论文部分内容阅读
学校无小事，点点滴滴都是教育。快乐教育就是从点点滴滴中寻找突破。北京一师附小在这条路上探索了22载，形成了自己快乐教育的“三乐”特色：师生关系的和谐之乐、教师的乐教善教之乐以及学生的乐学会学之乐。
这“三乐”像一场三重奏，奏响了一师附小快乐教育的和谐乐曲。
师生关系的和谐之乐：
用一百种语言激励每一位学生
北京一师附小从1986年开始进行快乐教育实践研究，是全国首批实施快乐教育的七所学校之一。
张忠萍从1981年开始便在一师附小工作，1999年任校长。她见证了快乐教育从诞生到成果丰硕的点点滴滴。在一师附小快乐教育的和谐乐曲中，作为三重奏的作曲和指挥，校长张忠萍感慨颇深。
有一件事情，让张忠萍至今难以忘怀。
张忠萍每天早上都会站在校门口迎候学生和老师。听到校长亲切的问候声，师生和送孩子的家长都感觉学校特别亲切、温暖。其中，有一个随班就读的弱智孩子，每次见了张校长就笑，也不说话。
时间长了，张校长注意到了这个学生。有一次，张校长笑呵呵地问：“你见到我，也不问我好，为什么总是笑啊？”他不说话，只是笑。当问到第三次的时候，他笑着说：“因为你最美。”
这件事让张忠萍至今激动不已，而且引发了她的深思：与这个孩子的接触，不过是每天早晨的迎面微笑问好，为什么孩子的感受如此美好？这美好的东西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老师对孩子的那份热爱，而这些，每一个孩子都能够深深感受到。
只有倾注了爱，才能拉近师生关系，师生关系也才能够和谐。张忠萍引导教师将爱体现在尊重、理解、信任、接纳、赏识每一位学生，倾听每一位学生的心声，平等地对待每一位学生，耐心等待、期待、帮助每一位学生的进步上；体现在“严慈相济、情理相融”的真情互动中；体现在“用一百种语言激励每一位学生，用一百种方法调动每一位学生”的教育艺术中。
一师附小的老师积极地把这样的思想转化为教育行为，他们把学生看作是自己的孩子，跟孩子在一起的时候，总是从细微的地方关心他们，语言表达和行为方式都带有浓厚的感情色彩。
在课堂上，某个孩子回答完问题时，老师们从来不吝啬自己的微笑和表扬。为了培养孩子们探究问题的能力，老师们常用非常好奇的情绪、非常兴奋的语气，去引导学生发现问题：“你说的真有意思，你是怎么想的？”让孩子觉得自己很棒，也要他们知其然，又知其所以然，引发学生深度思考。学生练习写字时，老师会帮他们把握笔的姿势摆正了，把小腰板挺直了；课间，走过学生课桌前看到谁的文具没有摆好，会顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边和他聊天一边给他剪一剪。教师批改作业时不会忘记写上一句鼓励的话；他们把特别的爱送给随班就读的孩子，他们给犯错误的孩子改过的机会，也勇敢地修正自己的教育行为。
在一师附小，不只老师和学生之间的关系特别和谐，老师之间的关系也特别融洽，没有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教学研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟张忠萍说说，有时候忙，见不到本人，就发短信。张忠萍经常会收到特别感人的短信，每次，她都不舍得删，直到手机存不下为止。
虽然这只是一些细微的故事，但是，就是这些活泼的小音符奏响了快乐教育和谐乐章的第一部分——师生关系的和谐之乐。
教师的乐教善教之乐：
用教育的智慧驾驭课堂
在快乐教育实践中，张忠萍倡导教师追求自主发展。在她看来，教师自觉主动地探索，将教育智慧变成自己的信念，为发展学生的主体性，为乐学、会学、主动学、创造性地学而乐教、善教，对学生来讲是一种无形的巨大的教育力量，它将引领着学生在快乐的心境中学习成长。
如何让教师在自主发展中提高乐教善教的本领呢？张忠萍请来专家帮助教师做人格测试，引导教师制订个人发展计划；对教师独到的见解，她总是抱着欣赏的态度，并指导、支持教师大胆实践。2001年她提出“以研促教”的思路，帮助教师制订个人研究专题，要求老师“带题授课”，撰写教学反思，让教科研与教师的专业成长、自主发展结合起来，使教师的工作变成一种探索。
