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摘 要：本文依据PBL（Problem-Based Learning，基于問题的学习）教学法对“水中的藻类植物”进行教学设计，让学生围绕问题展开学习，促使学生形成终身发展所需的关键能力和必备品格，以适应课程改革发展之需。
关键词：问题学习；教学方法；课程改革
PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。文章以苏科版初中“水中的藻类植物”为例，利用PBL教学法，引导学生自主发现问题，提出问题，并通过合作来解决问题，习得隐含在问题背后的科学知识，促使学生养成终身发展所需的关键能力和必备品格，取得了较好的教学效果。
一、创设问题情境，让学生自主提出问题
当代认知心理学家认为：当情境处于某一状态而问题解决者希望该情境能进入另一种状态，这时又存在着某种障碍从一情境向另一情境的顺利转换，问题就是在这种情况下发生的。可见，问题的产生需要一定的情境。在教学过程中，教师要善于创设有利于知识内化的情境，利用情境启发和引导学生提出问题，激发学生的探究欲望，激发学生的思维火花。在“水中的藻类植物”新课开始时，可以播放一段《舌尖上的中国》视频和一些美食图片，快速吸引学生的眼球，刺激学生的多重感官，引导学生发现问题，提出想要探究的问题：如藻类植物生活在什么样的环境中？藻类植物有哪些种类？藻类植物结构是怎样的？藻类植物是如何繁殖的？藻类植物和人类生活有什么关系？……
学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展。因此，当学生主动思考时，教师要允许学生“奇思妙想”，允许学生提出不同的观点和看法。当学生提出问题时，要用欣赏的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，要给予他积极地肯定，要用赞赏的语言鼓励他，给予他指导和启发，鼓励他重新提出问题，这对于增强学生的问题意识，发散学生的思维能力，培养学生的创造性思维和批判性思维具有重要的意义。
二、开展探究活动，让学生自主解决问题
施瓦布教授曾说过：“教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方法学习科学内容”。近年来，我国《基础教育课程改革纲要》明确将“倡导探究性学习”列为课程的重要理念，要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。因此，在学生提出一系列问题之后，可以设计如下的探究学习活动：
活动1：在观察中探究。
（1）观察4种藻类植物（紫菜、海带、水绵和衣藻）生活图片，请说说藻类植物的生活环境。
（2）绿色植物一般有根、茎、叶等器官，如桃、油菜等植物，请仔细观察这4种藻类植物有这些器官吗？为什么？
活动2：在实验中探究。
（1）分组合作，通过显微镜观察藻类植物的结构特征，并将实验现象记录在表1中。
（2）分组展示，积极评价，归纳总结出藻类植物与生活环境相适应的结构特征。
活动3：在思辨中探究。
（1）大多数藻类植物呈现绿色，为什么海带呈现褐色？紫菜呈现紫色？
（2）黑藻和金鱼藻是不是藻类植物？说说你的理由。
（3）石花菜、鹿角菜和裙带菜是不是藻类植物？说说你的理由。
建构主义学习理论认为，学生的学习不是教师简单将知识由外到内的转移和传递过程，而是学生主动地建构知识经验的过程。在学生提出问题之后，教师要引导学生主动探索，将问题融入一个个具体的探究活动中，驱动学生经历“合作探究—互动解疑—反馈完善—归纳总结”等过程，不断引导学生由表及里、由易到难、循序渐进逐步深入，亲身经历知识的形成、发展和应用的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生语言表达、归纳总结的能力等探究技能，促进学生形成会探究、会反思、会合作、会评价等科学素养。
三、融入生活元素，发展学生核心素养
在新课程改革的今天，生物教学既要让学生体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想和方法，又要让学生在达成对生命的理解基础上，形成科学态度，养成科学精神，为学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础。至此，经一番探究之后，可以结合生活热点设计深度话题：
话题1：回看《舌尖上的中国》视频和美食图片，说一说，视频和图片中提到的藻类植物对人类的生活产生了什么影响？想一想，藻类植物对生态系统有影响吗？
话题2：播放一则太湖水环境污染现状的新闻，说一说，如何防治太湖水的污染，可以采取哪些措施预防水污染？
（1）如果你是当地政府的工作人员，你会采取哪些措施防治水污染？
（2）如果你是沿湖居住的居民，你会采取哪些措施防治水污染？
（3）作为中学生，你会采取哪些措施预防水污染？
问题抛出之后，学生热情高涨立刻展开了激烈的讨论，在讨论过程中他们能积极地面对生活问题和社会问题，努力寻找问题解决的办法。通过这样的活动，不但增强了学生对学习、对生活的认识和理解，而且可以引导他们更加懂得生活、学会生活，使教学显得更有效、更灵动。
众所周知，教无定法。但随着时代的不断发展，社会对人才的综合素养提出了更高的要求，教育也无疑面临着巨大的挑战。教师在教学中如能在教学方式上进行深度研究，必能实现立德树人目标，必能为学生更好地适应未来生活奠定良好的素养基础。
参考文献：
[1]秦亚平.中学生物探究式课堂教学的实践与探索[J].中学生物教学，2004（1）：45-46.
