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班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者。一个班级的班风学风积极向上与班主任的管理工作密不可分。班主任工作要把握好“严爱”的度。
一、严爱相辅，保护学生自尊心
班主任必须重视对学生严格管理的问题。只有从严要求管理，才会形成好的班风。但严不是凶，爱不是溺，严爱要相辅相成，在爱中求严，严中见爱。此外，批评要有艺术，教师应放下架子，以平等的身份，关心帮助教育学生。教师批评方法得当，能为学生考虑，批评效果就会好；老师批评不当，很容易伤学生自尊心而使得他们产生对抗情绪和逆反心理。
二、严爱当头，要积极肯定学生的优点
班主任天天和学生打交道，免不了要批评违纪学生，但批评学生时要多发现他们的优点，以鼓励的方式来批评。苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”严爱当头，批评要积极肯定学生的优点,要多表扬，少批评，特别是对犯了错误的学生要有耐心。要教育学生善于发现自身优势与长处，让他们看到自身的不足，扬长避短。只有如此，才能真正教会学生如何学习、生活、做人。
三、严爱适时，批评学生要有爱心
小学生活泼好动，个别同学因为散漫成习，甚至缺乏良好家教，有时难免犯错。老师此时一定容易生气。与其大声训斥，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，千万不能因为他们犯错，而对他们产生厌恶，那样容易导致师生矛盾僵化。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。
四、严爱适度，批评方式应因人而异
批评的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格、不同脾气、不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。批评是一种需要讲究艺术的教育手段。
1.批评要有一定目的。教育必须以关爱学生为基点，以学生身心健康发展为目的，循循善诱。批评作为教育人的一种手段，不是解恨发泄，也不是为自身利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生的心灵世界。对正在发育成长中的小学生，我们应该以一种“唤醒心灵”的方式来进行批评教育。
2.批评要情感投入。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理和依赖心理较强的小学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，班主任在教育批评时应加强情感投入，并在平时对多关心他们的学习、生活，做好心灵疏通，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。学生有缺点、犯错误时，不要使用侮辱性语言，当众训斥。老师狂轰乱炸，只能使学生产生反抗心理。
3.批评要有一定技巧。（1）通过讲故事、打比方批评。
小学低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己的错误。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。正如卢梭所说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去表示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”其实不仅是年轻人，对小学生也是可以这样去做的。（2）建议性的批评。批评学生时应带着商量、讨论的口气，与学生交换意见，把批评的信息传递给学生；与学生交谈时，要心平气和，创造宽松、愉快的氛围，使学生打消顾虑，配合教师，从而达到解决问题的目的。小学生是幼稚的，对他们的错误，决不能讽刺、讥笑。要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。这样即达到了批评的目的，又体现了老师对学生的理解和关爱。
4.做好铺垫的批评。批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
5.先表扬，后批评。教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心的学生，批评很难起作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
6.暗示性的批评。暗示性的批评是指教师可以通过语言、神态等为暗示手段来批评学生。教师暗示性语言多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、知错就改的学生。通过暗示性语言，只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，学生就会立即改正错误。
7.戴“功”立“罪”的批评。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。
一、严爱相辅，保护学生自尊心
班主任必须重视对学生严格管理的问题。只有从严要求管理，才会形成好的班风。但严不是凶，爱不是溺，严爱要相辅相成，在爱中求严，严中见爱。此外，批评要有艺术，教师应放下架子，以平等的身份，关心帮助教育学生。教师批评方法得当，能为学生考虑，批评效果就会好；老师批评不当，很容易伤学生自尊心而使得他们产生对抗情绪和逆反心理。
二、严爱当头，要积极肯定学生的优点
班主任天天和学生打交道，免不了要批评违纪学生，但批评学生时要多发现他们的优点，以鼓励的方式来批评。苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”严爱当头，批评要积极肯定学生的优点,要多表扬，少批评，特别是对犯了错误的学生要有耐心。要教育学生善于发现自身优势与长处，让他们看到自身的不足，扬长避短。只有如此，才能真正教会学生如何学习、生活、做人。
三、严爱适时，批评学生要有爱心
小学生活泼好动，个别同学因为散漫成习，甚至缺乏良好家教，有时难免犯错。老师此时一定容易生气。与其大声训斥，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，千万不能因为他们犯错，而对他们产生厌恶，那样容易导致师生矛盾僵化。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。
四、严爱适度，批评方式应因人而异
批评的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格、不同脾气、不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。批评是一种需要讲究艺术的教育手段。
1.批评要有一定目的。教育必须以关爱学生为基点，以学生身心健康发展为目的，循循善诱。批评作为教育人的一种手段，不是解恨发泄，也不是为自身利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生的心灵世界。对正在发育成长中的小学生，我们应该以一种“唤醒心灵”的方式来进行批评教育。
2.批评要情感投入。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理和依赖心理较强的小学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，班主任在教育批评时应加强情感投入，并在平时对多关心他们的学习、生活，做好心灵疏通，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。学生有缺点、犯错误时，不要使用侮辱性语言，当众训斥。老师狂轰乱炸，只能使学生产生反抗心理。
3.批评要有一定技巧。（1）通过讲故事、打比方批评。
小学低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己的错误。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。正如卢梭所说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去表示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”其实不仅是年轻人，对小学生也是可以这样去做的。（2）建议性的批评。批评学生时应带着商量、讨论的口气，与学生交换意见，把批评的信息传递给学生；与学生交谈时，要心平气和，创造宽松、愉快的氛围，使学生打消顾虑，配合教师，从而达到解决问题的目的。小学生是幼稚的，对他们的错误，决不能讽刺、讥笑。要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。这样即达到了批评的目的，又体现了老师对学生的理解和关爱。
4.做好铺垫的批评。批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
5.先表扬，后批评。教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心的学生，批评很难起作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
6.暗示性的批评。暗示性的批评是指教师可以通过语言、神态等为暗示手段来批评学生。教师暗示性语言多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、知错就改的学生。通过暗示性语言，只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，学生就会立即改正错误。
7.戴“功”立“罪”的批评。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。