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【摘要】情境教学是一种全新的教学模式。积极创设适当的教学情境，对提高学生学习《液压与气压传动》课程的热情和全面培养学生综合素质及能力有着显著地促进作用。
【关键词】液压与气压传动 课程 情境教学 创设
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0250-01
引言
《液压与气压传动》是机械类专业学生必须掌握的一门重要专业基础课，其涉及的基本概念已逐渐应用于众多不同学科与领域，具有较强的理论性、抽象性和实践性。因此，如何提高该课程的教学实效一直是授课教师研究的课题。情境教学法是指在教學过程中，教师有目的地创设生动、具体、形象的场景，激发学生的态度体验与情感，寓教学内容于情境之中，通过潜移默化的暗示作用，帮助学生理解掌握课程内容，使学生综合素质和能力得到培养提高的一种教学方法。本文主要基于情境教学法的内涵，探析了其在《液压与气压传动》课程教学中的应用。
1.在情境教学中营造宽松和谐的学习氛围
作为授课教师应及时了解学生的学习情况，要设身处地为学生着想，积极关注、平等地看待每位学生，创造机会允许学生充分表达自己的思想和感受，用心去倾听、去体验，开诚布公地与学生交流，有效地利用自己的人格魅力和学识吸引学生，以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，积极创设一种愉悦和谐的、能够实现学生自主选择的学习环境。心理学上的“天使效应”理论指明：如果认为你交往的对象是“天使”，你就会更多地发现他的优点，越来越喜欢与之交往；否则，你就总是看到他的缺点，越来越讨厌他。只有“亲其师”，才能“信其道”。所以，在教学过程中，教师要赏识学生，认为每个学生都有优点，让学生正确认识自己的优缺点，使学生对自己有信心，这样才有利于学生学好《液压与气压传动》课程。这正如前苏联当代教育家、心理学家赞可夫所说：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”
2.联系生活事例创设情境
在课程教学过程中，教师可以通过学生耳闻目睹的熟悉事例引导其理解抽象知识。例如，在讲授单向阀功能时，可以结合篮球气门芯的例子：在给篮球充气时，由于气筒活塞腔内压缩空气压力大，顶开气门芯橡皮管，气体被压进篮球内；如果篮球内空气压力大于气筒活塞腔内压力，气门孔被橡皮管压紧堵死，球内气体就无法排出，篮球内压力越大，气门孔会密闭得越紧。这正如单向阀的原理，即单向阀只能允许流体的单向流动。很显然，通过结合学生有切身体会的这样事例来讲授课程相关内容，能增加学生的学习兴趣，实现较好的学习效果。
3.创设直观情境
由于学生对各种液（气）压元件接触很少，没有感性认识，教材上都是静态的图片，但实际液（气）压元件工作是动态的；另外，该课程一个显著特点是教材中液（气）压基本回路图和系统图繁多。所有这些导致学生学习时感觉抽象，很难理解。因此，有必要利用模型、实物和多媒体课件来创设直观教学情境。通过直观教学的表现力，把丰富的教学资源用生动具体的形式予以展现，减少信息在大脑中从形象到抽象再到形象的加工转换过程，教学意图得到充分表达，实现抽象概念具体化、呆板描述形象化、枯燥知识有趣化和复杂问题简单化。例如，在讲授齿轮泵结构与工作原理时，可先展示透明的齿轮泵教具，让学生感性认识其内外结构，再利用动画演示齿轮泵装配过程，同时对各组成零件进行各角度转换；在讲授液（气）压基本回路和典型液（气）压系统时，可采取动画仿真技术，用丰富的色彩、逼真的图形和运动的画面，将其工作过程予以形象地展示。很显然，通过这些手段，既有二维静态细腻的描绘，更有三维动态形象的展现，加深了感性认识，更有利于学生对所学知识的理性认识。