在这种氛围中，一师附小的老师不仅把教学工作视为一门科学，更把工作看作一种教育艺术。他们运用引入学境策略、合作探究策略、激励创新策略，力求学生在美好的境界下学习，让快乐在创新中扎根。
看一看李辉老师教学《我爱家乡的柿子》一课时的三个片断，我们也许能够理解：老师的善教是如何让学生品味到学习的快乐的。
【第一次笑】
李辉范读时，强调“有感情的朗读”，引起了学生的一片笑声。李辉问一个笑得前仰后合的学生：“你为什么笑呢？”这个孩子说：“我看他们笑，我也笑了！”
李辉又问一位掩嘴而笑的学生：“你为什么笑呢？”
“老师，我觉得你和我们读书不一样。”
李辉再请一位认真倾听的同学站起来：“你为什么不笑呢？”
“老师，我在欣赏！”随着这句掷地有声的话，学生们一下子静了下来。
李辉走到了这位同学的身边：“你真了不起！”接着，她转向同学们：“有谁知道老师为什么这样称赞他？”
“因为别人笑他不笑！”
“因为他特别有勇气，敢于坚持自己的看法。”
“因为他懂得欣赏！”
——教室里响起了一片掌声。孩子们不笑了，课堂继续进行；被赞美的学生嘴角边流露出甜甜的笑意。
此时，李辉很好地处理了预设与生成的关系，营造出精彩的课堂氛围。面对学生的笑，李辉及时引导学生进行课堂交流，让他们从不认同到融合，再到认同。老师并没有把简单的结论——“要学会有感情的朗读”强加给学生，而是运用自己的教育智慧，很好地解决了这个问题。
【第二次笑】
在同学们自己试着读书后，一位学生举手，主动要求对全班同学朗读。他刚读了两句，教室里又传出了轻微的笑声。
李辉问原因。一位学生说：“他这样读书，和以前读得不一样了，特逗！”
“别的同学同意他的看法吗？” 李辉没有直接做出结论，而是请学生发表意见。
一位学生站起来：“我想对发笑的同学说，如果是嘲笑，那最该嘲笑的人是你，因为你不懂得欣赏；如果是赞扬，那应该是会心的微笑，不要出声打断人家的朗读。”
班上又响起了掌声。
面对学生的问题，李辉没有亲自“出马”，而是把教育的机会“让”给了学生。因为他深知，有的时候，同伴间的三言两语会胜过教师的谆谆教导。这样的老师，便是深谙“善教”之道的老师；这样培养出来的学生，常常能感受到学习的快乐，感受到被人认同的快乐，一定是充满自信、勇于欣赏的学生。
【第三次笑】
李辉设计通过一场读书比赛，教给学生评读的方法。
李辉与一位学生结成一个小组，学生读，李辉评；与他们比赛的，则是另一位大家公推出来的学生，由全班学生进行评。
“我们双方不仅要读得好，还要评得好，才能算胜利。我们输了，我们认罚！同学们，你们输了，也得认罚！” 李辉将了学生一军，调动起了大家的兴趣。
与李辉结对的学生读完后，李辉开始评价她的“战友”，学生们听得特别认真。
评完后，李辉问学生：“老师是怎样评的呢？”
“您首先指出了戴晓轩读得好的地方，又提出了不足，还提出了改进的意见。”
“您抓住了他读得好的重点词语，体会到了他读的感情。”
另一个小组的学生读完后，学生们争先恐后地进行点评。
下课铃响了。
“老师，不用下课！”一个学生站起来了，“咱们接着比。”课堂上笑声一片。
这一次的“笑”，是“别有洞天”的笑，是学生经过努力获得成功后的满足的笑！与老师比赛，在比赛的情境中学习，自然而然地，学生会对学习产生一种发自内心的兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。
这样的教育，便是一师附小多年来倡导的“善教”。为了达到这个目标，张忠萍没少想办法：开辟“名师课堂”时段，使教师们目睹特级教师的课堂教学风采、聆听他们的教育心得与成长历程；开辟“聚焦人物”时段，大力宣传校内的典型；举办“快乐论坛”，由教师自由讨论，变“一人之得”为“大家之得”。与此同时，青年教师快乐杯基本功大赛、专题研究课系列活动、案例研究、课题研究、跨校跨区教研等活动，都深深地吸引着老师们不断探索“善教”之道。
而要让老师们“乐教”，就必须关注教师精神状态，善于捕捉老师们的心理变化。为此，一师附小每年都要组织丰富多彩的活动，凝聚人心。
