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摘 要：本文探讨了全员育人导师制实行过程中取得的成果及经验。
关键词：全员育人；导师制
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-005-02
我校位于武进区的东北隅，地域偏僻，是一所拥有80多年办学历史的农村三星级高中，学生主要来自农村初中以及外来务工人员家庭，学生的思想、学识及家庭教育存在着很大的差异，学生素质良莠不齐，是我校教师所面临的最严峻的挑战。传统的德育工作只注重满足社会需要，片面强调社会规范性，缺少德育工作的针对性，很多内容跟不上社会的变化，教师也习惯了居高临下的说教，习惯于用统一标准要求学生，学校德育仿佛是机器生产，忽视了学生的个性特点。此外，在学校内部，传统德育出现“专人化”趋势，在教师心目中，德育工作主要是分管德育的校长、政教处、班主任等德育工作者的事，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离。
新课改对中学教育提出了全新的要求，也对学校的德育工作带来新的挑战。改进学校的德育工作，已成为我们教育者的共识。针对这种现状，如何开展德育工作？如何改变学生的不良习惯？如何让全体学生都得到和谐发展？对此我们作了深入的思考和研究，在总结以往德育工作的基础上，我校积极探索与新课程理念相适应的新型德育管理模式，2006年，提出了在全校范围内实施“全员育人德育导师制”工作。学校专门成立了全员育人导师制领导小组，由校长任组长，副校长为副组长，各处室主任为成员，同时成立以班主任为核心，任课教师为成员的导师工作组，在学习、生活、品德、心理等方面为每一位学生提供全方位、个性化和亲情化的指导和帮助；在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式，使德育与智育有机结合，营造了愉悦和谐的育人环境，促进学生全面发展。
经过五年多的实践，我校践行的全员育人导师制工作已经逐步走向成熟，现在既是学校一项常规工作，也成为学校管理工作的一大亮点。
德育是全方位的育人过程，学生良好品德的形成，并非一朝一夕所能完成的，而是依靠良好的育人环境和氛围，潜移默化实现的。下面就我校近年来践行的全员育人导师制工作谈谈我们的做法与取得的成果。
一、强化育人意识，着力培育责任感
1.树立“人人都是德育工作者”理念，强化育人意识
教师的教育对象是学生，教师的根本任务是教书育人。我校推行“全员育人导师制”，旨在引导老师以自身的高尚思想、良好品质和优良作风去影响学生，发挥教师言传身教的作用。让每位教工都担任导师，人人肩负起育人重任，成为学生学习、生活、心理等方面的导师，也让每一名学生能在学校中找到一位值得信任的、钦佩的老师和可以与之促膝谈心的知心朋友。
2.建立新型师生关系，形成服务意识
能否为所有受教育者提供优质服务是衡量一个学校优劣的标准之一，把爱心献给每一位学生是最有效的教育服务。我们引导每位教工更新教育教学观念，建立平等、和谐、温馨的新型师生关系，提供适合学生身心健康发展的教学方式，尊重学生的成长需要。树立每个学生都是相对的独立体，既要全面发展，又允许个性发展、专长发展的培养意识，更好地为每一位学生提供优质的教育服务。
二、明确育人职责，做学生的良师益友
导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。在参与“全员育人”过程中，我们要求教师努力做到以身作则，为人师表，关心爱护每一名学生，做学生的良师益友，并明确了每位导师的工作职责。
1.对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党爱国、爱学校、爱生活，培养良好的道德品质和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明理诚信的好学生。根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法。
2.教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生不断明确学习目的，进一步端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。
3.经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生工作上的支持。
