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摘 要：小学教师在科学教学的实际开展当中，可以将小组合作学习的优势展现出来，为教学的开展增添光彩。基于此，本文将以此为话题，对小组合作学习的实施对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学科学;小组合作学习;有效性策略
在小学科学的学习过程中为了更好地培养学生的科学探索意识，在教学的过程中可以引导学生进行小组合作学习，从而更好地提高学生的科学学习的兴趣，以及老师的科学教学质量。
一、 小学科学学习中开展小组合作的重要意义
在小学科学的学习过程中我们可以发现，学生在刚开始接触科学知识的时候，学习的兴趣和积极性都是很高的，但是随着科学教学内容的不断进行，学生的科学学习兴趣逐渐下降，老师的科学教学质量下降。笔者认为主要是老师在教学的过程中没有进行很好的创新，没有很好的培养学生科学探索精神，从而导致了学生学习积极性的逐渐下降。
在小学科学的学习过程中学生每解决一个科学问题，收获的科学知识和科学乐趣，都希望和自己的好朋友进行分享，从而使得快乐的延续。那么在小学科学的教学过程中可以引导学生们，开展小组合作学习的方式，三五个学生组成一个科学学习小组，一起对有趣的科学知识进行探索，这样不仅很好地提高了学生的科学学习能力，并且从小就让学生们养成了团结合作的学习意识。
二、 小学科学教学现状的分析
（一）没有得到很好的重视
在小学教育的过程中没有史地政，也同样没有理化生，但是学生如何学习有关的文化知识呢？在小学教育中开设了科学的课程，科学教学内容中就包含了物化生和史地政有关的文化知识。
在小学科学教学过程中老师没有对该学科起到一定的心理重视，学生在学习的过程中也没有对科学的有关知识产生痴迷，就在这样的环境下，学生的科学知识一直没有得到很好的提高。在学生升入初中后学习生物、地理、历史、物理、化学、政治，就感到了非常的困难，笔者认为主要就是学生在小学学习科学的过程中没有打下良好的基础，从而导致自己文化知识学习的薄弱。
（二）教学与实践的脱离
在小学科学的教学过程中很多的老师没有明确小学科学的教学目标，在科学教学的过程中导致了科学理论和实际操作的分离，在教学的过程中将教学的重点放到了科学课本上，从而使得学生科学核心素养仅限于课本中的科学知识记忆，学生的动手实践能力几乎为零。这样的教学方式不仅严重违背了新课标教学改革的目标，并且对学生的身心成长也产生了不利的影响。
（三）自主学习的教学偏离
在新课标的教学改革环境下很多的老师都开展了教学创新，其中小学科学中的自主学习就是学生们非常喜爱的一种教学模式，新课标改革中的自主学习，应该是学生通过自己的独立思考，以及老师的辅导，学习掌握有关的科学知识。但是在某些小学科学的教学过程中老师“真正的”将学习的课堂交给了学生，自己去忙其他事情。一节科学课最后就变成了一节自由讨论课，当然学生们在没有老师的辅助管理下，讨论的话题当然不是科学知识，而是好看的动画片和好玩的游戏。这样的自主学习就完全偏离了实际的教学目标。
三、 小组合作学习模式的开展
（一）游戏的引导
在小学科学的教学过程中为了更好地提高学生的科学学习成绩，可以很好地利用小组学习的方式来开展教学。在小组学习模式进行的过程中首先就是让学生们对小学学习有一个很好的认知，那么在小学教育的过程中开展游戏的引导教学，无疑是一种很好的策略。
比如说老师让学生们开展找朋友的小游戏，通过学生们进行找朋友的小游戏，学生们之间可以互相认识熟悉，并且在找朋友的小游戏中慢慢激发了学生的游戏参与积极性，在学生有了一种很好的游戏参与感的时候，老师接下来给学生们引导一种多人参加的小游戏，算术的加减，该游戏最后需要三个学生才能进行，这样学生们就很好地形成了小组。然后就是给学生们介绍游戏的规则，三个学生的小组，一个学生说出10以内的数字，另外学生也同样说出10以内的数字，最后一位学生需要利用心算，快速地说出答案，在加法练习之后，让学生们练习减法，通过这样的教学方式，很好地培养了学生的小组合作意识。
