论文部分内容阅读
在新课程改革背景下，传统教学模式与方式已经不能满足初中历史教学需求和新课改标准，要求初中历史教师要结合學生学习情况以及教材内容，实施初中历史教材整合运用教学，通过整合历史教材，有效提升历史课堂教学效率和质量。基于此，本文就主要探讨初中历史教材整合运用教学的有关问题。
【关键词】初中历史；教材整合
随着新课程改革的不断深入发展，初中历史教材的内容、框架结构以及教学理念都发生了很大改变，由以往教学的终极目标变成了当前实现教学目标的载体，这也就是说教材已经不再是无法动摇的“圣经”，而是可以结合实际需求适当取舍或是重编体系。由此可见，在新课程改革背景下，实施初中历史教材整合运用教学十分重要与迫切。
1 初中历史教材整合教学的意义
首先，初中历史教材整合遵循建构主义理论。在新课程理念中，建构主义是其中之一，建构主义理论认为获得知识的途径不是传递，而是建构，也就是说学习者要获得正确的解释与体验，就必须要“再创造”知识，或是说新知识的学习要跟学习者已有知识结构有效结合。为此，在初中历史教学中教师应有意识地融入学科方法的培养与训练，并结合实际情况适当补充或是调整教材知识体系，实施有针对性的教学设计和教学方法。
其次，初中历史教材整合满足因材施教教学标准。俗话说：“教无定法、贵在得法”，即便是最好的教材与教学方式也并不一定就适合所有的教师与学生。所以，就某种程度而言，教师的备课与教学，实质上就是基于发展学生之上，结合教师自身智慧以及专业素养，对历史教材进行“再开发”。基于新课改背景下的初中历史教学，教师是教材的“开发者”，是借助教材展开历史教学，而不是展开教材教学，所以，初中历史教材整合应该结合实际学情，这也是落实“生本”课堂教学的主要内容。
2 初中历史教材整合的有效方法
2.1 结合课程标准，密切联系教材
课程标准不仅为初中历史教材的编写提供了依据，也为初中历史教学以及学生学习评价提供了支撑，对初中历史教学有重要指导作用。在新课程标准里，初中历史教学主要是平实叙述，不从性质上进行划分或是归类，这就给教师提供了足够的空间结合实际情况对历史教材进行整合。所以，教师在整合初中历史教材前必须要研读并深入领会新课程标准有关内容，紧抓核心思想；在整合教材过程中要基于历史观以及文明观的基础上，适当迁移或是取舍历史教材中的内容。这样才能确保整合后的历史教材更加优化，在教学中能发挥最佳作用。
2.2 结合学生学情，符合自身特点
教师在整合初中历史教材时还应充分考虑学生学习情况以及学生间的差异，充分挖掘学生的特点与优势；在备课的时候要多结合学生的认知水平、知识结构、学习状态、学习习惯等多种因素，预测在学习过程中学生可能遇到的难点和疑惑，进而形成一份符合学生学情且具备实效性的历史教学设计；接着在教学中教师就可以采用从易到难、从单一到多元、从感性到理性等多种循序渐进的教学方式。必要的时候，教师还需要适当调整子目顺序，确保子目间能形成较强的逻辑联系，便于学生更好地认知和理解全课，形成比较完整的知识体系；或者是适当整合子目内容，突破学习重点和难点，有效强化学生的概括能力和比较能力；亦或是基于事件、人物、时间等位线索有效整合全课，充分调动学生的学习兴趣和激情，让初中历史课堂有主线，有灵魂，有吸引力。此外，在整合历史教材时教师需要结合自身特点，如语言习惯、性格、知识水平、教学能力等，使整合后的历史教材既满足学生学习需求和新课程改革需求，也符合自身教学特点。
2.3 借鉴多种资源，构建丰富体系
在新课程改革背景下，涌现出了多种版本的历史教材，如人教版、川教版、上海版、湖南版等，打破了过去人教版历史教材“一统天下”的局面。虽说各个版本初中历史教材在编撰过程中主要史实的选取大致相同，但因为对新课程标准的理解差异以及把握角度的差异，使得各个版本教材的重点也就存在较大差异，换言之，就是不同版本的初中历史教材具有不同的特色，这就为教师整合初中历史教材提供了丰富的课程资源。为此，教师在整合初中历史教材的过程中应多比较各种版本的历史教材，并适当借鉴多种版本的课程资源，使得对新课程标准的理解更加全面和深入，能更加精准地抓住专题知识的核心，在教学设计的时候也应适当选择性利用各个版本的教材内容，确保实现最佳的教学效果。就拿人教版初中历史教材来说，在整合过程中教师就可以适当借鉴上海版本、湖南版本、川教版本等多个版本的教材内容，构建丰富的知识体系，让所有学生都能“吃饱喝足”，之后还“意犹未尽”。
