影响，我们的阅读教学还是局限于文本，这降低了学生对同主题、同类型、同系列文章的理解、联想与思考的能力，限制了学生的阅读视野。如何解决这一问题呢？立足课堂，拓展阅读，为创新阅读教学提供了新的思考。基于此，对小学语文拓展阅读教学策略新探教材版本进行研究，仅供参考。
关键词：课内拓展;课外阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
苏联伟大的无产阶级作家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这短短一个比喻就生动形象地说明了阅读书籍的重要意义，阅读是小学语文教育的重要组成部分，小学语文阅读教学对于学生未来的语文素养养成有着重要意义，因此引领学生阅读和拓展阅读教学是很重要的。那么如何引领学生正确阅读、如何激发小学生的阅读兴趣是每个小学语文教师都要思考的。
一、立足单元主题，拓展系列作品
从单元主题出发，拓展阅读系列作品，是课内拓展课外阅读的有效尝试。教材在编排上，单元目标更加明确，单元选文之间的相似之处更多，这为我们在课内拓展系列作品奠定了基础。例如，以神话为主题组织单元素材，安排了《盘古开天地》等4篇神话故事。习作板块也与神话结合起来，要求学生选择喜欢的神话人物，想象自己会如何与这个人物过一天。《快乐读书吧》要求学生不仅阅读神话故事，还要能把故事推荐给他人。因此，在学习完课文后，我们可以立足单元主题，拓展系列作品。我们把《快乐读书吧》分为“导读推荐”“自主阅读”和“分享交流”等课时。在“导读推荐”课上，选取《中国神话传说》中具有明显的神话特征的片段《刑天争夺地位》进行拓展阅读，并让学生说一说片段中让人感觉神奇的地方，初步激发学生阅读神话的兴趣。
二、高效运用信息技术手段，丰富补充阅读内容
当下是信息技术高速发展的时代，同时也为我们的语文阅读教学提供了便利条件，海量的信息阅读资源为小学语文教师开展拓展性阅读教学活动提供了广大的空间。如在开展小学语文《圆明园的毁灭》的教学活动时，在引导学生完成课本的学习和理解后，教师可以利用在互联网上收集来的图片或者视频资源，对圆明园的建园历史、建园过程以及圆明园的辉煌壮丽进行全面的了解和学习，让学生通过视觉、听觉等互动感知圆明园的厚重的历史底蕴，以及圆明园毁灭在西方列强时的悲痛的民族情感，让学生在无形的拓展阅读中强化自己的爱国情感和民族情感。
三、课堂上立足小学语文教材，巧设悬念
语文教师要想提升学生对语文阅读的兴趣就必须在第一节課牢牢抓住学生的心理，因为第一感觉很重要。教学第一节课时教师要打起十二分的精神，提前备好课件，富有感情地阅读课文，让学生融入课文中，和文章产生感情共鸣。语文阅读的第一节课不需要刻意地完成教学目标，可以通过师生自我介绍拉近师生之间的距离。介绍完后再说出自己对语文阅读的看法，这样方便教师做到心中有底，为以后设计教学方案提前做好准备工作。在第一节课上要改变学生心中“语文阅读是枯燥的”的看法，教师可以安排猜成语等小游戏，给猜对的学生一定的奖励、猜错的学生一定的处罚，通过有趣的第一节课打破学生以往的看法，让学生对下堂课充满期待。接下来的课堂中，教师要深挖语文阅读教材，在课堂开始设置一些悬念，激发学生的求知欲，引导学生主动去探求文章内容，寻找答案，激发学生的阅读兴趣。教师可以设置提问，激发学生的求知欲。例如在教学小学课文《草船借箭》时，教师可以设置以下问题：为什么要借箭？是谁借谁的箭？最后借箭成功没有？这一系列的问题完全可以激发学生的求知欲，可以引导学生自觉阅读课文，而且带着问题的阅读可以让学生时刻保持专注的状态。这样的一节课结束，学生通过自己阅读，不仅了解了课文内容，还能在了解诸葛亮的雄伟事迹后自觉对其产生崇拜之情。
四、把握文本背景，拓展相关文章