小活动有大意义。张忠萍的目的很明确，就是给大家一个方向，有意识地去维护自己的健康，让自己焕发青春活力，让自己有一个良好的状态，不断给生活和工作增添快乐的元素，找到快乐的理由，自己快乐、健康，也给别人带来快乐。
学生的乐学会学之乐：
让学生成为学习的小主人
快乐教育“以儿童愉快发展为本”，张忠萍和老师们一道，引领着学生：乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐。
为了实践这个办学理念，一师附小积极实践着“五个一“的承诺：让学生提出一个不懂的问题、发表一个不同的见解、参加一次讨论、做好一次实验、获得一次成功体验。
这些承诺，最终目的就是让学生以争做学习的小主人为乐，并提高他们“乐学、会学“的能力。为了落实这“五个一”，一师附小把与此相关的自主、合作、探究等学习技能，分解到不同年段，逐步对学生进行培养，从而让学生在用心思考、积极实践中，体会到学习的快乐。
在班主任沙莉老师的班上，有个叫李力（化名）的学生，父母都是来自白洋淀的务工人员。他说话有口音，思维也比较迟钝，一张嘴，同学们就乐，所以他一般不说话。
沙莉跟同学们谈心，要求大家不要笑话他的口音，更不要歧视他；然后，再去找李力谈，鼓励他在课堂上张口发音。
李力刚开始有了些改变，上课发言了，同学们也不再笑话他了。但是沙莉发现，隔一段时间，如果不随时提示他，他就又不说话了。再去找他谈，就再好点，反复三次之后，沙莉发现这种办法不灵了。这让沙莉特别“头疼“。
正在为难之际，沙莉承担了学校“合作学习“的一个子课题。在课题研究当中，沙莉发现进行课堂讨论的时候，举手的同学会大大增多，李力偶尔也举手。沙莉感觉，这或许是解决课堂发言问题的一个好切口。
于是，她开始摸索着在班里建立合作学习小组。每个小组由四个人组成，分别担任倾听者、记录员、小组长、发言人四人角色。李力第一次参与讨论，担任的是倾听者的角色。
沙莉特别嘱咐李力组的组长：“要关注他，让他先说话。即使是磕磕绊绊、词不达意，也要让他发表自己的意见，把他的意见记录下来。”
在小范围内，李力没那么拘束了，敢说话了。
一个月后，李力“轮岗”到了记录员的角色。在记录别人的观点的同时，李力开始从内容上总结自己的观点与别人的有何不同。他开始把思考落在了发言的内容上，“人家说的比我说得更准一点”。
慢慢地，李力从开始记得啰里啰唆，到后来居然能归纳别人发言中的重点了。沙莉感觉，时机到了，李力可以当组长了。
当了组长后，李力的转变特别大。针对一些同学的不同观点，他会去问：“你这个地方跟我想的不一样，你是怎么想的？”他有了组织欲望，学会了协调，也越来越自信。他逐渐融入到同学中，课余时间的学生堆儿里，时常能听到李力爽朗的笑声。
过了一段时间，李力轮换到发言人的角色。他的任务是把小组同学的三四种不同的观点总结出来。虽然他的表达有时还磕磕绊绊，语言不是特别精练，但是他能把同学们的观点表达清楚了。
渐渐地，李力性格变了，他不再觉得自己比别的孩子差，他变得更自信、活泼、开朗。
“除了课堂，多彩自主的校园社团活动也是让学生养成‘乐学会学’本领的主要渠道。”张忠萍介绍，从2001年开始，一师附小就创建了“小鬼当家服务社”、“金头脑研究社”、“心灵互动贴心社”、“快乐音符活动社”、“小能人风采社”和“小机灵总管社”六个学生社团。
在社团活动中，学校特别强调学生的“自主”，所有学生都能在这些社团中找到自己的位置，学生是社团活动的小主人，而老师在其中的角色只是帮助、引领、指导他们的工作。
通过这些社团活动，孩子们的自主意识增强了，爱同学、爱老师、爱学校的那份情感出来了，创造性也出来了。而这些，都是小学生快乐学习的关键性因素。在一师附小学生的心中，读书是学习，生活更是学习。他们在“爱心交易会”上学习什么是关爱，在篮球兴趣上学习什么是健康，在主持人大赛上学习什么是自信……快乐就在这点滴成长中荡漾。
是啊！快乐教育关注的不仅是成绩，更重要的是每一位学生的全面发展。22年的快乐教育，给了一师附小学生快乐成长的有效方法，他们在兴趣中、在自主中、在合作中、在探究中、在成功中、在创造中不断获得学习和发展的快乐经验。这，为他们的持续发展奠定了坚实的基础。（摘自《人民教育》2008年第9期）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:[email protected]