3 初中历史教材整合应用教学实例
以人教版初中历史《第二次鸦片战争》的整合为例。
人教版教材中将这一课分为了三个子目，即火烧圆明园、沙俄侵占中国大片领土以及太平军抗击洋枪队。在整合过程中，教师可以将前两个子目合二为一，概括为第二次鸦片战争的原因、时间、标志、经过以及结果；第三个子目整合为太平軍抗击洋枪队的“三个史实”，这样一来教材就一目了然了，学生也容易理解。
接着，在教学中教师可以分别给优等生、中等生和差等生制定相应的学习内容和目标，如优等生——探讨二次鸦片战争带来的影响，需要结合之前学习的鸦片战争内容进行分析；中等生——思考二次鸦片战争爆发的根本和直接原因、太平军对抗洋枪队的史实以及签订的不平等条约；差等生——掌握二战爆发时间以及侵略者火烧圆明园的暴力行径。这样一来，所有学生都有了自己的学习方向和目标，不会无所事事，同时，教师还可以鼓励学生相互提问回答，活跃课堂氛围。
最后，针对《第二次鸦片战争》这一课的教材整合，教师还可以结合上海版本教材、川教版本教材等，适当取舍和借鉴，使整合后的教材教学效果更好。
综上所述，在新课程改革背景下，初中历史教材整合运用教学是必然趋势，教师在整合教材过程，要综合考虑学生学情、自身特点、课程标准、教材内容等多方面因素，确保整合后的教材结构能更清晰、重点和难点更突出、逻辑关系更紧密，在运用到教学中能发挥最大效用，使得教学效率和学习质量都能得到有效提升。
参考文献
[1]王翠芳.新课改下对职业高中历史教材整合初探[J].学周刊，2013（03）：126-126.
[2]李娟.初中历史教材整合要注意的几个问题[J].新课程（下），2014（07）：148-149.
作者单位
江苏省昆山市蓬朗中学 江苏省昆山市 215300
【关键词】初中历史；教材整合
随着新课程改革的不断深入发展，初中历史教材的内容、框架结构以及教学理念都发生了很大改变，由以往教学的终极目标变成了当前实现教学目标的载体，这也就是说教材已经不再是无法动摇的“圣经”，而是可以结合实际需求适当取舍或是重编体系。由此可见，在新课程改革背景下，实施初中历史教材整合运用教学十分重要与迫切。
1 初中历史教材整合教学的意义
首先，初中历史教材整合遵循建构主义理论。在新课程理念中，建构主义是其中之一，建构主义理论认为获得知识的途径不是传递，而是建构，也就是说学习者要获得正确的解释与体验，就必须要“再创造”知识，或是说新知识的学习要跟学习者已有知识结构有效结合。为此，在初中历史教学中教师应有意识地融入学科方法的培养与训练，并结合实际情况适当补充或是调整教材知识体系，实施有针对性的教学设计和教学方法。
其次，初中历史教材整合满足因材施教教学标准。俗话说：“教无定法、贵在得法”，即便是最好的教材与教学方式也并不一定就适合所有的教师与学生。所以，就某种程度而言，教师的备课与教学，实质上就是基于发展学生之上，结合教师自身智慧以及专业素养，对历史教材进行“再开发”。基于新课改背景下的初中历史教学，教师是教材的“开发者”，是借助教材展开历史教学，而不是展开教材教学，所以，初中历史教材整合应该结合实际学情，这也是落实“生本”课堂教学的主要内容。
2 初中历史教材整合的有效方法
2.1 结合课程标准，密切联系教材
课程标准不仅为初中历史教材的编写提供了依据，也为初中历史教学以及学生学习评价提供了支撑，对初中历史教学有重要指导作用。在新课程标准里，初中历史教学主要是平实叙述，不从性质上进行划分或是归类，这就给教师提供了足够的空间结合实际情况对历史教材进行整合。所以，教师在整合初中历史教材前必须要研读并深入领会新课程标准有关内容，紧抓核心思想；在整合教材过程中要基于历史观以及文明观的基础上，适当迁移或是取舍历史教材中的内容。这样才能确保整合后的历史教材更加优化，在教学中能发挥最佳作用。