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人” [J].人民教育，2014（10）：13-15.
关键词：问题学习；教学方法；课程改革
PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。文章以苏科版初中“水中的藻类植物”为例，利用PBL教学法，引导学生自主发现问题，提出问题，并通过合作来解决问题，习得隐含在问题背后的科学知识，促使学生养成终身发展所需的关键能力和必备品格，取得了较好的教学效果。
一、创设问题情境，让学生自主提出问题
当代认知心理学家认为：当情境处于某一状态而问题解决者希望该情境能进入另一种状态，这时又存在着某种障碍从一情境向另一情境的顺利转换，问题就是在这种情况下发生的。可见，问题的产生需要一定的情境。在教学过程中，教师要善于创设有利于知识内化的情境，利用情境启发和引导学生提出问题，激发学生的探究欲望，激发学生的思维火花。在“水中的藻类植物”新课开始时，可以播放一段《舌尖上的中国》视频和一些美食图片，快速吸引学生的眼球，刺激学生的多重感官，引导学生发现问题，提出想要探究的问题：如藻类植物生活在什么样的环境中？藻类植物有哪些种类？藻类植物结构是怎样的？藻类植物是如何繁殖的？藻类植物和人类生活有什么关系？……
学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展。因此，当学生主动思考时，教师要允许学生“奇思妙想”，允许学生提出不同的观点和看法。当学生提出问题时，要用欣赏的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，要给予他积极地肯定，要用赞赏的语言鼓励他，给予他指导和启发，鼓励他重新提出问题，这对于增强学生的问题意识，发散学生的思维能力，培养学生的创造性思维和批判性思维具有重要的意义。
二、开展探究活动，让学生自主解决问题
施瓦布教授曾说过：“教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方法学习科学内容”。近年来，我国《基础教育课程改革纲要》明确将“倡导探究性学习”列为课程的重要理念，要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。因此，在学生提出一系列问题之后，可以设计如下的探究学习活动：
活动1：在观察中探究。
（1）观察4种藻类植物（紫菜、海带、水绵和衣藻）生活图片，请说说藻类植物的生活环境。
（2）绿色植物一般有根、茎、叶等器官，如桃、油菜等植物，请仔细观察这4种藻类植物有这些器官吗？为什么？
活动2：在实验中探究。
（1）分组合作，通过显微镜观察藻类植物的结构特征，并将实验现象记录在表1中。
（2）分组展示，积极评价，归纳总结出藻类植物与生活环境相适应的结构特征。
活动3：在思辨中探究。
（1）大多数藻类植物呈现绿色，为什么海带呈现褐色？紫菜呈现紫色？
（2）黑藻和金鱼藻是不是藻类植物？说说你的理由。
（3）石花菜、鹿角菜和裙带菜是不是藻类植物？说说你的理由。
建构主义学习理论认为，学生的学习不是教师简单将知识由外到内的转移和传递过程，而是学生主动地建构知识经验的过程。在学生提出问题之后，教师要引导学生主动探索，将问题融入一个个具体的探究活动中，驱动学生经历“合作探究—互动解疑—反馈完善—归纳总结”等过程，不断引导学生由表及里、由易到难、循序渐进逐步深入，亲身经历知识的形成、发展和应用的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生语言表达、归纳总结的能力等探究技能，促进学生形成会探究、会反思、会合作、会评价等科学素养。
三、融入生活元素，发展学生核心素养
在新课程改革的今天，生物教学既要让学生体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想和方法，又要让学生在达成对生命的理解基础上，形成科学态度，养成科学精神，为学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础。至此，经一番探究之后，可以结合生活热点设计深度话题：
话题1：回看《舌尖上的中国》视频和美食图片，说一说，视频和图片中提到的藻类植物对人类的生活产生了什么影响？想一想，藻类植物对生态系统有影响吗？
话题2：播放一则太湖水环境污染现状的新闻，说一说，如何防治太湖水的污染，可以采取哪些措施预防水污染？
（1）如果你是当地政府的工作人员，你会采取哪些措施防治水污染？
（2）如果你是沿湖居住的居民，你会采取哪些措施防治水污染？
（3）作为中学生，你会采取哪些措施预防水污染？
问题抛出之后，学生热情高涨立刻展开了激烈的讨论，在讨论过程中他们能积极地面对生活问题和社会问题，努力寻找问题解决的办法。通过这样的活动，不但增强了学生对学习、对生活的认识和理解，而且可以引导他们更加懂得生活、学会生活，使教学显得更有效、更灵动。
众所周知，教无定法。但随着时代的不断发展，社会对人才的综合素养提出了更高的要求，教育也无疑面临着巨大的挑战。教师在教学中如能在教学方式上进行深度研究，必能实现立德树人目标，必能为学生更好地适应未来生活奠定良好的素养基础。
参考文献：
[1]秦亚平.中学生物探究式课堂教学的实践与探索[J].中学生物教学，2004（1）：45-46.
[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人” [J].人民教育，2014（10）：13-15.