4.创设问题情境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”问题是思维的火花。学习只有与思考结合，学习的成果才能得到 ，才能去发现更多的未知事物。教师在传授知识的过程中，不应该简单地直接向学生灌输，而应根据教学内容和学生实际情况，适时创设问题情境，引导学生生疑、质疑、析疑，既能激发学生的内在学习动机和创新性思维，又能活跃课堂教学，提高教学效果。例如，教师可以采取以下方式来讲授先导式溢流阀这部分知识内容。首先把先导式溢流阀结构原理图展示出来，然后向学生提出问题：先导式溢流阀主要由哪两大部分组成的？哪个部分起调压作用？哪个部分起溢流作用？阻尼孔作用是什么？主阀弹簧与先导阀弹簧，哪个较软？提出问题后，留出一定的时间让学生去思考、去讨论，在学生思考讨论过程中，教师可以给予适当提示。通过采取提问、思考、讨论、争辩、释疑、总结等一系列过程，加深了学生对知识的理解与掌握，开拓了思路，最重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。需要说明的是，教师设置问题情境时，一定要注意难易程度适中，对学生有吸引力，尽可能地结合工程实际，注重专业性。
5.创设实践情境
《液压与气压传动》是实践性较强的课程，所以，在教学时教师要多给学生实践的机会。例如，每学习一个液（气）压元件，安排学生到实验室进行元件拆装，进一步强化对其结构组成和工作原理的理解；也可以让学生根据所提出的预定功能组装液压系统，并人为设置故障，由学生来判断故障原因，进行故障排除；若条件具备，还可以组织学生深入生产企业，直接参与拆装、维修和调试液压系统的工作。学生通过这样的实践锻炼，既能更好地将理论与实践结合起来，理解、巩固了所学知识，培养了实际动手能力，又能提升正确运用所学知识去分析、解决实际问题的能力。
6.结束语
情境教学是提高《液压与气压传动》课程教学效果的有力手段之一。只有教师充分理解情境教学的内涵，并积极、认真地创设符合教学内容的情境形式，才能激发学生的学习热情，引导学生自主探究，从而全面培养提高学生的综合素质和能力。
【关键词】液压与气压传动 课程 情境教学 创设
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0250-01
引言
《液压与气压传动》是机械类专业学生必须掌握的一门重要专业基础课，其涉及的基本概念已逐渐应用于众多不同学科与领域，具有较强的理论性、抽象性和实践性。因此，如何提高该课程的教学实效一直是授课教师研究的课题。情境教学法是指在教學过程中，教师有目的地创设生动、具体、形象的场景，激发学生的态度体验与情感，寓教学内容于情境之中，通过潜移默化的暗示作用，帮助学生理解掌握课程内容，使学生综合素质和能力得到培养提高的一种教学方法。本文主要基于情境教学法的内涵，探析了其在《液压与气压传动》课程教学中的应用。
1.在情境教学中营造宽松和谐的学习氛围
作为授课教师应及时了解学生的学习情况，要设身处地为学生着想，积极关注、平等地看待每位学生，创造机会允许学生充分表达自己的思想和感受，用心去倾听、去体验，开诚布公地与学生交流，有效地利用自己的人格魅力和学识吸引学生，以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，积极创设一种愉悦和谐的、能够实现学生自主选择的学习环境。心理学上的“天使效应”理论指明：如果认为你交往的对象是“天使”，你就会更多地发现他的优点，越来越喜欢与之交往；否则，你就总是看到他的缺点，越来越讨厌他。只有“亲其师”，才能“信其道”。所以，在教学过程中，教师要赏识学生，认为每个学生都有优点，让学生正确认识自己的优缺点，使学生对自己有信心，这样才有利于学生学好《液压与气压传动》课程。这正如前苏联当代教育家、心理学家赞可夫所说：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高效的作用。”
