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评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。我国教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技能等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系，评价决定着我国基础教育的英语课程的发展方向。
“初中英语学习形成性评价试验研究”其目的是试图通过对学生学习情感态度的评价，激发学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，培养学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，自主学习，提高语言交际能力；并能根据评价的反饋情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续性发展。同时让教师也能及时的获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
一、意义
为了了解学生的学习需求，我们在七年级学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：七年级全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；90％ 的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；80％ 的学生觉得英语课有趣；74％ 的学生在单词记忆上感觉困难；20％ 的学生听力上感觉最吃力；90％ 的学生课前不预习；60％左右的学生感觉英语难学；但 96％ 的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；我们是农村中学，学生来自农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的学习成绩的提高，甚至终身发展。
二、方法
根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
1．评价方法
(1) 形成性评价与终结性评价相结合
(2) 学生自评和互评相结合
(3) 师评和家长评价相结合
2．评价内容
(1) 课堂表现
a．听课情况
b．思考与发言情况
c．小组活动的参与情况
(2) 学习策略
a．预习及复习情况
b．英语学习小结情况
(3) 自主学习能力
a. 课前任务的完成
b．课堂任务的完成
c．课后任务的完成
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从七年级到九年级分别占总成绩的 50％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、思考与发言、小组活动的参与情况、预习及复习情况、课前任务的完成情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评和互评、家评和师评相结合的方法。
其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不
同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中还要做到如下几点：
(1) 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2) 利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3) 让学生记录自己的学习心得。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
总之，经过我们师生、家长三方的努力，初中英语形成性教学评价的试验取得了较满意的效果，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成了学习英语的良好习惯； 初步掌握了英语学习策略，自主学习的能力有了大大的提高；英语综合运用能力更有了明显提高。
“初中英语学习形成性评价试验研究”其目的是试图通过对学生学习情感态度的评价，激发学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，培养学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，自主学习，提高语言交际能力；并能根据评价的反饋情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续性发展。同时让教师也能及时的获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
一、意义
为了了解学生的学习需求，我们在七年级学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：七年级全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；90％ 的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；80％ 的学生觉得英语课有趣；74％ 的学生在单词记忆上感觉困难；20％ 的学生听力上感觉最吃力；90％ 的学生课前不预习；60％左右的学生感觉英语难学；但 96％ 的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；我们是农村中学，学生来自农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的学习成绩的提高，甚至终身发展。
二、方法
根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
1．评价方法
(1) 形成性评价与终结性评价相结合
(2) 学生自评和互评相结合
(3) 师评和家长评价相结合
2．评价内容
(1) 课堂表现
a．听课情况
b．思考与发言情况
c．小组活动的参与情况
(2) 学习策略
a．预习及复习情况
b．英语学习小结情况
(3) 自主学习能力
a. 课前任务的完成
b．课堂任务的完成
c．课后任务的完成
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从七年级到九年级分别占总成绩的 50％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、思考与发言、小组活动的参与情况、预习及复习情况、课前任务的完成情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评和互评、家评和师评相结合的方法。
其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不
同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中还要做到如下几点：
(1) 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2) 利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3) 让学生记录自己的学习心得。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
总之，经过我们师生、家长三方的努力，初中英语形成性教学评价的试验取得了较满意的效果，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成了学习英语的良好习惯； 初步掌握了英语学习策略，自主学习的能力有了大大的提高；英语综合运用能力更有了明显提高。