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【摘要】语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生的语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
【关键词】课堂教学 创设 激发 体验 文本之美
语文教材是活的，是美的，蕴涵着丰富的人文内涵，文中生动隽永的语言、清晰优美的画面、高大丰满的艺术形象总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞。语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生的语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
一、欣赏形象，让学生感知美
美学家蒋孔阳说："一个人在生活中发现不了乐趣，生活对于这个人来说就没有意义。"可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示，这些具体生动的形象无不激发学生感知美的欲望。因此，在教学过程中，教师要潜下心来研读文本，触摸、品味、感悟语言，同时要引导学生也去发现这样的乐趣，激发学生感知美的欲望，形成情感上的共鸣，就会收到较好的审美效果。教学《秋天的雨》时，在初读课文的基础上，指导学生走进乡村、田野，果园，去欣赏真实的形象，去观察、感受秋天。当学生回到课堂后，先让学生用一个词语或一句话，来形容自己所感知到的那个实实在在的秋天，"五彩缤纷"、"丰收"等词语，也就喷薄而出了。这样就可以顺水推舟了，"那么，你在哪儿找到了秋天的五彩缤纷，你又在哪儿看到了秋天丰收的景象？"接着，教师恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到秋天的美丽和对秋雨的喜爱之情。在形象背景和有声语言的驱动下，学生完全沉浸在动人的秋景图中，仿佛身临其境，都情不自禁地为秋天的丰收而赞，为秋天的欢乐而赞，更为秋天的五彩缤纷而赞。
二、品味词句，让学生体验美
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出："阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"文本世界是个美丽的情感世界，一个字、一个词、一个标点、一个读音无不渗透着美，展示着美。在教学过程中，教师应引导学生仔细品味这些词句，反复推敲，在品味中沐浴祖国灿烂文化的阳光。教学《画家和牧童》第三、四自然段，可以这样来引领、点拨：
师：面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。
师：商人称赞道--
生："画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！"
师：教书先生赞扬道--
生："画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"
师：在这三句话中，各有一个词语表示了相同的意思，是什么？
生：是夸赞、称赞，赞扬。
师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。这三个近义词都是夸赞戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复，都表示人们对戴嵩的敬佩，你还有这样表示夸赞的词吗？
生：夸奖、赞美、赞叹------
师：好！如果你也在场，你能自己夸夸戴嵩吗？可以用这些词，也可以用自己的话。
生1：戴嵩，你的《斗牛图》真是惟妙惟肖，活灵活现啊！
生2：画得太像了，画得太像了，简直是栩栩如生！------
师：同学们的想象真丰富！像商人这样在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做--
生：纷纷夸赞。
小結：看来，祖国的语言文字真的非常奇妙，一个字，一个词，蕴含的都是无穷的魅力。希望同学们能在瑰丽的语文世界里，感受到更多的爱与情趣！
三、动情朗读，让学生理解美
《文心雕龙》中说："缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"。那么，课堂上，教师组织教学中就必须引导学生"披文入情"，让课文中美好的形象对学生产生影响，引发情感上的共鸣，让学生入境动情地美读课文，使读者的角色转化为言语的角色，驱遣自己的思维来理解美。"情自口中来，情自口中出。"教师可先进行"美读"示范，将无声的文字变成有声的语言，调动学生的听觉和思维，使文中的人物、情形跃然纸上。然后，再进行动情朗读，学生必然能充分理解文中所蕴涵的美。如《草原》一课，老舍先生对草原的描写，语言优美，如诗歌一般动人，使人感受到草原风光如此美丽。教学中教师先运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受。在如此迷人的艺术感召之下，学生都来到了美丽的草原上，都不由自主地捧起了书，通过自己的朗读，美自然流露心间。
四、放飞想象，让学生创造美
创造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染、情感的体验，为学生思维提供了源泉，促进了学生的思维活动的过程，使学生潜在的创造美的能力淋漓尽致地表现出来。美丽的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，五彩缤纷的春天和金黄遍野的秋天，就是最好的语文教师。如学习《桂林山水》一课时，教师带领学生伴着优美的音乐，欣赏一组精彩的桂林山水图片，再运用富有感染力的语言引导学生走进美丽的桂林，并激发学生的想象，"桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。读着文中优美的语句，你看到了什么？你听到了什么？你最想说的是什么？"教师以学生感兴趣的话题为基础，启发学生放飞想象，用自己的语言描述景色迷人的桂林山水。这样设计想象训练，让学生感受到了桂林的旖旎风光，也尽情体验了创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展，教师适时鼓励，激发学生创造美的激情，并引导他们开动脑筋，用诗歌、用文章收藏桂林山水之美，从而逐渐产生创造美的意识。