4.与班主任及任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。
5.每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，及时积累并撰写德育导师案例或论文。
三、建立导师制度，形成全员育人工作机制
1.建立受导学生档案制度
导师为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生个性特点、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并制定具体的教育措施。
2.家访联系制度
建立定期和不定期的家访、电话或短信联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3.谈心交流和汇报制度
导师坚持每周至少与学生个别谈心一次，形式可以是笔谈与面谈相结合。导师要及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，要求受导学生每周向“导师”汇报生活学习情况，并建立导师工作手册，记录师生活动全过程。
4.特殊案例会诊制度
定期由班主任召集召开班级导师会议，组织导师对个别受导学生特殊情况进行会诊，针对存在问题共同研究对策。
四、走近每位学生，为其健康成长倾心导航
来自不同家庭的孩子有着不同的个性：有的活泼开朗，有的沉默寡言；有的刻苦勤奋，有的好逸恶劳……这些迥然不同的个性一经形成则较难改变。仅仅就课堂教学和课间的时间，教师很难了解到学生的心灵深处和家庭状况，更多地只是根据学生的学习态度、学业成绩、课堂行为表现来评价学生。因此，我校倡导教师蹲下身来平等地与孩子交流，细心品味孩子的内心感受，尤其是那些家境不好、性格内向、缺少自信的孩子，更需要得到老师的关爱、理解和帮助。只有教师走近他们，关爱他们，才能让他信你、敬你，愿意在你的引导下健康快乐地成长。
1.倾心交谈，发现学生的另一面
对于学生，老师平日更多地是关注他们作业的对错，成绩的高低，而忽视了他们是有血有肉的、天真可爱的孩子。他们有自己的喜怒哀乐，有独特的内心世界。
高一（8）班杨天同学的家长在来信中写道：“三河口高中导师制让师生关系更亲近和谐了。去年底，家长无意中看到了一份导师与孩子的书面交流材料，一场原生态师生精彩对话，看完后我真是惊喜万分！我的孩子在初中见了语文老师像老鼠见了猫，现在小家伙居然敢用近600字的篇幅对高中语文老师进行评论，叙述初中语文考卷比高中语文考卷好的奇谈怪论，但文笔流畅，见解独特，使我眼睛一亮，但正当我们家长担心老师会生气时，我们看到了沈丽芳老师用红笔写的近500字的点评，导师的留言，让我看到了沈老师的大气宽容，善于对学生心理解剖，循循善诱。过去那种师生猫鼠关系，扼杀了学生的自尊心和创造力，是广大家长深恶痛绝的。而贵校的导师不但爱生如子，而且师生能平等交流，正是这份真诚、平等的心灵对话，让师生之间的距离走的更近了。”
2.细心捕捉，找回学生的自信心
后进生并不是一无是处，而是教师缺少发现他们闪光之处的眼光。哪怕是拣起杂物的一个细小动作，在课堂上的一次正确回答，我们导师都应用期待的眼光激励他，点燃他心中希望的火花，让他从中获得自信和力量。
我校劳技老师刘海民，他带了5 个学生，其中有一个学生家庭离异、学习基础很差、课堂上顶撞老师、不做作业，是个所谓的“双差生”。刘老师接手以后，发觉他动手能力极强，于是从他喜欢的电子小制作入手，经常和他在校劳技室一起制作一些小电子用品，同时，刘老师还在生活上关心他，在精神上平等地和他交流，像对待自己的孩子一样对待他，原本课堂里沉默寡言的学生渐渐有了笑声，让该生找回了自信心。该学生制作的节能多功能路灯在区科技小发明比赛中荣获一等奖。
3.真心鼓励，发掘学生的闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，只要对自己的教育对象充满信心和爱心，你就会发现，班级中没有所谓的后进生，班级中的每个孩子都是闪光的金子。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育如涓涓细流流进学生心田。学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