这“三乐”像一场三重奏，奏响了一师附小快乐教育的和谐乐曲。
师生关系的和谐之乐：
用一百种语言激励每一位学生
北京一师附小从1986年开始进行快乐教育实践研究，是全国首批实施快乐教育的七所学校之一。
张忠萍从1981年开始便在一师附小工作，1999年任校长。她见证了快乐教育从诞生到成果丰硕的点点滴滴。在一师附小快乐教育的和谐乐曲中，作为三重奏的作曲和指挥，校长张忠萍感慨颇深。
有一件事情，让张忠萍至今难以忘怀。
张忠萍每天早上都会站在校门口迎候学生和老师。听到校长亲切的问候声，师生和送孩子的家长都感觉学校特别亲切、温暖。其中，有一个随班就读的弱智孩子，每次见了张校长就笑，也不说话。
时间长了，张校长注意到了这个学生。有一次，张校长笑呵呵地问：“你见到我，也不问我好，为什么总是笑啊？”他不说话，只是笑。当问到第三次的时候，他笑着说：“因为你最美。”
这件事让张忠萍至今激动不已，而且引发了她的深思：与这个孩子的接触，不过是每天早晨的迎面微笑问好，为什么孩子的感受如此美好？这美好的东西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老师对孩子的那份热爱，而这些，每一个孩子都能够深深感受到。
只有倾注了爱，才能拉近师生关系，师生关系也才能够和谐。张忠萍引导教师将爱体现在尊重、理解、信任、接纳、赏识每一位学生，倾听每一位学生的心声，平等地对待每一位学生，耐心等待、期待、帮助每一位学生的进步上；体现在“严慈相济、情理相融”的真情互动中；体现在“用一百种语言激励每一位学生，用一百种方法调动每一位学生”的教育艺术中。
一师附小的老师积极地把这样的思想转化为教育行为，他们把学生看作是自己的孩子，跟孩子在一起的时候，总是从细微的地方关心他们，语言表达和行为方式都带有浓厚的感情色彩。
在课堂上，某个孩子回答完问题时，老师们从来不吝啬自己的微笑和表扬。为了培养孩子们探究问题的能力，老师们常用非常好奇的情绪、非常兴奋的语气，去引导学生发现问题：“你说的真有意思，你是怎么想的？”让孩子觉得自己很棒，也要他们知其然，又知其所以然，引发学生深度思考。学生练习写字时，老师会帮他们把握笔的姿势摆正了，把小腰板挺直了；课间，走过学生课桌前看到谁的文具没有摆好，会顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边和他聊天一边给他剪一剪。教师批改作业时不会忘记写上一句鼓励的话；他们把特别的爱送给随班就读的孩子，他们给犯错误的孩子改过的机会，也勇敢地修正自己的教育行为。
在一师附小，不只老师和学生之间的关系特别和谐，老师之间的关系也特别融洽，没有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教学研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟张忠萍说说，有时候忙，见不到本人，就发短信。张忠萍经常会收到特别感人的短信，每次，她都不舍得删，直到手机存不下为止。
虽然这只是一些细微的故事，但是，就是这些活泼的小音符奏响了快乐教育和谐乐章的第一部分——师生关系的和谐之乐。
教师的乐教善教之乐：
用教育的智慧驾驭课堂
在快乐教育实践中，张忠萍倡导教师追求自主发展。在她看来，教师自觉主动地探索，将教育智慧变成自己的信念，为发展学生的主体性，为乐学、会学、主动学、创造性地学而乐教、善教，对学生来讲是一种无形的巨大的教育力量，它将引领着学生在快乐的心境中学习成长。
如何让教师在自主发展中提高乐教善教的本领呢？张忠萍请来专家帮助教师做人格测试，引导教师制订个人发展计划；对教师独到的见解，她总是抱着欣赏的态度，并指导、支持教师大胆实践。2001年她提出“以研促教”的思路，帮助教师制订个人研究专题，要求老师“带题授课”，撰写教学反思，让教科研与教师的专业成长、自主发展结合起来，使教师的工作变成一种探索。