2.2 结合学生学情，符合自身特点
教师在整合初中历史教材时还应充分考虑学生学习情况以及学生间的差异，充分挖掘学生的特点与优势；在备课的时候要多结合学生的认知水平、知识结构、学习状态、学习习惯等多种因素，预测在学习过程中学生可能遇到的难点和疑惑，进而形成一份符合学生学情且具备实效性的历史教学设计；接着在教学中教师就可以采用从易到难、从单一到多元、从感性到理性等多种循序渐进的教学方式。必要的时候，教师还需要适当调整子目顺序，确保子目间能形成较强的逻辑联系，便于学生更好地认知和理解全课，形成比较完整的知识体系；或者是适当整合子目内容，突破学习重点和难点，有效强化学生的概括能力和比较能力；亦或是基于事件、人物、时间等位线索有效整合全课，充分调动学生的学习兴趣和激情，让初中历史课堂有主线，有灵魂，有吸引力。此外，在整合历史教材时教师需要结合自身特点，如语言习惯、性格、知识水平、教学能力等，使整合后的历史教材既满足学生学习需求和新课程改革需求，也符合自身教学特点。
2.3 借鉴多种资源，构建丰富体系
在新课程改革背景下，涌现出了多种版本的历史教材，如人教版、川教版、上海版、湖南版等，打破了过去人教版历史教材“一统天下”的局面。虽说各个版本初中历史教材在编撰过程中主要史实的选取大致相同，但因为对新课程标准的理解差异以及把握角度的差异，使得各个版本教材的重点也就存在较大差异，换言之，就是不同版本的初中历史教材具有不同的特色，这就为教师整合初中历史教材提供了丰富的课程资源。为此，教师在整合初中历史教材的过程中应多比较各种版本的历史教材，并适当借鉴多种版本的课程资源，使得对新课程标准的理解更加全面和深入，能更加精准地抓住专题知识的核心，在教学设计的时候也应适当选择性利用各个版本的教材内容，确保实现最佳的教学效果。就拿人教版初中历史教材来说，在整合过程中教师就可以适当借鉴上海版本、湖南版本、川教版本等多个版本的教材内容，构建丰富的知识体系，让所有学生都能“吃饱喝足”，之后还“意犹未尽”。
3 初中历史教材整合应用教学实例
以人教版初中历史《第二次鸦片战争》的整合为例。
人教版教材中将这一课分为了三个子目，即火烧圆明园、沙俄侵占中国大片领土以及太平军抗击洋枪队。在整合过程中，教师可以将前两个子目合二为一，概括为第二次鸦片战争的原因、时间、标志、经过以及结果；第三个子目整合为太平軍抗击洋枪队的“三个史实”，这样一来教材就一目了然了，学生也容易理解。
接着，在教学中教师可以分别给优等生、中等生和差等生制定相应的学习内容和目标，如优等生——探讨二次鸦片战争带来的影响，需要结合之前学习的鸦片战争内容进行分析；中等生——思考二次鸦片战争爆发的根本和直接原因、太平军对抗洋枪队的史实以及签订的不平等条约；差等生——掌握二战爆发时间以及侵略者火烧圆明园的暴力行径。这样一来，所有学生都有了自己的学习方向和目标，不会无所事事，同时，教师还可以鼓励学生相互提问回答，活跃课堂氛围。
最后，针对《第二次鸦片战争》这一课的教材整合，教师还可以结合上海版本教材、川教版本教材等，适当取舍和借鉴，使整合后的教材教学效果更好。
综上所述，在新课程改革背景下，初中历史教材整合运用教学是必然趋势，教师在整合教材过程，要综合考虑学生学情、自身特点、课程标准、教材内容等多方面因素，确保整合后的教材结构能更清晰、重点和难点更突出、逻辑关系更紧密，在运用到教学中能发挥最大效用，使得教学效率和学习质量都能得到有效提升。
参考文献
[1]王翠芳.新课改下对职业高中历史教材整合初探[J].学周刊，2013（03）：126-126.
[2]李娟.初中历史教材整合要注意的几个问题[J].新课程（下），2014（07）：148-149.
作者单位
江苏省昆山市蓬朗中学 江苏省昆山市 215300