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【摘 要】 历史教师在课堂上要尽可能开阔学生的视野和眼界，广泛的联系生活，通过多种教学方法，拉近学生与历史之间的距离，让历史课堂教学生活化，提高历史教学质量。
【关键词】 初中；历史；生活化教学
初中历史教学相对于其他学科的学习来说，新课改的进度较迟，改革进程缓慢，大部分的教师在教学过程中还是只注重于传授理论知识以及理论分析，导致初中学生学习历史的兴趣下降，因而使历史学习脱离了教学初衷。为了改善这种教学形势，教师应该针对学生实际，让历史教学与学生生活联系起来，从而激发学生的学习动力。
一、新课导入，走进生活
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在初中历史的教学过程中，历史教师深知一个良好的新课导入，会大大增强学生的学习积极性，激发学生学习新知的兴趣，让学生集中全部注意力到新课的学习中去，从而提高课堂效率。那么，一个非常重要的问题就是如何设计新课导入，教师可以将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活化的新课导入，提高学生学习的主动性。
比如，在带领学生学习《宋代经济的发展》这一节课程时，首先，我研读教学目标，要求学生通过学习，认识到宋代农业的发展，手工业的兴旺以及南方商业的繁荣。随后，我依据教学目标设计生活化的新课导入，尽快把学生的注意力拉回课堂学习中。然后，在课程开始时，我利用多媒体播放了一首周杰伦的《青花瓷》，音乐声缓缓流出：“素胚勾勒出青花，笔锋浓转淡，瓶身描绘的牡丹，一如你初装，冉冉檀香……”熟悉的歌曲一经播放，学生立即兴奋起来，情不自禁地开始跟唱，学生们还边唱边手舞足蹈，课堂气氛一扫开始的沉闷，很快的活跃起来。趁热打铁，我开始板书出今天的课程学习—“宋代经济的发展”。然后，我又抛出问题：“刚刚听的《青花瓷》的歌曲，描述了美轮美奂的瓷器，那么，同学们，你们想知道宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？”
在本节课程中，歌曲和问题结合，使学生学习新知的兴趣更加浓厚，课堂立刻开始沸腾起来，学生们都争先恐后地想要深入了解，在这种时机成熟的情况下，学生可以很自然地开始轻松愉悦的学习本节知识。因此，教师在初中历史教学过程中，应结合教学实际，创造生活化的课堂导入，让学生受到吸引力，从而消除学生课前的随意、懒散，迅速投入到紧张的学习中，提高课堂学习质量。
二、创设良好情境，体验生活
现代建构主义心理学认为，要使学生主动探索知识，用自己已有的经验构建自己的认知结构，应是主动地接受。众所周知，历史课本身就是反映不同时代的社会生活，同时，它还和社会实践密切联系。因此，历史课堂的教学不仅仅是简单的传授历史理论知识，应该是在提高学生历史能力和素养的情况下，在引导学生适应生活的基础上，促进学生全面健康的发展。教师在历史课堂中，可以结合学生的生活经验和生活认知，密切联系学生的日常生活，创设具有历史感的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在带领学生学习《原始的农耕生活》这一节课程时，为了让学生在学习中华大地星罗棋布的氏族聚落有关的历史理论知识的同时，感受到远古中国人的高超智慧，增强民族的自豪感，我采用创设历史情境这一教学方法，使学生身临其境地感受原始人的生活状況。首先，在课程开始时，我边说边板书：“我国的北方人喜欢食粟，南方人喜欢食稻米，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，我国古代的劳动人民勤劳勇敢、赋予智慧，他们很早就学会了种植粟和水稻，学会饲养家畜，创造了光辉灿烂的中国古代农业文明。今天我们学习第二课《原始农耕文化》。” 然后，我在多媒体上展示出《干栏式房屋》和《半坡原始居民的房屋复原图》，并且，在讲台上摆上水稻和粟的实物，学生结合我的讲述以及实物的展示，感受到历史其实就在生活的周围，我们吃的食物是几千年前祖先培育的，他们为人类文明做出了巨大的贡献。随后，学生开始不由自主的讨论起来，对伟大祖国的尊敬、自豪之情喷涌而出，使古老的历史在课堂中焕发出了青春活力。