不同的人生经历造就了作家不同的写作风格，不同的时代背景赋予了文本不同的时代特色，因此，我们还应把握时代背景，拓展阅读相关资料，帮助学生更深刻地理解文本。例如，《延安，我把你追寻》旨在让学生通过朗读懂得诗歌表达的意思，了解延安精神。但由于小学生历史知识欠缺，对革命历史知道的不多，很难体会到延安精神的内涵。因此，根据背景，在课堂上进行相关资料的拓展阅读，有利于帮助学生理解课文内涵。在教学文本的第二节时，相继拓展延河、宝塔山、南泥湾、杨家岭和枣园等相关资料，通过图片与文字资料补充，学生可以更直观地感受并理解延安精神。
五、教师转变传统的教学理念
因为小学阶段的学生有着不同于其他年龄段学生的特点，小学生普遍心智不成熟、表现欲强、希望得到教师夸奖，语文教师要抓住这一特点，及时转变教学理念。小学阶段的学生还是孩子，通常性格活泼好动，对外界的新事物既充满好奇又缺乏耐心，对外界事物充满强烈的求知欲，又心思浮躁，难以静下心。比如很多小学生在对小学语文课文进行阅读时，刚开始充满求知欲，但是阅读一遍后会难以集中注意力，感到枯燥乏味，课文的内容已经难以吸引他们，也就调动不起学习兴趣。这些问题都会给教育从业者带来困扰，教师难以开展阅读教学任务，但是教师应该迎难而上，将其作为挑战。阅读又是学生通往语文知识高楼的阶梯，是学生对语文产生兴趣的唯一途径。
结束语
阅读是提升小学语文学习的重要途径，教师要充分把握到开展拓展阅读的必要性与意义。恰当引用合理高效的教学手段，促进学生能够通过阅读活动，不断丰富自己的知识积累，完善自己的知识体系，为未来的学习打下坚实的基础。未来的人才培养要求越来越高，学会阅读，也是学习能力的重要组成部分，形成良好的阅读习惯会让学生受益一生。教师要把握住教学活动的主动性和积极性，探索出符合当代小学阅读习惯的教学模式，开展形式活泼、内容有趣的教学活动，让语文阅读教学成为课堂教学中的一道亮丽风景线。
参考文献
[1]赵桂琴.小学语文拓展阅读教学策略管窥[J].当代教研论丛，2019（12）：52.
[2]连星星.开展小学语文拓展阅读教学的实践探讨[J].名师在线，2019（34）：35-36.
[3]刘青霞.让小学语文拓展阅读教学的意义返璞归真[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：81-82.
关键词：课内拓展;课外阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
苏联伟大的无产阶级作家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这短短一个比喻就生动形象地说明了阅读书籍的重要意义，阅读是小学语文教育的重要组成部分，小学语文阅读教学对于学生未来的语文素养养成有着重要意义，因此引领学生阅读和拓展阅读教学是很重要的。那么如何引领学生正确阅读、如何激发小学生的阅读兴趣是每个小学语文教师都要思考的。
一、立足单元主题，拓展系列作品
从单元主题出发，拓展阅读系列作品，是课内拓展课外阅读的有效尝试。教材在编排上，单元目标更加明确，单元选文之间的相似之处更多，这为我们在课内拓展系列作品奠定了基础。例如，以神话为主题组织单元素材，安排了《盘古开天地》等4篇神话故事。习作板块也与神话结合起来，要求学生选择喜欢的神话人物，想象自己会如何与这个人物过一天。《快乐读书吧》要求学生不仅阅读神话故事，还要能把故事推荐给他人。因此，在学习完课文后，我们可以立足单元主题，拓展系列作品。我们把《快乐读书吧》分为“导读推荐”“自主阅读”和“分享交流”等课时。在“导读推荐”课上，选取《中国神话传说》中具有明显的神话特征的片段《刑天争夺地位》进行拓展阅读，并让学生说一说片段中让人感觉神奇的地方，初步激发学生阅读神话的兴趣。
二、高效运用信息技术手段，丰富补充阅读内容
当下是信息技术高速发展的时代，同时也为我们的语文阅读教学提供了便利条件，海量的信息阅读资源为小学语文教师开展拓展性阅读教学活动提供了广大的空间。如在开展小学语文《圆明园的毁灭》的教学活动时，在引导学生完成课本的学习和理解后，教师可以利用在互联网上收集来的图片或者视频资源，对圆明园的建园历史、建园过程以及圆明园的辉煌壮丽进行全面的了解和学习，让学生通过视觉、听觉等互动感知圆明园的厚重的历史底蕴，以及圆明园毁灭在西方列强时的悲痛的民族情感，让学生在无形的拓展阅读中强化自己的爱国情感和民族情感。