后进生并不是各个方面都落后，学习成绩差的学生可能爱劳动，不遵守纪律的学生可能心地善良，乐于助人。教师要善于分析，善于发现，及时表扬。赏识、赞扬、鼓励是矫正后进生的良药。赏识每一位学生，特别是关心、爱护、尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这是我们教师施教的前提。唯有关心、爱护和尊重，他们才能接纳教师，亲近教师，才能敞开心扉，吐露心声，教师才能深入了解后进生、了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，才能有的放矢地予以指导。
五、全员育人导师制工作取得的成效与启迪
我校从2006年提出全员育人导师制工作至今，全体教职员工以越来越热情的态度投入到这项工作中，通过全体导师的共同努力，五年来我们收获颇丰，不仅收获了社会最为关注的高考佳绩（连年荣获武进高中素质教育质量评估一等奖），收获了学生综合素质的全面提高，尤其让我们欣喜的是我们还打造出了一支师德高尚、业务精湛的师资队伍，五年来我们边行边思，收获良多。
这五年的实践告诉我们学校的发展前进，不仅要靠抓管理，还要靠抓教科研，一所与时俱进不断成功的学校，让人感受最强烈的一定是在精细的过程管理之外，还实实在在抓住了教科研，实施全员育人导师制以来，我们始终坚持以精细化管理为抓手，坚持走科研兴校之路，学校获得了开拓性、持续性的发展。
这五年的实践又告诉我们，学校的发展前进，不仅需要领导和骨干教师的创新，奉献，还需要所有教职员工的团结、拼搏，这就需要我们用共同的愿景目标把所有的人凝聚成一个整体。一个先进理念的诞生，绝不是靠一两个人闭门造车就可以实现的，它的诞生要依靠一批先行者不懈的探索和思考。同样，一个先进理念的诞生，并不意味着一所学校就获得了发展，这个发展还得依靠所有执行者对先进理念的理解和落实，并且在执行的过程中将其内化为自己的理念，从而变被动执行为主动实践，实现这一变化的人越多，变化过程越快，学校的发展就越持久，越迅速。实施导师制以来，我们始终将学校的发展与每一个教职工的个人发展紧密联系起来，这才实现了聚全校之才，凝全校之力，成全校之功。
这五年的实践还告诉我们，学校发展的动力，不仅来源于学校自身的内驱力，还来源于校外的各种力量的外推力，这就需要我们在激发内驱力的同时，还要整合好校内外的各种力量，从而使学校的发展动力达到最大化。我们在实施和不断完善导师制的过程中，得到了省教科所、南师大以及浙江长兴中学、南京一中等学者专家的指导和帮助，也得到了家长们的大力支持，这些都有效地坚定了我们的信心，加快了我们前进的步伐。
关键词：全员育人；导师制
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-005-02
我校位于武进区的东北隅，地域偏僻，是一所拥有80多年办学历史的农村三星级高中，学生主要来自农村初中以及外来务工人员家庭，学生的思想、学识及家庭教育存在着很大的差异，学生素质良莠不齐，是我校教师所面临的最严峻的挑战。传统的德育工作只注重满足社会需要，片面强调社会规范性，缺少德育工作的针对性，很多内容跟不上社会的变化，教师也习惯了居高临下的说教，习惯于用统一标准要求学生，学校德育仿佛是机器生产，忽视了学生的个性特点。此外，在学校内部，传统德育出现“专人化”趋势，在教师心目中，德育工作主要是分管德育的校长、政教处、班主任等德育工作者的事，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离。
新课改对中学教育提出了全新的要求，也对学校的德育工作带来新的挑战。改进学校的德育工作，已成为我们教育者的共识。针对这种现状，如何开展德育工作？如何改变学生的不良习惯？如何让全体学生都得到和谐发展？对此我们作了深入的思考和研究，在总结以往德育工作的基础上，我校积极探索与新课程理念相适应的新型德育管理模式，2006年，提出了在全校范围内实施“全员育人德育导师制”工作。学校专门成立了全员育人导师制领导小组，由校长任组长，副校长为副组长，各处室主任为成员，同时成立以班主任为核心，任课教师为成员的导师工作组，在学习、生活、品德、心理等方面为每一位学生提供全方位、个性化和亲情化的指导和帮助；在全校教师中树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式，使德育与智育有机结合，营造了愉悦和谐的育人环境，促进学生全面发展。
经过五年多的实践，我校践行的全员育人导师制工作已经逐步走向成熟，现在既是学校一项常规工作，也成为学校管理工作的一大亮点。
德育是全方位的育人过程，学生良好品德的形成，并非一朝一夕所能完成的，而是依靠良好的育人环境和氛围，潜移默化实现的。下面就我校近年来践行的全员育人导师制工作谈谈我们的做法与取得的成果。