在本节课程中，我利用图片和实物的展示，让原本枯燥的历史理论知识变得形象、具体，使千篇一律的讲授式课堂一下子“活”起来。因此，教师在教学中，要积极引入与教材知识相关的实物和现实素材，抓住重点，精心设计鲜活的历史舞台，让学生身临其境的感受历史魅力、多彩文化。
三、活动开展，实践生活
在新课改的逐渐深入下，要求教师在教学中以生为本，在教学活动开展中，从学生现有的认知水平和生活阅历出发，使每个学生都可以得到健康发展。所以，教师在历史教学中，应该让教学活动充分联系学生的生活实践，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生在学习中提高社会实践能力。
比如，在带领学生学习《明朝的统治》这一节课程时，根据教学目标，要求学生掌握明太祖加强君权的措施，使学生从不同角度认识到明朝君权的强化带来的影响，为了使学生尽快掌握，我引导学生开展历史活动，参与到历史中。首先，在课程开始时，我要求学生通读课文知识点，主要理解明太祖加强君权的措施。然后，我让两位学生上台历史再现，表演明太祖利用特务机构监视官吏的历史短剧，一位学生扮演朱元璋，一位学生扮演大学士宋濂，学生之间相互合作，完成历史情境再现。一节有意思的历史课程就这样如火如荼地展开了。
在本节课程中，学生通过角色扮演，对发生在几百甚至几千年以前的事情进行加工、处理，转换成自己的情感表达出来，使遥不可及的历史情景在面前重现，无形中拉近了学生与历史的距离，进而加深学生对历史知识的理解。由此可见，教师在教学中，应该贴合教学目标，开展历史教学活动，鼓励学生积极参与，在参与中探究问题、解决问题，提高学生的学习兴趣。
综上所述，历史教师应该顺应新课改的要求，注重历史教学的方式方法，在历史课堂上尽可能开阔学生的视野和眼界，广泛地联系生活，通过多种教学方法，拉近学生与历史之间的距离，让历史课堂教学生活化，揭开历史的神秘面纱，为历史课堂的学习增添魅力。
【参考文献】
[1]王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式[J].长三角（教育），2012（02）.
[2]宋学英.探讨生活化教学在高中历史课堂中的运用[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
【关键词】 初中；历史；生活化教学
初中历史教学相对于其他学科的学习来说，新课改的进度较迟，改革进程缓慢，大部分的教师在教学过程中还是只注重于传授理论知识以及理论分析，导致初中学生学习历史的兴趣下降，因而使历史学习脱离了教学初衷。为了改善这种教学形势，教师应该针对学生实际，让历史教学与学生生活联系起来，从而激发学生的学习动力。
一、新课导入，走进生活
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在初中历史的教学过程中，历史教师深知一个良好的新课导入，会大大增强学生的学习积极性，激发学生学习新知的兴趣，让学生集中全部注意力到新课的学习中去，从而提高课堂效率。那么，一个非常重要的问题就是如何设计新课导入，教师可以将这个环节与学生的生活实际联系起来，创设生活化的新课导入，提高学生学习的主动性。
比如，在带领学生学习《宋代经济的发展》这一节课程时，首先，我研读教学目标，要求学生通过学习，认识到宋代农业的发展，手工业的兴旺以及南方商业的繁荣。随后，我依据教学目标设计生活化的新课导入，尽快把学生的注意力拉回课堂学习中。然后，在课程开始时，我利用多媒体播放了一首周杰伦的《青花瓷》，音乐声缓缓流出：“素胚勾勒出青花，笔锋浓转淡，瓶身描绘的牡丹，一如你初装，冉冉檀香……”熟悉的歌曲一经播放，学生立即兴奋起来，情不自禁地开始跟唱，学生们还边唱边手舞足蹈，课堂气氛一扫开始的沉闷，很快的活跃起来。趁热打铁，我开始板书出今天的课程学习—“宋代经济的发展”。然后，我又抛出问题：“刚刚听的《青花瓷》的歌曲，描述了美轮美奂的瓷器，那么，同学们，你们想知道宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗？”