三、课堂上立足小学语文教材，巧设悬念
语文教师要想提升学生对语文阅读的兴趣就必须在第一节課牢牢抓住学生的心理，因为第一感觉很重要。教学第一节课时教师要打起十二分的精神，提前备好课件，富有感情地阅读课文，让学生融入课文中，和文章产生感情共鸣。语文阅读的第一节课不需要刻意地完成教学目标，可以通过师生自我介绍拉近师生之间的距离。介绍完后再说出自己对语文阅读的看法，这样方便教师做到心中有底，为以后设计教学方案提前做好准备工作。在第一节课上要改变学生心中“语文阅读是枯燥的”的看法，教师可以安排猜成语等小游戏，给猜对的学生一定的奖励、猜错的学生一定的处罚，通过有趣的第一节课打破学生以往的看法，让学生对下堂课充满期待。接下来的课堂中，教师要深挖语文阅读教材，在课堂开始设置一些悬念，激发学生的求知欲，引导学生主动去探求文章内容，寻找答案，激发学生的阅读兴趣。教师可以设置提问，激发学生的求知欲。例如在教学小学课文《草船借箭》时，教师可以设置以下问题：为什么要借箭？是谁借谁的箭？最后借箭成功没有？这一系列的问题完全可以激发学生的求知欲，可以引导学生自觉阅读课文，而且带着问题的阅读可以让学生时刻保持专注的状态。这样的一节课结束，学生通过自己阅读，不仅了解了课文内容，还能在了解诸葛亮的雄伟事迹后自觉对其产生崇拜之情。
四、把握文本背景，拓展相关文章
不同的人生经历造就了作家不同的写作风格，不同的时代背景赋予了文本不同的时代特色，因此，我们还应把握时代背景，拓展阅读相关资料，帮助学生更深刻地理解文本。例如，《延安，我把你追寻》旨在让学生通过朗读懂得诗歌表达的意思，了解延安精神。但由于小学生历史知识欠缺，对革命历史知道的不多，很难体会到延安精神的内涵。因此，根据背景，在课堂上进行相关资料的拓展阅读，有利于帮助学生理解课文内涵。在教学文本的第二节时，相继拓展延河、宝塔山、南泥湾、杨家岭和枣园等相关资料，通过图片与文字资料补充，学生可以更直观地感受并理解延安精神。
五、教师转变传统的教学理念
因为小学阶段的学生有着不同于其他年龄段学生的特点，小学生普遍心智不成熟、表现欲强、希望得到教师夸奖，语文教师要抓住这一特点，及时转变教学理念。小学阶段的学生还是孩子，通常性格活泼好动，对外界的新事物既充满好奇又缺乏耐心，对外界事物充满强烈的求知欲，又心思浮躁，难以静下心。比如很多小学生在对小学语文课文进行阅读时，刚开始充满求知欲，但是阅读一遍后会难以集中注意力，感到枯燥乏味，课文的内容已经难以吸引他们，也就调动不起学习兴趣。这些问题都会给教育从业者带来困扰，教师难以开展阅读教学任务，但是教师应该迎难而上，将其作为挑战。阅读又是学生通往语文知识高楼的阶梯，是学生对语文产生兴趣的唯一途径。
结束语
阅读是提升小学语文学习的重要途径，教师要充分把握到开展拓展阅读的必要性与意义。恰当引用合理高效的教学手段，促进学生能够通过阅读活动，不断丰富自己的知识积累，完善自己的知识体系，为未来的学习打下坚实的基础。未来的人才培养要求越来越高，学会阅读，也是学习能力的重要组成部分，形成良好的阅读习惯会让学生受益一生。教师要把握住教学活动的主动性和积极性，探索出符合当代小学阅读习惯的教学模式，开展形式活泼、内容有趣的教学活动，让语文阅读教学成为课堂教学中的一道亮丽风景线。
参考文献
[1]赵桂琴.小学语文拓展阅读教学策略管窥[J].当代教研论丛，2019（12）：52.
[2]连星星.开展小学语文拓展阅读教学的实践探讨[J].名师在线，2019（34）：35-36.
[3]刘青霞.让小学语文拓展阅读教学的意义返璞归真[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：81-82.