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摘要：生物学是一门以实验为基础的科学，实验是生物学的组成部份，在中学生物学教学中有着重要的作用。生物学实验是探究性学习的一种重要途径生物学的学科特征决定了生物学实验可以作为探究性学习的途径；生物学实验本身就是科学探究的过程。
关键词：生物学实验、探究性学习、教学策略、改革、实验教学。
一、生物学实验是探究性学习的一种重要途径
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。生物学实验是学生学习生物学的能动的实践活动形式。生物学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物学实验的功能和探究性学习的特征决定了生物学实验必然是探究性学习的重要途径。
1.生物学的学科特征决定了生物学实验可以作为探究性学习的途径
“以实验为基础”是生物学的基本特征。即使在由经验生物学向理论生物学发展的今天，生物学实验仍然是生物发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习生物学无疑是最有效和最重要的学习方法之一。在生物学实验中，学生通过实验认识和研究生物学，掌握生物学基本原理和基本技能，初步学会生物学研究的实验方法。生物学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行生物学探险究性学习。例如：在《光对鼠妇生活的影响》试验中，学生通过亲自的操作，让他们发现光确实对鼠妇的生活有影响：喜欢生活在黑暗处。通过试验学生不仅牢固地掌握了新知识而且还懂得了实验的基本技能操作。
2.生物学实验本身就是科学探究的过程
生物学实验是人们认识和研究生物的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。
学生在学习生物学中的生物学实验，虽然绝大多数是对生物及其生命运动的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的生物学实验是一致的。当生物学实验被用作探究性学习的途径时，生物学实验的创造性和探险究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生学习生物学过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。
3.生物学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法
和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有提出问题、收集信息、提出假设、验证和评价反馈等特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过生物学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，生物学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。
二、生物学实验作为探究性学习的教学策略
既然生物学实验是进行探究性学习的重要途径，我们就要充分挖掘生物实验在探究性学习中的功能，更好地在生物学实验中实施探究性学习，那么如何挖掘呢？
1.引导学生改进教学实验
以往实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，更不鼓励“异想天开”的想象。过去无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证实验，只需模仿，不需研究。因而，学生的创新精神长期处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，也提不出什么问题来。为此，我们可以有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。教学实验尽管已经过专家的挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常常需要教师在课前摸条件、作改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去发现问题，从而引导学生去改进教学实验，去研究教学实验。
2.变验证性实验为探究性实验
以生物学实验作为探究性学习的途径，就应该尽量变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复其探究性的本来面貌。为此，挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为探究性实验的内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。
3.指导学生设计探究性实验
充分发挥生物学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的生物学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，并在探究过程中不断地发现问题、提出问题、调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。
4.开放实验室，让学生完成探究性实验
生物学实验室是学生学习生物学的最佳场所。在传统的实验教学中，学生自己动手做实验的机会很少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是在教师的“严格”控制下被动地、机械地进行，毫无自主性、探究性可言，这样的实验教学无法使学生进行探究性学习，也无法培养学生的创造性。
5.改革实验教学评价方法
研究性学习特有的属性决定了它的教学评价应侧重于学生的认识过程。实验报告是体现学生在生物学实验方面开展研究性学习的过程与收获的一种重要形式，改革生物学实验教学评价方法需要从改革实验报告做起。应该摒弃原有实验报告“实验目的、实验用品、实验步骤（划有固定表格）、练习”这种千篇一律的固定模式，尽可能充分反映学生在学习过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思維能力和实验技能等的提高。学生不仅是研究性学习听主人，也可以是评价自己学习情况的主人。为此，实验报告可设计为“实验设计、实验过程、实验结果的研究讨论、自我评价”等四个部分，无须规定格式，为学生留有可自由撰写的足够空间。
生物学实验是探究性学习的重要途径，但并非是唯一的途径，因此我们应该引导学生通过多种途径进行探究性学习，以提高学生的学习质量，从而提高教学质量。