（二）小组合作的教学
在上文中我们说到了通过游戏化的教学引导，让学生们逐渐养成小组学习的学习习惯。接下来就是科学知识的引导教学，比如说让学生们探索什么样的东西，在水中可以浮起来，什么样的东西在水中可以沉下去。在老师发出提问之后，学生们各抒己见，但是学生们的回答都是没有经过大多思考，因为老师提问的第一个科学问题不是很严谨。因此需要老师提出第二个问题，就是在水中沉下去的物体，具有哪些特征，在水中漂浮的物体具有哪些特征，然后让学生们在小组进行讨论和研究，在小组讨论交流之后，每一个小组需要确定一个科学对象，也就是说学生们要验证自己的科学实验猜想。比如说有的小组就提出了鸡蛋可以水中漂浮吗？西红柿可以在水中漂浮吗？香蕉可以在水中漂浮嗎？西瓜可以在水中漂浮吗？让学生们带着自己的科学猜想，在课后的时间还是以小组学习为单位，进行验证自己的科学猜想。
（三）科学内容的拓展
在老师教学了科学知识，并且引导了学生们进行了小组讨论，让学生们在课后的时间去验证自己的科学猜想。在科学教学习的过程中当然也要学生进行一定安全教育渗透。就比如说讲到了物体的沉浮时，老师就需要给学生们渗透的教育，小学生一定要远离水源，因为人体在水中会拥有不能呼吸，最后导致了死亡，就是说掉入水中就会沉到水底，再也见不到爸爸妈妈和老师同学们了，如果说学生们去游泳，一定要去游泳馆，并且自己爸爸妈妈一定要陪在自己的身边。通过一定的安全知识教学，给学生进行了一节生动的科学课和安全教育课，不仅很好地提高了学生的小组科学学习能力，并且学生还了解了很多关于水的安全教育知识，这样的教学才是真正地实现了新课标的教学改革目标。
在小学科学的教学过程中为了更好地提高学生的综合学习能力，可以引导学生通过小组学习的方式，来提高自己的科学核心素养。
参考文献：
[1]杨可.小学科学中小组合作学习的有效性策略研究[J].科学大众：科学教育，2018（10）：46.
[2]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（7）：69 71.
作者简介：
雷和玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市盐津小学。
关键词：小学科学;小组合作学习;有效性策略
在小学科学的学习过程中为了更好地培养学生的科学探索意识，在教学的过程中可以引导学生进行小组合作学习，从而更好地提高学生的科学学习的兴趣，以及老师的科学教学质量。
一、 小学科学学习中开展小组合作的重要意义
在小学科学的学习过程中我们可以发现，学生在刚开始接触科学知识的时候，学习的兴趣和积极性都是很高的，但是随着科学教学内容的不断进行，学生的科学学习兴趣逐渐下降，老师的科学教学质量下降。笔者认为主要是老师在教学的过程中没有进行很好的创新，没有很好的培养学生科学探索精神，从而导致了学生学习积极性的逐渐下降。
在小学科学的学习过程中学生每解决一个科学问题，收获的科学知识和科学乐趣，都希望和自己的好朋友进行分享，从而使得快乐的延续。那么在小学科学的教学过程中可以引导学生们，开展小组合作学习的方式，三五个学生组成一个科学学习小组，一起对有趣的科学知识进行探索，这样不仅很好地提高了学生的科学学习能力，并且从小就让学生们养成了团结合作的学习意识。
二、 小学科学教学现状的分析
（一）没有得到很好的重视
在小学教育的过程中没有史地政，也同样没有理化生，但是学生如何学习有关的文化知识呢？在小学教育中开设了科学的课程，科学教学内容中就包含了物化生和史地政有关的文化知识。
在小学科学教学过程中老师没有对该学科起到一定的心理重视，学生在学习的过程中也没有对科学的有关知识产生痴迷，就在这样的环境下，学生的科学知识一直没有得到很好的提高。在学生升入初中后学习生物、地理、历史、物理、化学、政治，就感到了非常的困难，笔者认为主要就是学生在小学学习科学的过程中没有打下良好的基础，从而导致自己文化知识学习的薄弱。
（二）教学与实践的脱离