一、强化育人意识，着力培育责任感
1.树立“人人都是德育工作者”理念，强化育人意识
教师的教育对象是学生，教师的根本任务是教书育人。我校推行“全员育人导师制”，旨在引导老师以自身的高尚思想、良好品质和优良作风去影响学生，发挥教师言传身教的作用。让每位教工都担任导师，人人肩负起育人重任，成为学生学习、生活、心理等方面的导师，也让每一名学生能在学校中找到一位值得信任的、钦佩的老师和可以与之促膝谈心的知心朋友。
2.建立新型师生关系，形成服务意识
能否为所有受教育者提供优质服务是衡量一个学校优劣的标准之一，把爱心献给每一位学生是最有效的教育服务。我们引导每位教工更新教育教学观念，建立平等、和谐、温馨的新型师生关系，提供适合学生身心健康发展的教学方式，尊重学生的成长需要。树立每个学生都是相对的独立体，既要全面发展，又允许个性发展、专长发展的培养意识，更好地为每一位学生提供优质的教育服务。
二、明确育人职责，做学生的良师益友
导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。在参与“全员育人”过程中，我们要求教师努力做到以身作则，为人师表，关心爱护每一名学生，做学生的良师益友，并明确了每位导师的工作职责。
1.对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党爱国、爱学校、爱生活，培养良好的道德品质和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明理诚信的好学生。根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法。
2.教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生不断明确学习目的，进一步端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。
3.经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生工作上的支持。
4.与班主任及任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。
5.每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，及时积累并撰写德育导师案例或论文。
三、建立导师制度，形成全员育人工作机制
1.建立受导学生档案制度
导师为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生个性特点、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并制定具体的教育措施。
2.家访联系制度
建立定期和不定期的家访、电话或短信联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3.谈心交流和汇报制度
导师坚持每周至少与学生个别谈心一次，形式可以是笔谈与面谈相结合。导师要及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，要求受导学生每周向“导师”汇报生活学习情况，并建立导师工作手册，记录师生活动全过程。
4.特殊案例会诊制度
定期由班主任召集召开班级导师会议，组织导师对个别受导学生特殊情况进行会诊，针对存在问题共同研究对策。
四、走近每位学生，为其健康成长倾心导航
来自不同家庭的孩子有着不同的个性：有的活泼开朗，有的沉默寡言；有的刻苦勤奋，有的好逸恶劳……这些迥然不同的个性一经形成则较难改变。仅仅就课堂教学和课间的时间，教师很难了解到学生的心灵深处和家庭状况，更多地只是根据学生的学习态度、学业成绩、课堂行为表现来评价学生。因此，我校倡导教师蹲下身来平等地与孩子交流，细心品味孩子的内心感受，尤其是那些家境不好、性格内向、缺少自信的孩子，更需要得到老师的关爱、理解和帮助。只有教师走近他们，关爱他们，才能让他信你、敬你，愿意在你的引导下健康快乐地成长。
1.倾心交谈，发现学生的另一面
对于学生，老师平日更多地是关注他们作业的对错，成绩的高低，而忽视了他们是有血有肉的、天真可爱的孩子。他们有自己的喜怒哀乐，有独特的内心世界。