参考文献：
汪忠著《生物新课程教学论》，高等教育出版社。
（作者单位：河南省商丘市第八中学 476000）
关键词：生物学实验、探究性学习、教学策略、改革、实验教学。
一、生物学实验是探究性学习的一种重要途径
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。生物学实验是学生学习生物学的能动的实践活动形式。生物学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物学实验的功能和探究性学习的特征决定了生物学实验必然是探究性学习的重要途径。
1.生物学的学科特征决定了生物学实验可以作为探究性学习的途径
“以实验为基础”是生物学的基本特征。即使在由经验生物学向理论生物学发展的今天，生物学实验仍然是生物发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习生物学无疑是最有效和最重要的学习方法之一。在生物学实验中，学生通过实验认识和研究生物学，掌握生物学基本原理和基本技能，初步学会生物学研究的实验方法。生物学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行生物学探险究性学习。例如：在《光对鼠妇生活的影响》试验中，学生通过亲自的操作，让他们发现光确实对鼠妇的生活有影响：喜欢生活在黑暗处。通过试验学生不仅牢固地掌握了新知识而且还懂得了实验的基本技能操作。
2.生物学实验本身就是科学探究的过程
生物学实验是人们认识和研究生物的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。
学生在学习生物学中的生物学实验，虽然绝大多数是对生物及其生命运动的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的生物学实验是一致的。当生物学实验被用作探究性学习的途径时，生物学实验的创造性和探险究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生学习生物学过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。
3.生物学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法
和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有提出问题、收集信息、提出假设、验证和评价反馈等特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过生物学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，生物学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。
二、生物学实验作为探究性学习的教学策略
既然生物学实验是进行探究性学习的重要途径，我们就要充分挖掘生物实验在探究性学习中的功能，更好地在生物学实验中实施探究性学习，那么如何挖掘呢？
1.引导学生改进教学实验
以往实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，更不鼓励“异想天开”的想象。过去无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证实验，只需模仿，不需研究。因而，学生的创新精神长期处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，也提不出什么问题来。为此，我们可以有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。教学实验尽管已经过专家的挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常常需要教师在课前摸条件、作改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去发现问题，从而引导学生去改进教学实验，去研究教学实验。
2.变验证性实验为探究性实验
以生物学实验作为探究性学习的途径，就应该尽量变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复其探究性的本来面貌。为此，挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为探究性实验的内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。
3.指导学生设计探究性实验
充分发挥生物学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的生物学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，并在探究过程中不断地发现问题、提出问题、调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。
4.开放实验室，让学生完成探究性实验
生物学实验室是学生学习生物学的最佳场所。在传统的实验教学中，学生自己动手做实验的机会很少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是在教师的“严格”控制下被动地、机械地进行，毫无自主性、探究性可言，这样的实验教学无法使学生进行探究性学习，也无法培养学生的创造性。
5.改革实验教学评价方法
研究性学习特有的属性决定了它的教学评价应侧重于学生的认识过程。实验报告是体现学生在生物学实验方面开展研究性学习的过程与收获的一种重要形式，改革生物学实验教学评价方法需要从改革实验报告做起。应该摒弃原有实验报告“实验目的、实验用品、实验步骤（划有固定表格）、练习”这种千篇一律的固定模式，尽可能充分反映学生在学习过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思維能力和实验技能等的提高。学生不仅是研究性学习听主人，也可以是评价自己学习情况的主人。为此，实验报告可设计为“实验设计、实验过程、实验结果的研究讨论、自我评价”等四个部分，无须规定格式，为学生留有可自由撰写的足够空间。
生物学实验是探究性学习的重要途径，但并非是唯一的途径，因此我们应该引导学生通过多种途径进行探究性学习，以提高学生的学习质量，从而提高教学质量。
参考文献：
汪忠著《生物新课程教学论》，高等教育出版社。
（作者单位：河南省商丘市第八中学 476000）