在小学科学的教学过程中很多的老师没有明确小学科学的教学目标，在科学教学的过程中导致了科学理论和实际操作的分离，在教学的过程中将教学的重点放到了科学课本上，从而使得学生科学核心素养仅限于课本中的科学知识记忆，学生的动手实践能力几乎为零。这样的教学方式不仅严重违背了新课标教学改革的目标，并且对学生的身心成长也产生了不利的影响。
（三）自主学习的教学偏离
在新课标的教学改革环境下很多的老师都开展了教学创新，其中小学科学中的自主学习就是学生们非常喜爱的一种教学模式，新课标改革中的自主学习，应该是学生通过自己的独立思考，以及老师的辅导，学习掌握有关的科学知识。但是在某些小学科学的教学过程中老师“真正的”将学习的课堂交给了学生，自己去忙其他事情。一节科学课最后就变成了一节自由讨论课，当然学生们在没有老师的辅助管理下，讨论的话题当然不是科学知识，而是好看的动画片和好玩的游戏。这样的自主学习就完全偏离了实际的教学目标。
三、 小组合作学习模式的开展
（一）游戏的引导
在小学科学的教学过程中为了更好地提高学生的科学学习成绩，可以很好地利用小组学习的方式来开展教学。在小组学习模式进行的过程中首先就是让学生们对小学学习有一个很好的认知，那么在小学教育的过程中开展游戏的引导教学，无疑是一种很好的策略。
比如说老师让学生们开展找朋友的小游戏，通过学生们进行找朋友的小游戏，学生们之间可以互相认识熟悉，并且在找朋友的小游戏中慢慢激发了学生的游戏参与积极性，在学生有了一种很好的游戏参与感的时候，老师接下来给学生们引导一种多人参加的小游戏，算术的加减，该游戏最后需要三个学生才能进行，这样学生们就很好地形成了小组。然后就是给学生们介绍游戏的规则，三个学生的小组，一个学生说出10以内的数字，另外学生也同样说出10以内的数字，最后一位学生需要利用心算，快速地说出答案，在加法练习之后，让学生们练习减法，通过这样的教学方式，很好地培养了学生的小组合作意识。
（二）小组合作的教学
在上文中我们说到了通过游戏化的教学引导，让学生们逐渐养成小组学习的学习习惯。接下来就是科学知识的引导教学，比如说让学生们探索什么样的东西，在水中可以浮起来，什么样的东西在水中可以沉下去。在老师发出提问之后，学生们各抒己见，但是学生们的回答都是没有经过大多思考，因为老师提问的第一个科学问题不是很严谨。因此需要老师提出第二个问题，就是在水中沉下去的物体，具有哪些特征，在水中漂浮的物体具有哪些特征，然后让学生们在小组进行讨论和研究，在小组讨论交流之后，每一个小组需要确定一个科学对象，也就是说学生们要验证自己的科学实验猜想。比如说有的小组就提出了鸡蛋可以水中漂浮吗？西红柿可以在水中漂浮吗？香蕉可以在水中漂浮嗎？西瓜可以在水中漂浮吗？让学生们带着自己的科学猜想，在课后的时间还是以小组学习为单位，进行验证自己的科学猜想。
（三）科学内容的拓展
在老师教学了科学知识，并且引导了学生们进行了小组讨论，让学生们在课后的时间去验证自己的科学猜想。在科学教学习的过程中当然也要学生进行一定安全教育渗透。就比如说讲到了物体的沉浮时，老师就需要给学生们渗透的教育，小学生一定要远离水源，因为人体在水中会拥有不能呼吸，最后导致了死亡，就是说掉入水中就会沉到水底，再也见不到爸爸妈妈和老师同学们了，如果说学生们去游泳，一定要去游泳馆，并且自己爸爸妈妈一定要陪在自己的身边。通过一定的安全知识教学，给学生进行了一节生动的科学课和安全教育课，不仅很好地提高了学生的小组科学学习能力，并且学生还了解了很多关于水的安全教育知识，这样的教学才是真正地实现了新课标的教学改革目标。
在小学科学的教学过程中为了更好地提高学生的综合学习能力，可以引导学生通过小组学习的方式，来提高自己的科学核心素养。
参考文献：
[1]杨可.小学科学中小组合作学习的有效性策略研究[J].科学大众：科学教育，2018（10）：46.
[2]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（7）：69 71.
作者简介：
雷和玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市盐津小学。