在这种氛围中，一师附小的老师不仅把教学工作视为一门科学，更把工作看作一种教育艺术。他们运用引入学境策略、合作探究策略、激励创新策略，力求学生在美好的境界下学习，让快乐在创新中扎根。
看一看李辉老师教学《我爱家乡的柿子》一课时的三个片断，我们也许能够理解：老师的善教是如何让学生品味到学习的快乐的。
【第一次笑】
李辉范读时，强调“有感情的朗读”，引起了学生的一片笑声。李辉问一个笑得前仰后合的学生：“你为什么笑呢？”这个孩子说：“我看他们笑，我也笑了！”
李辉又问一位掩嘴而笑的学生：“你为什么笑呢？”
“老师，我觉得你和我们读书不一样。”
李辉再请一位认真倾听的同学站起来：“你为什么不笑呢？”
“老师，我在欣赏！”随着这句掷地有声的话，学生们一下子静了下来。
李辉走到了这位同学的身边：“你真了不起！”接着，她转向同学们：“有谁知道老师为什么这样称赞他？”
“因为别人笑他不笑！”
“因为他特别有勇气，敢于坚持自己的看法。”
“因为他懂得欣赏！”
——教室里响起了一片掌声。孩子们不笑了，课堂继续进行；被赞美的学生嘴角边流露出甜甜的笑意。
此时，李辉很好地处理了预设与生成的关系，营造出精彩的课堂氛围。面对学生的笑，李辉及时引导学生进行课堂交流，让他们从不认同到融合，再到认同。老师并没有把简单的结论——“要学会有感情的朗读”强加给学生，而是运用自己的教育智慧，很好地解决了这个问题。
【第二次笑】
在同学们自己试着读书后，一位学生举手，主动要求对全班同学朗读。他刚读了两句，教室里又传出了轻微的笑声。
李辉问原因。一位学生说：“他这样读书，和以前读得不一样了，特逗！”
“别的同学同意他的看法吗？” 李辉没有直接做出结论，而是请学生发表意见。
一位学生站起来：“我想对发笑的同学说，如果是嘲笑，那最该嘲笑的人是你，因为你不懂得欣赏；如果是赞扬，那应该是会心的微笑，不要出声打断人家的朗读。”
班上又响起了掌声。
面对学生的问题，李辉没有亲自“出马”，而是把教育的机会“让”给了学生。因为他深知，有的时候，同伴间的三言两语会胜过教师的谆谆教导。这样的老师，便是深谙“善教”之道的老师；这样培养出来的学生，常常能感受到学习的快乐，感受到被人认同的快乐，一定是充满自信、勇于欣赏的学生。
【第三次笑】
李辉设计通过一场读书比赛，教给学生评读的方法。
李辉与一位学生结成一个小组，学生读，李辉评；与他们比赛的，则是另一位大家公推出来的学生，由全班学生进行评。
“我们双方不仅要读得好，还要评得好，才能算胜利。我们输了，我们认罚！同学们，你们输了，也得认罚！” 李辉将了学生一军，调动起了大家的兴趣。
与李辉结对的学生读完后，李辉开始评价她的“战友”，学生们听得特别认真。
评完后，李辉问学生：“老师是怎样评的呢？”
“您首先指出了戴晓轩读得好的地方，又提出了不足，还提出了改进的意见。”
“您抓住了他读得好的重点词语，体会到了他读的感情。”
另一个小组的学生读完后，学生们争先恐后地进行点评。
下课铃响了。
“老师，不用下课！”一个学生站起来了，“咱们接着比。”课堂上笑声一片。
这一次的“笑”，是“别有洞天”的笑，是学生经过努力获得成功后的满足的笑！与老师比赛，在比赛的情境中学习，自然而然地，学生会对学习产生一种发自内心的兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。
这样的教育，便是一师附小多年来倡导的“善教”。为了达到这个目标，张忠萍没少想办法：开辟“名师课堂”时段，使教师们目睹特级教师的课堂教学风采、聆听他们的教育心得与成长历程；开辟“聚焦人物”时段，大力宣传校内的典型；举办“快乐论坛”，由教师自由讨论，变“一人之得”为“大家之得”。与此同时，青年教师快乐杯基本功大赛、专题研究课系列活动、案例研究、课题研究、跨校跨区教研等活动，都深深地吸引着老师们不断探索“善教”之道。
而要让老师们“乐教”，就必须关注教师精神状态，善于捕捉老师们的心理变化。为此，一师附小每年都要组织丰富多彩的活动，凝聚人心。
小活动有大意义。张忠萍的目的很明确，就是给大家一个方向，有意识地去维护自己的健康，让自己焕发青春活力，让自己有一个良好的状态，不断给生活和工作增添快乐的元素，找到快乐的理由，自己快乐、健康，也给别人带来快乐。