走进文本，徜徉在美丽的语文世界里，捕捉文本的美丽，倾听文本之声，触摸作者之心，享受着美丽的语言魅力，学生对语文、对生活充满了感悟力，在美丽的语言之弦上生成了极好的教学资源，构建出闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力的精彩课堂。
【关键词】课堂教学 创设 激发 体验 文本之美
语文教材是活的，是美的，蕴涵着丰富的人文内涵，文中生动隽永的语言、清晰优美的画面、高大丰满的艺术形象总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞。语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生的语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
一、欣赏形象，让学生感知美
美学家蒋孔阳说："一个人在生活中发现不了乐趣，生活对于这个人来说就没有意义。"可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示，这些具体生动的形象无不激发学生感知美的欲望。因此，在教学过程中，教师要潜下心来研读文本，触摸、品味、感悟语言，同时要引导学生也去发现这样的乐趣，激发学生感知美的欲望，形成情感上的共鸣，就会收到较好的审美效果。教学《秋天的雨》时，在初读课文的基础上，指导学生走进乡村、田野，果园，去欣赏真实的形象，去观察、感受秋天。当学生回到课堂后，先让学生用一个词语或一句话，来形容自己所感知到的那个实实在在的秋天，"五彩缤纷"、"丰收"等词语，也就喷薄而出了。这样就可以顺水推舟了，"那么，你在哪儿找到了秋天的五彩缤纷，你又在哪儿看到了秋天丰收的景象？"接着，教师恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到秋天的美丽和对秋雨的喜爱之情。在形象背景和有声语言的驱动下，学生完全沉浸在动人的秋景图中，仿佛身临其境，都情不自禁地为秋天的丰收而赞，为秋天的欢乐而赞，更为秋天的五彩缤纷而赞。
二、品味词句，让学生体验美
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出："阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"文本世界是个美丽的情感世界，一个字、一个词、一个标点、一个读音无不渗透着美，展示着美。在教学过程中，教师应引导学生仔细品味这些词句，反复推敲，在品味中沐浴祖国灿烂文化的阳光。教学《画家和牧童》第三、四自然段，可以这样来引领、点拨：
师：面对这幅斗牛图，围观的人看了，纷纷夸赞。
师：商人称赞道--
生："画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！"
师：教书先生赞扬道--
生："画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"
师：在这三句话中，各有一个词语表示了相同的意思，是什么？
生：是夸赞、称赞，赞扬。
师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。这三个近义词都是夸赞戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复，都表示人们对戴嵩的敬佩，你还有这样表示夸赞的词吗？
生：夸奖、赞美、赞叹------
师：好！如果你也在场，你能自己夸夸戴嵩吗？可以用这些词，也可以用自己的话。
生1：戴嵩，你的《斗牛图》真是惟妙惟肖，活灵活现啊！
生2：画得太像了，画得太像了，简直是栩栩如生！------
师：同学们的想象真丰富！像商人这样在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做--
生：纷纷夸赞。
小結：看来，祖国的语言文字真的非常奇妙，一个字，一个词，蕴含的都是无穷的魅力。希望同学们能在瑰丽的语文世界里，感受到更多的爱与情趣！
三、动情朗读，让学生理解美
《文心雕龙》中说："缀文者情动而辞发，观文者披文以入情"。那么，课堂上，教师组织教学中就必须引导学生"披文入情"，让课文中美好的形象对学生产生影响，引发情感上的共鸣，让学生入境动情地美读课文，使读者的角色转化为言语的角色，驱遣自己的思维来理解美。"情自口中来，情自口中出。"教师可先进行"美读"示范，将无声的文字变成有声的语言，调动学生的听觉和思维，使文中的人物、情形跃然纸上。然后，再进行动情朗读，学生必然能充分理解文中所蕴涵的美。如《草原》一课，老舍先生对草原的描写，语言优美，如诗歌一般动人，使人感受到草原风光如此美丽。教学中教师先运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受。在如此迷人的艺术感召之下，学生都来到了美丽的草原上，都不由自主地捧起了书，通过自己的朗读，美自然流露心间。
四、放飞想象，让学生创造美
创造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染、情感的体验，为学生思维提供了源泉，促进了学生的思维活动的过程，使学生潜在的创造美的能力淋漓尽致地表现出来。美丽的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，五彩缤纷的春天和金黄遍野的秋天，就是最好的语文教师。如学习《桂林山水》一课时，教师带领学生伴着优美的音乐，欣赏一组精彩的桂林山水图片，再运用富有感染力的语言引导学生走进美丽的桂林，并激发学生的想象，"桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。读着文中优美的语句，你看到了什么？你听到了什么？你最想说的是什么？"教师以学生感兴趣的话题为基础，启发学生放飞想象，用自己的语言描述景色迷人的桂林山水。这样设计想象训练，让学生感受到了桂林的旖旎风光，也尽情体验了创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展，教师适时鼓励，激发学生创造美的激情，并引导他们开动脑筋，用诗歌、用文章收藏桂林山水之美，从而逐渐产生创造美的意识。
走进文本，徜徉在美丽的语文世界里，捕捉文本的美丽，倾听文本之声，触摸作者之心，享受着美丽的语言魅力，学生对语文、对生活充满了感悟力，在美丽的语言之弦上生成了极好的教学资源，构建出闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力的精彩课堂。