随着新课标的实施及新课改的不断深入，英语教学逐步从以老师为中心的传统教学模式过渡到了以学生为中心的现代英语教学模式上来。在课堂教学活动中，必须突出学生是主体、教师是主导，培养学生自主学习的能力。老师在课堂中充当了课堂教学设计者、资源提供者、学生活动监控管理者等角色，而不再是传统的语言知识的灌输者。在时间紧迫、强调高效的高考复习中，我们又当怎么突出以学生为中心来培养学生的自主学习能力呢？笔者将从词汇、阅读、写作方面来谈谈上述问题。
　　
　　一、词汇
　　
　　众所周知，词汇是英语学科的基础，是万丈高楼从地起的基石。词汇复习在高考复习中是不容忽视的关键一环。我采用了三个阶段复习词汇。第一阶段，由老师挑选出单元词汇表中的重点词汇、常考词汇，先给学生做粗略的梳理，然后由学生根据这些词汇自己去扩展。要求学生自己去归纳总结所给词汇的近义词、反义词、同源词、词性及搭配，并且搞懂这些词汇在用法和语域的差异，让学生真正从根本上学会词汇、运用词汇。要求在同学之间相互交流、讨论，求同存异，通过学习小组的方式完成或者全班分工完成。大到一册教科书的词汇，小到一个单元，一个学习小组承担一个或者几个单元，学习小组中的每位同学承担该小组任务的一项小任务，落到实处，让每个学生都有事做、做到位。第二阶段主要是词汇复习的联系巩固，主要突出在具体语境中词性及词形的选用，注重构词法知识的复习与运用，让学生真正做到理解词汇、运用词汇。词汇复习第三步，就是让学生根据一堂课或者一段时间内所复习的词汇，自设情境，写出小作文，要求用到所复习的部分词汇甚至全部词汇，更深层次去掌握词汇。这样同时也练习了学生的写作能力、思维发散能力。
　　
　　二、阅读
　　
　　在英语考试中素有“得阅读者得天下”的说法，由此，阅读在英语高考中的地位可见一斑。良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保障，提高阅读速度、增强阅读理解能力是长期的积累，不是一朝一夕或者短期训练能够达到的技能。因此，注重平时的阅读训练是高考阅读拿分的有力保证。
　　在平时的教学活动中，除教材以外，我们做到了以下几点：
　　1、早晨的早读课是最为宝贵的阅读时间，班级统一要求，不论阅读材料，全班同学成站立姿态，大声朗读。
　　2、以班级的名义订了《21世纪报》中学版、《英语辅导报》、《英语学习》、《心灵鸡汤》等英文杂志。这些材料上有很多通俗易懂的英语文章，是学生泛读的第一手材料。
　　3、坚持写读书笔记，摘抄阅读中所遇到的精美句子、精美表达、复述故事等。
　　4、制作英语手抄报。把同学们平时读到的好文章、好语法，以手抄报的形式进行摘抄，每个星期一期定期出版，来提高学生的阅读兴趣和阅读欣赏能力。
　　到了高三总复习的时候，我们在阅读复习中除了给学生讲解必要的阅读技巧以外，也采取了一些方法来提高学生的阅读能力。
　　1、限时阅读，根据阅读文章的内容长短进行限时阅读，让学生在规定的时间内读完文章。
　　2、集中精力，一气呵成。不管文章长短、难易程度，让学生做到一口气读完，注意掌握文章的完整体系。
　　3、阅读之前给出文章或者段落主题句，让学生推测主题句的支撑材料，之后进行阅读验证来训练学生的逻辑思维、推理判断能力。
　　4、给出阅读材料，让学生参考高考阅读题型并且根据给出的阅读材料自己命题，以此让学生把握阅读出题方向及解题方法。通过长期的不懈努力，学生的阅读能力逐步得到了提升。
　　
　　三、写作
　　
　　在英语考试中，写作往往是学生最为头疼的部分，它要求学生根据相关提示构思立意、谋篇布局、遣词造句，同时对学生语言表达的准确性要求较高。在如何提高学生的英语写作能力上仁者见仁、百花齐放，我们不做过多的阐述。在复习中我们采取了“读——析——写——改——文——展”的模式。所谓读，就是读范文，读不同的写作文体，老师给出范文，让学生先自己阅读。读过之后要求学生分析范文的篇章结构、过渡句、优美表达，并给予记录，学习作者的方法。在这之后，学生根据写作要求，自写成文，以工整的笔迹誊写在作文纸上。改分为两个环节：一是学生之间的相互批改，根据高考评分档次结合实际情况给出分数；二是学生能够修改的地方尽量自己修改，不能修改的内容则交上来老师查阅。老师的作文批改也分两个部分：一是就作文本身的写作质量、内容表达等进行批改；二是对改卷同学的评分进行检查，批示分数的合理性与不合理性，让学生相互欣赏的同时把握自己作文的扣分点在何处，避免自己在作文当中的常犯错误。所谓文，就是最后学生的修改成文，作文批改后，学生检查自己的错误，做最后的誊写成文，一篇好的作文就这样历练出来了。展，就是选取好的文章在班级黑板报上展览欣赏，激发学生的写作动机，提高学生的借鉴能力。
　　以学生为中心，以老师为主导，各自扮演好自己在教与学中的角色，不仅可以表现在平时的英语学习中，只要用得恰当，也可以用在高三的复习冲刺阶段中。