在本节课程中，歌曲和问题结合，使学生学习新知的兴趣更加浓厚，课堂立刻开始沸腾起来，学生们都争先恐后地想要深入了解，在这种时机成熟的情况下，学生可以很自然地开始轻松愉悦的学习本节知识。因此，教师在初中历史教学过程中，应结合教学实际，创造生活化的课堂导入，让学生受到吸引力，从而消除学生课前的随意、懒散，迅速投入到紧张的学习中，提高课堂学习质量。
二、创设良好情境，体验生活
现代建构主义心理学认为，要使学生主动探索知识，用自己已有的经验构建自己的认知结构，应是主动地接受。众所周知，历史课本身就是反映不同时代的社会生活，同时，它还和社会实践密切联系。因此，历史课堂的教学不仅仅是简单的传授历史理论知识，应该是在提高学生历史能力和素养的情况下，在引导学生适应生活的基础上，促进学生全面健康的发展。教师在历史课堂中，可以结合学生的生活经验和生活认知，密切联系学生的日常生活，创设具有历史感的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在带领学生学习《原始的农耕生活》这一节课程时，为了让学生在学习中华大地星罗棋布的氏族聚落有关的历史理论知识的同时，感受到远古中国人的高超智慧，增强民族的自豪感，我采用创设历史情境这一教学方法，使学生身临其境地感受原始人的生活状況。首先，在课程开始时，我边说边板书：“我国的北方人喜欢食粟，南方人喜欢食稻米，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，我国古代的劳动人民勤劳勇敢、赋予智慧，他们很早就学会了种植粟和水稻，学会饲养家畜，创造了光辉灿烂的中国古代农业文明。今天我们学习第二课《原始农耕文化》。” 然后，我在多媒体上展示出《干栏式房屋》和《半坡原始居民的房屋复原图》，并且，在讲台上摆上水稻和粟的实物，学生结合我的讲述以及实物的展示，感受到历史其实就在生活的周围，我们吃的食物是几千年前祖先培育的，他们为人类文明做出了巨大的贡献。随后，学生开始不由自主的讨论起来，对伟大祖国的尊敬、自豪之情喷涌而出，使古老的历史在课堂中焕发出了青春活力。
在本节课程中，我利用图片和实物的展示，让原本枯燥的历史理论知识变得形象、具体，使千篇一律的讲授式课堂一下子“活”起来。因此，教师在教学中，要积极引入与教材知识相关的实物和现实素材，抓住重点，精心设计鲜活的历史舞台，让学生身临其境的感受历史魅力、多彩文化。
三、活动开展，实践生活
在新课改的逐渐深入下，要求教师在教学中以生为本，在教学活动开展中，从学生现有的认知水平和生活阅历出发，使每个学生都可以得到健康发展。所以，教师在历史教学中，应该让教学活动充分联系学生的生活实践，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生在学习中提高社会实践能力。
比如，在带领学生学习《明朝的统治》这一节课程时，根据教学目标，要求学生掌握明太祖加强君权的措施，使学生从不同角度认识到明朝君权的强化带来的影响，为了使学生尽快掌握，我引导学生开展历史活动，参与到历史中。首先，在课程开始时，我要求学生通读课文知识点，主要理解明太祖加强君权的措施。然后，我让两位学生上台历史再现，表演明太祖利用特务机构监视官吏的历史短剧，一位学生扮演朱元璋，一位学生扮演大学士宋濂，学生之间相互合作，完成历史情境再现。一节有意思的历史课程就这样如火如荼地展开了。
在本节课程中，学生通过角色扮演，对发生在几百甚至几千年以前的事情进行加工、处理，转换成自己的情感表达出来，使遥不可及的历史情景在面前重现，无形中拉近了学生与历史的距离，进而加深学生对历史知识的理解。由此可见，教师在教学中，应该贴合教学目标，开展历史教学活动，鼓励学生积极参与，在参与中探究问题、解决问题，提高学生的学习兴趣。
综上所述，历史教师应该顺应新课改的要求，注重历史教学的方式方法，在历史课堂上尽可能开阔学生的视野和眼界，广泛地联系生活，通过多种教学方法，拉近学生与历史之间的距离，让历史课堂教学生活化，揭开历史的神秘面纱，为历史课堂的学习增添魅力。
【参考文献】
[1]王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式[J].长三角（教育），2012（02）.
[2]宋学英.探讨生活化教学在高中历史课堂中的运用[J].现代阅读（教育版），2011（20）.