学生的乐学会学之乐：
让学生成为学习的小主人
快乐教育“以儿童愉快发展为本”，张忠萍和老师们一道，引领着学生：乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐。
为了实践这个办学理念，一师附小积极实践着“五个一“的承诺：让学生提出一个不懂的问题、发表一个不同的见解、参加一次讨论、做好一次实验、获得一次成功体验。
这些承诺，最终目的就是让学生以争做学习的小主人为乐，并提高他们“乐学、会学“的能力。为了落实这“五个一”，一师附小把与此相关的自主、合作、探究等学习技能，分解到不同年段，逐步对学生进行培养，从而让学生在用心思考、积极实践中，体会到学习的快乐。
在班主任沙莉老师的班上，有个叫李力（化名）的学生，父母都是来自白洋淀的务工人员。他说话有口音，思维也比较迟钝，一张嘴，同学们就乐，所以他一般不说话。
沙莉跟同学们谈心，要求大家不要笑话他的口音，更不要歧视他；然后，再去找李力谈，鼓励他在课堂上张口发音。
李力刚开始有了些改变，上课发言了，同学们也不再笑话他了。但是沙莉发现，隔一段时间，如果不随时提示他，他就又不说话了。再去找他谈，就再好点，反复三次之后，沙莉发现这种办法不灵了。这让沙莉特别“头疼“。
正在为难之际，沙莉承担了学校“合作学习“的一个子课题。在课题研究当中，沙莉发现进行课堂讨论的时候，举手的同学会大大增多，李力偶尔也举手。沙莉感觉，这或许是解决课堂发言问题的一个好切口。
于是，她开始摸索着在班里建立合作学习小组。每个小组由四个人组成，分别担任倾听者、记录员、小组长、发言人四人角色。李力第一次参与讨论，担任的是倾听者的角色。
沙莉特别嘱咐李力组的组长：“要关注他，让他先说话。即使是磕磕绊绊、词不达意，也要让他发表自己的意见，把他的意见记录下来。”
在小范围内，李力没那么拘束了，敢说话了。
一个月后，李力“轮岗”到了记录员的角色。在记录别人的观点的同时，李力开始从内容上总结自己的观点与别人的有何不同。他开始把思考落在了发言的内容上，“人家说的比我说得更准一点”。
慢慢地，李力从开始记得啰里啰唆，到后来居然能归纳别人发言中的重点了。沙莉感觉，时机到了，李力可以当组长了。
当了组长后，李力的转变特别大。针对一些同学的不同观点，他会去问：“你这个地方跟我想的不一样，你是怎么想的？”他有了组织欲望，学会了协调，也越来越自信。他逐渐融入到同学中，课余时间的学生堆儿里，时常能听到李力爽朗的笑声。
过了一段时间，李力轮换到发言人的角色。他的任务是把小组同学的三四种不同的观点总结出来。虽然他的表达有时还磕磕绊绊，语言不是特别精练，但是他能把同学们的观点表达清楚了。
渐渐地，李力性格变了，他不再觉得自己比别的孩子差，他变得更自信、活泼、开朗。
“除了课堂，多彩自主的校园社团活动也是让学生养成‘乐学会学’本领的主要渠道。”张忠萍介绍，从2001年开始，一师附小就创建了“小鬼当家服务社”、“金头脑研究社”、“心灵互动贴心社”、“快乐音符活动社”、“小能人风采社”和“小机灵总管社”六个学生社团。
在社团活动中，学校特别强调学生的“自主”，所有学生都能在这些社团中找到自己的位置，学生是社团活动的小主人，而老师在其中的角色只是帮助、引领、指导他们的工作。
通过这些社团活动，孩子们的自主意识增强了，爱同学、爱老师、爱学校的那份情感出来了，创造性也出来了。而这些，都是小学生快乐学习的关键性因素。在一师附小学生的心中，读书是学习，生活更是学习。他们在“爱心交易会”上学习什么是关爱，在篮球兴趣上学习什么是健康，在主持人大赛上学习什么是自信……快乐就在这点滴成长中荡漾。
是啊！快乐教育关注的不仅是成绩，更重要的是每一位学生的全面发展。22年的快乐教育，给了一师附小学生快乐成长的有效方法，他们在兴趣中、在自主中、在合作中、在探究中、在成功中、在创造中不断获得学习和发展的快乐经验。这，为他们的持续发展奠定了坚实的基础。（摘自《人民教育》2008年第9期）
□本栏责任编辑 周瑜芽
E-mail:[email protected]