高一（8）班杨天同学的家长在来信中写道：“三河口高中导师制让师生关系更亲近和谐了。去年底，家长无意中看到了一份导师与孩子的书面交流材料，一场原生态师生精彩对话，看完后我真是惊喜万分！我的孩子在初中见了语文老师像老鼠见了猫，现在小家伙居然敢用近600字的篇幅对高中语文老师进行评论，叙述初中语文考卷比高中语文考卷好的奇谈怪论，但文笔流畅，见解独特，使我眼睛一亮，但正当我们家长担心老师会生气时，我们看到了沈丽芳老师用红笔写的近500字的点评，导师的留言，让我看到了沈老师的大气宽容，善于对学生心理解剖，循循善诱。过去那种师生猫鼠关系，扼杀了学生的自尊心和创造力，是广大家长深恶痛绝的。而贵校的导师不但爱生如子，而且师生能平等交流，正是这份真诚、平等的心灵对话，让师生之间的距离走的更近了。”
2.细心捕捉，找回学生的自信心
后进生并不是一无是处，而是教师缺少发现他们闪光之处的眼光。哪怕是拣起杂物的一个细小动作，在课堂上的一次正确回答，我们导师都应用期待的眼光激励他，点燃他心中希望的火花，让他从中获得自信和力量。
我校劳技老师刘海民，他带了5 个学生，其中有一个学生家庭离异、学习基础很差、课堂上顶撞老师、不做作业，是个所谓的“双差生”。刘老师接手以后，发觉他动手能力极强，于是从他喜欢的电子小制作入手，经常和他在校劳技室一起制作一些小电子用品，同时，刘老师还在生活上关心他，在精神上平等地和他交流，像对待自己的孩子一样对待他，原本课堂里沉默寡言的学生渐渐有了笑声，让该生找回了自信心。该学生制作的节能多功能路灯在区科技小发明比赛中荣获一等奖。
3.真心鼓励，发掘学生的闪光点
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，只要对自己的教育对象充满信心和爱心，你就会发现，班级中没有所谓的后进生，班级中的每个孩子都是闪光的金子。
正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育如涓涓细流流进学生心田。学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。
后进生并不是各个方面都落后，学习成绩差的学生可能爱劳动，不遵守纪律的学生可能心地善良，乐于助人。教师要善于分析，善于发现，及时表扬。赏识、赞扬、鼓励是矫正后进生的良药。赏识每一位学生，特别是关心、爱护、尊重后进生，让每个后进生都有成就感，这是我们教师施教的前提。唯有关心、爱护和尊重，他们才能接纳教师，亲近教师，才能敞开心扉，吐露心声，教师才能深入了解后进生、了解他们的爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐和精神需求，了解他们的个性特点和内心世界，才能有的放矢地予以指导。
五、全员育人导师制工作取得的成效与启迪
我校从2006年提出全员育人导师制工作至今，全体教职员工以越来越热情的态度投入到这项工作中，通过全体导师的共同努力，五年来我们收获颇丰，不仅收获了社会最为关注的高考佳绩（连年荣获武进高中素质教育质量评估一等奖），收获了学生综合素质的全面提高，尤其让我们欣喜的是我们还打造出了一支师德高尚、业务精湛的师资队伍，五年来我们边行边思，收获良多。
这五年的实践告诉我们学校的发展前进，不仅要靠抓管理，还要靠抓教科研，一所与时俱进不断成功的学校，让人感受最强烈的一定是在精细的过程管理之外，还实实在在抓住了教科研，实施全员育人导师制以来，我们始终坚持以精细化管理为抓手，坚持走科研兴校之路，学校获得了开拓性、持续性的发展。
这五年的实践又告诉我们，学校的发展前进，不仅需要领导和骨干教师的创新，奉献，还需要所有教职员工的团结、拼搏，这就需要我们用共同的愿景目标把所有的人凝聚成一个整体。一个先进理念的诞生，绝不是靠一两个人闭门造车就可以实现的，它的诞生要依靠一批先行者不懈的探索和思考。同样，一个先进理念的诞生，并不意味着一所学校就获得了发展，这个发展还得依靠所有执行者对先进理念的理解和落实，并且在执行的过程中将其内化为自己的理念，从而变被动执行为主动实践，实现这一变化的人越多，变化过程越快，学校的发展就越持久，越迅速。实施导师制以来，我们始终将学校的发展与每一个教职工的个人发展紧密联系起来，这才实现了聚全校之才，凝全校之力，成全校之功。
这五年的实践还告诉我们，学校发展的动力，不仅来源于学校自身的内驱力，还来源于校外的各种力量的外推力，这就需要我们在激发内驱力的同时，还要整合好校内外的各种力量，从而使学校的发展动力达到最大化。我们在实施和不断完善导师制的过程中，得到了省教科所、南师大以及浙江长兴中学、南京一中等学者专家的指导和帮助，也得到了家长们的大力支持，这些都有效地坚定了我们的信心，加快了我们前进的步伐。