2.联系生活事例创设情境
在课程教学过程中，教师可以通过学生耳闻目睹的熟悉事例引导其理解抽象知识。例如，在讲授单向阀功能时，可以结合篮球气门芯的例子：在给篮球充气时，由于气筒活塞腔内压缩空气压力大，顶开气门芯橡皮管，气体被压进篮球内；如果篮球内空气压力大于气筒活塞腔内压力，气门孔被橡皮管压紧堵死，球内气体就无法排出，篮球内压力越大，气门孔会密闭得越紧。这正如单向阀的原理，即单向阀只能允许流体的单向流动。很显然，通过结合学生有切身体会的这样事例来讲授课程相关内容，能增加学生的学习兴趣，实现较好的学习效果。
3.创设直观情境
由于学生对各种液（气）压元件接触很少，没有感性认识，教材上都是静态的图片，但实际液（气）压元件工作是动态的；另外，该课程一个显著特点是教材中液（气）压基本回路图和系统图繁多。所有这些导致学生学习时感觉抽象，很难理解。因此，有必要利用模型、实物和多媒体课件来创设直观教学情境。通过直观教学的表现力，把丰富的教学资源用生动具体的形式予以展现，减少信息在大脑中从形象到抽象再到形象的加工转换过程，教学意图得到充分表达，实现抽象概念具体化、呆板描述形象化、枯燥知识有趣化和复杂问题简单化。例如，在讲授齿轮泵结构与工作原理时，可先展示透明的齿轮泵教具，让学生感性认识其内外结构，再利用动画演示齿轮泵装配过程，同时对各组成零件进行各角度转换；在讲授液（气）压基本回路和典型液（气）压系统时，可采取动画仿真技术，用丰富的色彩、逼真的图形和运动的画面，将其工作过程予以形象地展示。很显然，通过这些手段，既有二维静态细腻的描绘，更有三维动态形象的展现，加深了感性认识，更有利于学生对所学知识的理性认识。
4.创设问题情境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”问题是思维的火花。学习只有与思考结合，学习的成果才能得到 ，才能去发现更多的未知事物。教师在传授知识的过程中，不应该简单地直接向学生灌输，而应根据教学内容和学生实际情况，适时创设问题情境，引导学生生疑、质疑、析疑，既能激发学生的内在学习动机和创新性思维，又能活跃课堂教学，提高教学效果。例如，教师可以采取以下方式来讲授先导式溢流阀这部分知识内容。首先把先导式溢流阀结构原理图展示出来，然后向学生提出问题：先导式溢流阀主要由哪两大部分组成的？哪个部分起调压作用？哪个部分起溢流作用？阻尼孔作用是什么？主阀弹簧与先导阀弹簧，哪个较软？提出问题后，留出一定的时间让学生去思考、去讨论，在学生思考讨论过程中，教师可以给予适当提示。通过采取提问、思考、讨论、争辩、释疑、总结等一系列过程，加深了学生对知识的理解与掌握，开拓了思路，最重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。需要说明的是，教师设置问题情境时，一定要注意难易程度适中，对学生有吸引力，尽可能地结合工程实际，注重专业性。
5.创设实践情境
《液压与气压传动》是实践性较强的课程，所以，在教学时教师要多给学生实践的机会。例如，每学习一个液（气）压元件，安排学生到实验室进行元件拆装，进一步强化对其结构组成和工作原理的理解；也可以让学生根据所提出的预定功能组装液压系统，并人为设置故障，由学生来判断故障原因，进行故障排除；若条件具备，还可以组织学生深入生产企业，直接参与拆装、维修和调试液压系统的工作。学生通过这样的实践锻炼，既能更好地将理论与实践结合起来，理解、巩固了所学知识，培养了实际动手能力，又能提升正确运用所学知识去分析、解决实际问题的能力。
6.结束语
情境教学是提高《液压与气压传动》课程教学效果的有力手段之一。只有教师充分理解情境教学的内涵，并积极、认真地创设符合教学内容的情境形式，才能激发学生的学习热情，引导学生自主探究，从而全面培养提高学生的综合素质和能力。